- ทฤษฎีของเพียเจต์
- หน้าที่และโครงสร้าง
- ขั้นตอนของพัฒนาการทางความคิดของเด็ก
- ช่วงเวลา Sensorimotor
- ระยะก่อนผ่าตัด
- ระยะเวลาดำเนินการเฉพาะ
- ระยะเวลาดำเนินการอย่างเป็นทางการ
- การวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีของ Piaget
- บรรณานุกรม
ทฤษฎีของเพียเจต์เสนอว่าพัฒนาการทางความคิดของเด็กเกิดขึ้นในสี่ขั้นตอนทั่วไปหรือช่วงเวลาสากลและเชิงคุณภาพที่แตกต่างกัน แต่ละขั้นตอนเกิดขึ้นเมื่อความไม่สมดุลเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กและเด็กต้องปรับตัวโดยเรียนรู้ที่จะคิดต่าง
วิธีการของเพียเจต์ในการค้นหาว่าความคิดของเด็กทำงานอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับการสังเกตและการตั้งคำถามที่ยืดหยุ่นโดยยืนยันในคำตอบ ตัวอย่างเช่นเขาสังเกตว่าเด็กชายวัยสี่ขวบเชื่อว่าหากวางเหรียญหรือดอกไม้ไว้ในแถวจะมีจำนวนมากกว่าการจัดกลุ่มเป็นชุด การศึกษาเบื้องต้นหลายอย่างที่เขาทำกับลูก ๆ ของเขา
ทฤษฎีของเพียเจต์
ทฤษฎีของเขาซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งที่ร่ำรวยที่สุดและซับซ้อนที่สุดที่ดำเนินการในสาขาจิตวิทยานั้นมีกรอบอยู่ในแบบจำลองทางปัญญา - วิวัฒนาการ
แบบจำลองเหล่านี้มีรากฐานมาจากงานเขียนที่ Jean-Jaques Rousseau พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 18 จากที่นี่มีข้อเสนอแนะว่าการพัฒนาของมนุษย์เกิดขึ้นโดยมีอิทธิพลเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลยจากสิ่งแวดล้อมแม้ว่าในปัจจุบันจะให้ความสำคัญกับสิ่งแวดล้อมมากขึ้นก็ตาม แนวคิดหลักคือเด็กจะมีพฤติกรรมตามพัฒนาการและการจัดระเบียบความรู้หรือสติปัญญาของเขา
เพียเจต์กำหนดทฤษฎีขั้นตอนการรับรู้ของเขาจากการพิจารณาพัฒนาการจากมุมมองของนักอินทรีย์กล่าวคือเขากล่าวว่าเด็ก ๆ พยายามที่จะพยายามทำความเข้าใจและปฏิบัติในโลกของพวกเขา ทฤษฎีนี้ก่อให้เกิดการปฏิวัติทางความคิดในเวลานั้น
ตามที่ผู้เขียนคนนี้กล่าวว่ามนุษย์กระทำเมื่อสัมผัสกับสิ่งแวดล้อม การกระทำที่ดำเนินการในนั้นจัดอยู่ในรูปแบบที่ประสานการกระทำทางร่างกายและจิตใจ
มีวิวัฒนาการจากปฏิกิริยาตอบสนองเพียงอย่างเดียวไปจนถึงโครงร่างเซนเซอร์และต่อมาเป็นโครงสร้างการปฏิบัติงานโดยมีเจตนาที่มีสติและมีลักษณะทั่วไปมากขึ้น
โครงสร้างเหล่านี้แสดงถึงวิธีการจัดระเบียบความเป็นจริงอย่างแข็งขันผ่านการกระทำหรือผ่านการทำงานของการดูดซึมหรือการจัดวางให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่เพื่อหาจุดสมดุลที่ตอบสนองต่อความต้องการของสิ่งแวดล้อม
หน้าที่และโครงสร้าง
พัฒนาการของมนุษย์สามารถอธิบายได้ในแง่ของหน้าที่และโครงสร้างทางปัญญาโดยพยายามแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างและหน้าที่ของจิตใจมีความสัมพันธ์กันและไม่มีโครงสร้างใดที่ไม่มีหน้าที่และไม่มีหน้าที่ใดที่ไม่มีโครงสร้าง
นอกจากนี้เขายังคิดว่าพัฒนาการทางความคิดมีวิวัฒนาการอย่างต่อเนื่องจากขั้นต่ำไปจนถึงการทำงานของโครงสร้างทางจิตที่ย้อนกลับได้และเป็นทางการ
- ฟังก์ชั่นที่มีกระบวนการทางชีวภาพโดยธรรมชาติและเท่าเทียมกันสำหรับทุกคนที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง สิ่งเหล่านี้มีหน้าที่สร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจภายใน
ผู้เขียนคนนี้คิดว่าเมื่อเด็กมีความเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเขาภาพของโลกที่แม่นยำยิ่งขึ้นจะเกิดขึ้นในนั้นและพวกเขาพัฒนากลยุทธ์เพื่อจัดการกับมัน การเติบโตนี้ดำเนินไปด้วยหน้าที่สามประการ ได้แก่ องค์กรการปรับตัวและความสมดุล
- องค์กร : ประกอบด้วยแนวโน้มของผู้คนในการสร้างหมวดหมู่เพื่อจัดระเบียบข้อมูลและความรู้ใหม่ ๆ จะต้องเหมาะสมกับระบบนี้ ตัวอย่างเช่นทารกแรกเกิดเกิดมาพร้อมกับการสะท้อนการดูดซึ่งจะแก้ไขในภายหลังโดยปรับให้เข้ากับการดูดเต้านมขวดหรือนิ้วหัวแม่มือของมารดา
- การปรับตัว : ประกอบด้วยความสามารถของเด็กในการจัดการข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว ภายในนี้มีสองกระบวนการเสริมการดูดซึมและที่พัก การดูดซึมเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจก่อนหน้านี้ นั่นคือมีแนวโน้มที่จะเข้าใจประสบการณ์ใหม่ ๆ ในแง่ของความรู้ที่มีอยู่ และที่พักที่เกิดขึ้นเมื่อคุณต้องปรับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเพื่อยอมรับข้อมูลใหม่นั่นคือโครงสร้างจะเปลี่ยนไปเพื่อตอบสนองต่อประสบการณ์ใหม่
ตัวอย่างเช่นทารกที่กินนมขวดซึ่งต่อมาเริ่มดูดแก้วแสดงให้เห็นถึงการดูดซึมเมื่อเขาใช้รูปแบบก่อนหน้าเพื่อรับมือกับสถานการณ์ใหม่ ในทางกลับกันเมื่อเขาค้นพบว่าการดูดแก้วและดื่มน้ำเขาต้องขยับลิ้นและปากเพื่อดูดมิฉะนั้นเขาก็รองรับได้นั่นคือเขากำลังปรับเปลี่ยนรูปแบบก่อนหน้านี้
หรือตัวอย่างเช่นเด็กที่มีสุนัขตัวใหญ่ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องสุนัข วันหนึ่งเขาเดินไปตามถนนและเห็นสุนัขพันธุ์หนึ่งซึ่งเป็นสุนัขที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน แต่เข้ากับสุนัขตัวใหญ่ของเขาเขาจึงดูดกลืนมันเข้าไป อย่างไรก็ตามวันอื่นเขาอยู่ในสวนสาธารณะและเขาเห็นเด็กที่มีชิวาวาสุนัขตัวนี้ตัวเล็กดังนั้นเขาจะต้องปรับเปลี่ยนรูปแบบของเขาด้วยการช่วยเหลือตัวเอง
- ความสมดุลหมายถึงการต่อสู้เพื่อให้ได้มาซึ่งความสมดุลที่มั่นคงระหว่างการดูดซึมและที่พัก ความสมดุลเป็นกลไกของการเติบโตทางปัญญา เมื่อเด็กไม่สามารถจัดการกับประสบการณ์ใหม่ในบริบทของโครงสร้างการรับรู้ก่อนหน้านี้ได้พวกเขาจะต้องทนทุกข์ทรมานจากภาวะไม่สมดุล สิ่งนี้จะกลับคืนมาเมื่อมีการจัดระเบียบแบบแผนทางจิตใจและพฤติกรรมใหม่ที่รวมประสบการณ์ใหม่เข้าด้วยกัน
- รูปแบบมีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่สะท้อนให้เห็นถึงความรู้พื้นฐานของเด็กและให้คำแนะนำการปฏิสัมพันธ์กับโลก ลักษณะและการจัดระเบียบของแผนการเหล่านี้เป็นสิ่งที่กำหนดความฉลาดของเด็กในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง
ขั้นตอนของพัฒนาการทางความคิดของเด็ก
เพียเจต์เสนอว่าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเกิดขึ้นในสี่ขั้นตอนทั่วไปหรือช่วงเวลาสากลและเชิงคุณภาพที่แตกต่างกัน แต่ละขั้นตอนเกิดขึ้นเมื่อความไม่สมดุลเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กและเด็กต้องปรับตัวโดยเรียนรู้ที่จะคิดต่าง การดำเนินการทางจิตพัฒนาจากการเรียนรู้โดยอาศัยประสาทสัมผัสและกิจกรรมที่เคลื่อนไหวไปสู่การคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม
ขั้นตอนที่เสนอโดย Piaget ซึ่งเด็กจะพัฒนาความรู้ของเขามีดังต่อไปนี้: ระยะเวลาเซ็นเซอร์ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปี ระยะก่อนการผ่าตัดซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี ระยะเวลาของการดำเนินการเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปีและระยะเวลาของการดำเนินการอย่างเป็นทางการซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่วันที่ 12 เป็นต้นไป
แผนภาพต่อไปนี้แสดงลักษณะพื้นฐานของช่วงเวลาเหล่านี้
ช่วงเวลา Sensorimotor
รูปแบบเริ่มต้นของเด็กเป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่เรียบง่ายและค่อยๆหายไปบางส่วนยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและรูปแบบอื่น ๆ รวมกันเป็นหน่วยปฏิบัติการขนาดใหญ่และยืดหยุ่นมากขึ้น
สำหรับปฏิกิริยาหลักทุติยภูมิและตติยภูมิกล่าวได้ว่าในอดีตเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงโครงร่างเซนเซอร์ตามการตอบสนองแบบดั้งเดิมที่เปลี่ยนจากการเป็นกิจกรรมสะท้อนกลับไปสู่การเป็นกิจกรรมที่สร้างขึ้นเองด้วยวิธีที่มีสติมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็กที่ดูดนิ้วหัวแม่มือและทำซ้ำเพราะเขาชอบความรู้สึก
ปฏิกิริยาทุติยภูมิเกิดจากการทำซ้ำของการกระทำที่เสริมด้วยเหตุการณ์ภายนอก นั่นคือถ้าเด็กเห็นว่าเมื่อเขย่าแล้วมีเสียงดังพวกเขาจะเขย่าอีกครั้งเพื่อฟังอีกครั้งก่อนอื่นพวกเขาจะทำอย่างช้าๆและลังเล แต่พวกเขาจะทำซ้ำอย่างมั่นคง
ในปฏิกิริยารอบตติยภูมิเด็กจะได้รับความสามารถในการสร้างลำดับพฤติกรรมใหม่เพื่อจัดการกับสถานการณ์ใหม่ นั่นคือเด็กทำซ้ำการกระทำเหล่านั้นที่เขาคิดว่าน่าสนใจ ตัวอย่างเช่นเด็กที่สังเกตว่าเมื่อเขาเขย่าตัวสั่นมันฟังดูแตกต่างจากตอนที่เขาหยิบมันขึ้นมาแล้วกระแทกพื้น
ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้เด็กมีความสามารถในการเป็นตัวแทนทางจิตใจที่ช่วยให้เขาปลดปล่อยตัวเองจากการกระทำของตนเองได้ และพวกเขาพัฒนาการเลียนแบบรอการตัดบัญชีซึ่งเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นแม้ว่าแบบจำลองจะไม่มีอยู่ก็ตาม
ระยะก่อนผ่าตัด
ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะเนื่องจากเด็กเริ่มใช้สัญลักษณ์เพื่อเป็นตัวแทนของโลกด้วยวิธีการรับรู้ ฟังก์ชันสัญลักษณ์แสดงให้เห็นในการเลียนแบบการเล่นเชิงสัญลักษณ์การวาดภาพและภาษา
วัตถุและเหตุการณ์จะถูกแทนที่ด้วยคำและตัวเลข นอกจากนี้การกระทำที่ก่อนหน้านี้คุณต้องทำทางร่างกายสามารถทำได้ทางจิตใจโดยใช้สัญลักษณ์ภายใน
เด็กในขั้นตอนนี้ยังไม่มีความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสัญลักษณ์และมีช่องว่างและความสับสนมากมายในความพยายามที่จะเข้าใจโลก
ความคิดยังคงถูกครอบงำโดยลักษณะการรับรู้ของปัญหาโดยแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่ด้านเดียว (ศูนย์กลาง) โดยความไม่แปรเปลี่ยนและไม่สามารถดำเนินการเปลี่ยนแปลงได้และโดยการใช้เหตุผลเชิงอุปนัย (เด็กเปลี่ยนไปจากที่เฉพาะเจาะจงไปที่ โดยเฉพาะ).
ระยะเวลาดำเนินการเฉพาะ
ความแปลกใหม่พื้นฐานที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้คือลักษณะของการคิดเชิงปฏิบัติการโดยอาศัยการใช้ปฏิบัติการ นั่นคือการกระทำภายใน (ไม่เหมือนในตัวเซ็นเซอร์ซึ่งเป็นภายนอกและสังเกตได้) ย้อนกลับได้ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างทั้งหมด
การทำความเข้าใจความสามารถในการย้อนกลับเป็นหนึ่งในคุณสมบัติพื้นฐานของการดำเนินการ มันขึ้นอยู่กับสองกฎ: การลงทุนและการชดเชย
การผกผันช่วยให้มั่นใจได้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทิศทางเดียวสามารถดำเนินการในทิศทางตรงกันข้ามได้เช่นกัน และการชดเชยคือประสิทธิภาพของการดำเนินการใหม่ที่ยกเลิกหรือชดเชยผลกระทบของการเปลี่ยนแปลง
ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ มีความสามารถในการดำเนินการทางจิตกับส่วนของความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้วนั่นคือพวกเขาสามารถดำเนินการทางคณิตศาสตร์เช่นการบวกการลบการเรียงลำดับและการกลับด้านและอื่น ๆ การดำเนินการทางจิตเหล่านี้อนุญาตให้มีการแก้ปัญหาเชิงตรรกะประเภทหนึ่งที่ไม่สามารถทำได้ในช่วงก่อนการผ่าตัด
จากตัวอย่างของการดำเนินการทางตรรกะ - คณิตศาสตร์เราพบการอนุรักษ์การจำแนกประเภทการจัดลำดับและแนวคิดของจำนวน
การอนุรักษ์ประกอบด้วยความเข้าใจว่าความสัมพันธ์เชิงปริมาณระหว่างสององค์ประกอบยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและได้รับการอนุรักษ์ไว้แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างอาจเกิดขึ้นในบางองค์ประกอบ ตัวอย่าง: เด็กเรียนรู้ว่าลูกบอลดินน้ำมันยังคงเหมือนเดิมในรูปทรงโค้งมนและยาว และไม่ใช่เพราะมันยืดออกมันจะมากกว่ารูปทรงโค้งมน
การจำแนกประเภทหมายถึงความสัมพันธ์ที่คล้ายกันที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบที่อยู่ในกลุ่ม
ชุดประกอบด้วยลำดับขององค์ประกอบตามขนาดที่เพิ่มขึ้นหรือลดลง
แนวคิดของจำนวนขึ้นอยู่กับสองข้อก่อนหน้านี้ เกิดขึ้นเมื่อบุคคลเข้าใจว่าหมายเลข 4 ประกอบด้วย 3, 2 และ 1
ระยะเวลาดำเนินการอย่างเป็นทางการ
ซึ่งรวมถึงการดำเนินการทั้งหมดที่ต้องใช้นามธรรมในระดับที่สูงขึ้นและไม่ต้องใช้วัตถุที่เป็นรูปธรรมหรือวัสดุ จากตัวอย่างเราสามารถพูดถึงความสามารถในการจัดการกับเหตุการณ์หรือความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้เมื่อเทียบกับสิ่งที่มีอยู่จริง
ลักษณะของความคิดที่เป็นทางการนี้มีดังต่อไปนี้ วัยรุ่นชื่นชมความแตกต่างระหว่างโลกแห่งความเป็นจริงกับโลกที่เป็นไปได้ เมื่อคุณพบปัญหาคุณสามารถหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้มากมายโดยพยายามคิดว่าข้อใดเหมาะสมที่สุด
นอกจากนี้การคิดแบบนิรนัยเชิงสมมุติจะปรากฏขึ้นประกอบด้วยการใช้กลยุทธ์ที่ประกอบด้วยการกำหนดชุดคำอธิบายที่เป็นไปได้และต่อมาการส่งสิ่งเหล่านี้ได้รับการอนุมัติเพื่อตรวจสอบว่าได้รับหรือไม่ และในที่สุดก็สามารถรวมความสามารถในการย้อนกลับทั้งสองประเภทที่ได้รับในการแยกการลงทุนและค่าตอบแทน
การวิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีของ Piaget
ตามที่ผู้เขียนบางคนกล่าวว่า Piaget ประเมินความสามารถของทารกและเด็กเล็กต่ำไปและนักจิตวิทยาบางคนตั้งคำถามถึงขั้นตอนของพวกเขาและแสดงหลักฐานว่าพัฒนาการทางความคิดเป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปและต่อเนื่อง
นอกจากนี้พวกเขามั่นใจว่าในความเป็นจริงกระบวนการรับรู้ของเด็กจะเชื่อมโยงกับเนื้อหาเฉพาะ (สิ่งที่พวกเขาคิด) กับบริบทของปัญหาและด้วยข้อมูลและความคิดที่วัฒนธรรมเห็นว่าสำคัญ
เมื่อเผชิญกับการวิพากษ์วิจารณ์เหล่านี้เพียเจต์ได้ปรับเปลี่ยนหลักการของเขาและทำให้มั่นใจได้ว่าอาสาสมัครปกติทั้งหมดมาถึงการปฏิบัติงานและโครงสร้างที่เป็นทางการระหว่าง 11-12 ถึง 14-15 ปีและในทุกกรณีระหว่าง 15-20 ปี
บรรณานุกรม
- CárdenasPáez, A. (2011). Piaget: ภาษาความรู้และการศึกษา วารสารการศึกษาของโคลอมเบีย. N.60
- เมดินา, A. (2000). มรดกของ Piaget บทความ Educere
- ปาปาเลียเดอ (2009). จิตวิทยาพัฒนาการ. McGraw-Hill
- Vasta, R. , Haith, HH และ Miller, S. (1996). จิตวิทยาเด็ก. บาร์เซโลนา เอเรียล