ศีลธรรมที่แตกต่างกัน: มันเกิดขึ้นลักษณะตัวอย่างอย่างไร - จิตวิทยา - 2025

heterónomaคุณธรรมเป็นรูปแบบที่จริยธรรมของเด็กในระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาองค์ความรู้ ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการยอมรับกฎเกณฑ์ภายนอกราวกับว่าเป็นสิ่งที่แน่นอนแทนที่จะพัฒนาจรรยาบรรณของคุณเองดังในขั้นตอนต่อไปนี้

Piaget มีการศึกษาศีลธรรมแบบต่างเพศในบริบทนี้เป็นครั้งแรก ความสนใจของเขาขึ้นอยู่กับการค้นพบว่าทำไมเด็ก ๆ ถึงทำเหมือนพวกเขา ดังนั้นจึงมีการตั้งคำถามหลักสามข้อเกี่ยวกับจริยธรรม: เด็ก ๆ เข้าใจบรรทัดฐานอย่างไรคิดอย่างไรเกี่ยวกับความรับผิดชอบส่วนบุคคลและแนวคิดที่พวกเขามีความยุติธรรม

การศึกษาพัฒนาการของศีลธรรมมีนักปรัชญานักจิตวิทยาและนักวิจัยหมกมุ่นอยู่ตลอดประวัติศาสตร์ การทำความเข้าใจว่าเกิดขึ้นและเปลี่ยนแปลงอย่างไรในเด็กสามารถช่วยให้เราเข้าใจจริยธรรมของเราเองและวิธีที่บรรทัดฐานทางศีลธรรมปรากฏในผู้ใหญ่

มันเกิดขึ้นได้อย่างไร

ศีลธรรมที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่ปรากฏเมื่อเด็กเริ่มไตร่ตรองโลกและได้รับการดูแลจนถึงอายุ 9 ปีโดยประมาณ

ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ จะไม่ตั้งคำถามถึงความถูกต้องของบรรทัดฐานและวิธีปฏิบัติที่พวกเขาได้รับมาจากพ่อแม่ แต่พวกเขายอมรับโดยสุ่มสี่สุ่มห้า

หรือที่เรียกว่าสัจนิยมทางศีลธรรมวิธีการมองโลกนี้ปรากฏขึ้นเนื่องจากลักษณะบางอย่างของเด็ก เนื่องจากความสามารถในการใส่ตัวเองในรองเท้าของผู้อื่นยังไม่ปรากฏในช่วงวัยเด็กเด็กจึงไม่สามารถเข้าใจแรงจูงใจของคนอื่นในการฝ่าฝืนกฎบางอย่างได้

ในทางกลับกันในขณะนี้พวกเขายังไม่สามารถตั้งคำถามกับคำพูดของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่พวกเขาใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงได้

ตรงกันข้ามพวกเขามักจะยอมรับสิ่งที่เล่าให้ฟังอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า นี่เป็นเพราะพวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสของพวกเขาไม่มีข้อบกพร่อง ความคิดที่ว่าพวกเขาผิดก็ไม่ได้เข้ามาในหัวของพวกเขา

วิธีคิดของเด็กเล็กทั้งสองนี้เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจว่าเหตุใดศีลธรรมที่ไม่เหมือนกันจึงเกิดขึ้น เมื่อถึงอายุมากพอเมื่อโครงสร้างทางความคิดเปลี่ยนไปกฎต่างๆจะไม่ถูกมองว่าไม่ยืดหยุ่นและแน่นอนอีกต่อไปและคนหนุ่มสาวก็เริ่มตั้งคำถามกับศีลธรรมที่พวกเขาได้รับมา

ลักษณะเฉพาะ

ศีลธรรมต่างกันหลายประการจากศีลธรรมที่เป็นอิสระ ระยะหลังพัฒนาตั้งแต่อายุประมาณ 10 ปี ต่อไปเราจะดูว่าอะไรคือประเด็นหลักที่แสดงถึงความสมจริงทางศีลธรรม

การยอมรับมาตรฐานภายนอก

ลักษณะสำคัญของศีลธรรมที่ไม่เหมือนกันคือการยอมรับบรรทัดฐานและความเชื่อทั้งหมดที่มาจากภายนอกโดยอัตโนมัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาถูกกำหนดโดยผู้มีอำนาจ

เนื่องจากพ่อแม่มีอำนาจตามธรรมชาติเหนือลูก ๆ ของพวกเขาเมื่อพวกเขายังเด็กคำพูดของพวกเขาจึงไม่ถูกตั้งคำถามกับผู้ที่อายุต่ำกว่า 10 ขวบหรือมากกว่านั้น ตรงกันข้ามทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดจะถือเป็นกฎที่แน่นอนและไม่สั่นคลอน

ผลลัพธ์หลักคือการลงโทษ

ซึ่งแตกต่างจากศีลธรรมแบบอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับว่าการกระทำนั้นถูกต้องตามหลักจริยธรรมหรือไม่เด็กที่ใช้เหตุผลตามศีลธรรมที่ไม่เหมือนกันมักเกี่ยวข้องกับการไม่ได้รับการลงโทษใด ๆ

ดังนั้นในช่วงของการพัฒนานี้เด็ก ๆ จะเข้าใจว่าหากพวกเขาฝ่าฝืนกฎหรือทำอะไรที่ "ไม่ดี" จะมีผลเสียทันที

ดังนั้นยิ่งการลงโทษรุนแรงมากเท่าไหร่การกระทำก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น วิธีคิดนี้ไม่คำนึงถึงแรงจูงใจที่เป็นไปได้ของบุคคลที่กระทำความผิด

ในทางกลับกันการลงโทษถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติและเป็นธรรมชาติ เด็กเล็กเข้าใจความยุติธรรมว่าเป็นการแก้แค้นในฐานะ "ตาต่อตา"

ดังนั้นหากมีใครทำอะไรผิดพลาดคนที่ให้เหตุผลตามหลักศีลธรรมที่แตกต่างกันจะเชื่อว่าพวกเขาจะถูกลงโทษอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความเป็นไปได้ในการกำจัดผลเสียใด ๆ ไม่ได้เข้ามาในหัวของเขา

ความเกี่ยวข้องเล็กน้อยของความตั้งใจ

ตัวชี้วัดหลักของความร้ายแรงของความผิดในช่วงอายุของศีลธรรมที่แตกต่างกันไม่ใช่เจตนาที่อยู่เบื้องหลัง ในทางตรงกันข้ามเด็ก ๆ เชื่อว่ามีบางสิ่งที่น่าตำหนิในทางศีลธรรมมากกว่าหากเกิดความเสียหายมากขึ้น

ตัวอย่างเช่นเด็กวัย 7 ขวบอาจเห็นการทุบแจกันมูลค่าสูงโดยไม่ได้ตั้งใจเลวร้ายยิ่งกว่าการขโมยวัตถุชิ้นเล็ก ๆ เช่นยางลบโดยเจตนา

เป็นเช่นนี้เพราะไม่สามารถเอาตัวเองไปแทนที่อีกฝ่ายได้พวกเขาไม่สามารถประเมินความตั้งใจหรือน้ำหนักที่มีในสิ่งที่ทำ

ในทางกลับกันการลงโทษจะต้องเป็นสัดส่วนกับความเสียหายที่เกิดขึ้นไม่ว่าสิ่งที่เกิดขึ้นจะเป็นความตั้งใจหรือไม่ก็ตาม การเปลี่ยนแปลงนี้เมื่อศีลธรรมที่เป็นอิสระปรากฏขึ้นเมื่อถึงจุดนั้นความตั้งใจจะเริ่มเกี่ยวข้องกับการตีความข้อเท็จจริงด้วย

ตัวอย่าง

ด้านล่างนี้เราจะเห็นตัวอย่างเหตุผลหลายประการที่อธิบายโดย Piaget ในงานวิจัยของเขาเกี่ยวกับศีลธรรมที่ไม่เหมือนกัน

ตัวอย่างที่ 1: ถ้วยแตก

«ฮวนกำลังเล่นอยู่ที่ถนนเมื่อแม่ของเขาเรียกให้เขาไปทานอาหารเย็น เมื่อเขาเข้าไปในห้องครัวเขาบังเอิญเคาะถาดที่มีถ้วยแปดใบทำให้พวกเขาแตกโดยบังเอิญ

ในทางกลับกันหลุยส์กลับบ้านอย่างหิวโหยหลังเลิกเรียน แม้ว่าแม่ของเธอจะบอกว่าอย่ากินก่อนอาหารเย็น แต่เธอก็ปีนขึ้นไปบนเคาน์เตอร์เพื่อขโมยคุกกี้ ขณะอยู่ชั้นบนเขาทำถ้วยหล่นแตก ใครมีพฤติกรรมแย่กว่าทั้งสอง "

สำหรับคนที่ใช้ศีลธรรมแบบอิสระเห็นได้ชัดว่า Luis ทำตัวแย่ลงเพราะเขาฝ่าฝืนกฎในขณะที่ Juan เพิ่งประสบอุบัติเหตุ

อย่างไรก็ตามเด็กที่ให้เหตุผลตามศีลธรรมที่แตกต่างกันจะลงโทษฮวนอย่างรุนแรงกว่าเพราะผลของการกระทำของเขาแย่ลง (เขาทำลายแปดถ้วยแทนที่จะเป็นหนึ่งถ้วย)

ตัวอย่างที่ 2 สะพานหัก

«มิเกลไปที่ซูเปอร์มาร์เก็ตขโมยแอปเปิ้ลสามลูกแล้ววิ่งหนีไป อย่างไรก็ตามตำรวจคนหนึ่งเห็นเขาและเดินตามเขาไป

เพื่อพยายามหนีจากเจ้าหน้าที่มิเกลข้ามสะพานโชคร้ายที่ไม้หักและเด็กชายตกลงไปในน้ำ สะพานจะพังไหมถ้ามิเกลไม่ได้ขโมยแอปเปิ้ล "

เด็กที่อ้างเหตุผลตามศีลธรรมต่างกันจะเชื่อว่าสะพานพังเพราะมิเกลทำตัวไม่ดีและสมควรได้รับการลงโทษ ด้วยวิธีนี้เขาถือว่าเหตุปัจจัยที่ไม่มีอยู่จริงต่อสถานการณ์สองสถานการณ์ที่ไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกัน

อ้างอิง

1. "ทฤษฎีสองขั้นตอนของการพัฒนาคุณธรรมของเพียเจต์" ใน: ห้องเรียน สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Classroom: classroom.synonym.com.
2. “ ทฤษฎีพัฒนาการทางศีลธรรมของเพียเจต์” ใน: Simply Psychology สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Simply Psychology: simplypsychology.org.
3. "ศีลธรรมก่อนการผ่าตัด" ใน: จิตตปัญญาพัฒนา. สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Developmental Psych: sofferpsychdevelopment.weebly.com.
4. “ การพัฒนาคุณธรรม” ใน: สุขภาวะเด็ก. สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Children's Healt: healthofchildren.com.
5. “ ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรม” ใน: Wikipedia. สืบค้นเมื่อ: 14 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: es.wikipedia.org.