DYSLALIA: อาการสาเหตุและการรักษา - อีโคโนมี - 2026

ดิสตาเลียเป็นหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงของภาษาที่พบบ่อยที่สุดในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา เป็นความผิดปกติของการเปล่งเสียงของหน่วยเสียงหรือกลุ่มของหน่วยเสียงที่แตกต่างกัน

ใน dyslalia อวัยวะที่ขัดขวางการพูดหรือที่เรียกว่า phonoarticulatory organ (ริมฝีปากขากรรไกรเพดานอ่อนลิ้น ฯลฯ ) จะถูกวางไว้ในลักษณะที่ไม่ถูกต้องทำให้เกิดการออกเสียงที่ไม่เหมาะสมของเสียงหรือหน่วยเสียงบางอย่าง

ตัวอย่างของ dyslalia

Dyslalia มีลักษณะของข้อผิดพลาดในการเปล่งเสียงพูดในคนที่ไม่แสดงพยาธิสภาพที่เกี่ยวข้องกับระบบประสาทส่วนกลาง

ในบางครั้งความบกพร่องในการออกเสียงที่ได้จากการเปล่งเสียงที่ไม่ดีอาจกลายเป็นแบบอัตโนมัติและทำให้เป็นมาตรฐานได้ซึ่งเป็นหลักฐานในภาษาเขียน

Dyslalia สามารถส่งผลต่อพยัญชนะหรือสระ อย่างไรก็ตามการเปลี่ยนแปลงการออกเสียงเกิดขึ้นบ่อยกว่าในบางเสียงเช่น / r / เนื่องจากการเปล่งเสียงต้องใช้ความคล่องตัวและความแม่นยำในการเคลื่อนไหวมากขึ้น

นอกจากนี้ยังมักเกิดขึ้นใน / k / เนื่องจากไม่สามารถมองเห็นจุดประกบได้ดังนั้นการเลียนแบบจึงทำได้ยากกว่าเช่นเดียวกับใน / s / ที่มีการผิดรูปในตำแหน่งข้อต่อของลิ้น

ประเภทของ dyslalia

ตาม Pascual (1988) dyslalia สามารถจำแนกได้ตามสาเหตุของมัน ดังนั้นเราจึงแยกความแตกต่างระหว่าง:

dyslalia วิวัฒนาการหรือสรีรวิทยา

dyslalia ประเภทนี้เกิดขึ้นในบางช่วงของพัฒนาการการพูดของเด็กที่เด็กยังไม่สามารถเปล่งเสียงที่แตกต่างกันได้ดีหรือบิดเบือนหน่วยเสียงบางส่วน

สาเหตุของปรากฏการณ์นี้อาจเป็นเรื่องที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะไม่มีการแยกแยะทางหูการขาดการควบคุมเสียงบ่นการรบกวนทางเดินหายใจหรือการเคลื่อนไหวที่ไม่เพียงพอในอวัยวะที่ประกบ

ภายในวิวัฒนาการของวุฒิภาวะของเด็กปัญหาเหล่านี้จะเอาชนะได้ก็ต่อเมื่อพวกเขายังคงมีอยู่ระหว่างสี่หรือห้าปีคือเวลาที่เราจะพิจารณาว่าเป็นพยาธิวิทยา

dyslalia เสียง

สาเหตุของ dyslalia ออดิโอเจนิกอยู่ในการมีการขาดดุลทางหูซึ่งมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงภาษาอื่น ๆ เช่นเสียงและจังหวะ

การได้ยินที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้สามารถเปล่งเสียงได้อย่างถูกต้อง

dyslalia อินทรีย์

dyslalia อินทรีย์มีต้นกำเนิดมาจากรอยโรคในระบบประสาทส่วนกลาง (dysarthria) หรือเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงอินทรีย์ของอวัยวะส่วนปลายในการพูดโดยไม่ทำลายระบบประสาทส่วนกลาง (dysglossia)

dyslalia หน้าที่

dyslalia ที่ใช้งานได้ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการทำงานไม่เพียงพอของอวัยวะที่ประกบโดยไม่มีหลักฐานความเสียหายหรือการบาดเจ็บที่เกิดขึ้นเอง ในบรรดา dyslalias ที่ใช้งานได้เราแยกแยะความผิดปกติของการออกเสียงและความผิดปกติของการออกเสียง

ความผิดปกติของการออกเสียงเป็นการเปลี่ยนแปลงในการผลิตหน่วยเสียง การเปลี่ยนแปลงจะเน้นที่ลักษณะมอเตอร์ของข้อต่อ

ข้อผิดพลาดมีความเสถียรและเป็นที่สังเกตได้ว่าข้อผิดพลาดของเสียงจะปรากฏในภาษาที่เกิดขึ้นเองอย่างเท่าเทียมกัน ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการของการเลือกปฏิบัติทางหู

ความผิดปกติทางสัทศาสตร์เป็นการเปลี่ยนแปลงในระดับการรับรู้และระดับองค์กรนั่นคือในกระบวนการของการเลือกปฏิบัติทางหูซึ่งมีผลต่อกลไกของการกำหนดแนวความคิดของเสียงและความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและตัวบ่งชี้

ในกรณีเหล่านี้การแสดงออกทางปากของภาษาไม่เพียงพอและขึ้นอยู่กับความรุนแรงที่อาจทำให้เข้าใจไม่ได้

ข้อผิดพลาดมักจะผันผวน ในการแยกเสียงสามารถพูดได้ดี แต่การออกเสียงของคำจะได้รับผลกระทบ

สาเหตุของ dyslalia ที่ใช้งานได้

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ dyslalia ที่ใช้งานได้:

ความสามารถของมอเตอร์ไม่ดี

มีความยากลำบากในการเปล่งเสียงภาษาและทักษะยนต์ที่ดี ดูเหมือนว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความล่าช้าของมอเตอร์และระดับความล่าช้าของภาษาในการเปลี่ยนแปลงการออกเสียง

นี่เป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดในกรณีของ dyslalia เด็กที่เป็นโรค dyslalia มีอาการงุ่มง่ามในการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบและการขาดการประสานงานของมอเตอร์ทั่วไปซึ่งสังเกตได้เฉพาะในแง่ของทักษะยนต์ที่ดี

ความยากลำบากในการรับรู้พื้นที่และเวลา

ในกรณีเหล่านี้ผู้ที่มีภาวะ dyslalia มีปัญหาในการรับรู้และการจัดระเบียบพื้นที่และเวลา

หากเด็กมีปัญหาในการรับรู้และไม่ได้ปรับแนวคิดเชิงพื้นที่ - ชั่วคราวให้เป็นภายในภาษาก็ยาก

การพัฒนาการรับรู้นี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาภาษา

ขาดการบีบอัดการได้ยินหรือการเลือกปฏิบัติ

บุคคลนั้นไม่สามารถเลียนแบบเสียงได้เนื่องจากเขาไม่รับรู้อย่างถูกต้องนั่นคือเขาไม่สามารถเลือกปฏิบัติได้

บางครั้งเด็กก็ได้ยินดี แต่วิเคราะห์หรือทำการรวมหน่วยเสียงที่เขาได้ยินไม่เพียงพอ

ปัจจัยทางจิตวิทยา

มีปัจจัยทางจิตวิทยามากมายที่อาจส่งผลต่อพัฒนาการทางภาษาเช่นความผิดปกติทางอารมณ์ความไม่เหมาะสมของครอบครัวการขาดความรักความหึงหวงระหว่างพี่น้องการบาดเจ็บหรือสภาพแวดล้อมที่มีการป้องกันมากเกินไป

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

ในบรรดาปัจจัยแวดล้อมสถานการณ์ของการใช้สองภาษาการปกป้องมารดามากเกินไปการสร้างสถาบันของเด็กหรือการเรียนรู้โดยการเลียนแบบรวมถึงในระดับวัฒนธรรมที่ต่ำได้รับการเน้น

ความพิการทางสติปัญญา

ในกรณีเหล่านี้ dyslalia ที่ใช้งานได้จะเป็นรองจากการขาดดุลทางปัญญา

อาการ

อาการของ dyslalia แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับของการมีส่วนร่วม ความยากในการเปล่งเสียงอาจมีตั้งแต่หน่วยเสียงที่เฉพาะเจาะจงไปจนถึงหน่วยเสียงจำนวนมากจึงทำให้ภาษาไม่สามารถเข้าใจได้

อาการประกอบด้วยค่าคอมมิชชั่นของข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดใน dyslalia คือ:

การแทน

ข้อผิดพลาดในการแทนที่ประกอบด้วยการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่ง

ตัวอย่างเช่นบุคคลนั้นไม่สามารถออกเสียง / r / ได้ดังนั้นเขาจึงแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นที่ง่ายกว่าสำหรับเขาเช่นเสียง / l / กล่าวคือ "ทองเหลือง" แทนที่จะเป็น "เมาส์"

บางครั้งเด็กเกิดข้อผิดพลาดในการทดแทนเนื่องจากการขาดการเลือกปฏิบัติในการได้ยินกล่าวคือเด็กรับรู้คำศัพท์ไม่ถูกต้องและทำให้เกิดเสียงตามที่รับรู้

ตัวอย่างเช่นเด็กมองว่า "van" แทนที่จะเป็น "van" การแทนที่อาจเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นตรงกลางหรือตอนท้ายของคำ

การบิดเบือน

ข้อผิดพลาดในการบิดเบือนประกอบด้วยเมื่อเราให้มันมีรูปร่างที่ไม่ถูกต้องหรือผิดรูปร่างโดยพยายามประมาณให้มากหรือน้อยกับข้อต่อที่เหมาะสม

สาเหตุหลักมาจากการวางตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่นเด็กพูดว่า "perdo" แทนที่จะเป็น "dog"

การละเลย

บุคคลนั้นละเว้นหน่วยเสียงที่เขาไม่สามารถออกเสียงได้ แต่ไม่ได้แทนที่

บางครั้งการละเว้นนี้เป็นของหน่วยเสียงเดียวเช่น "osquilleta" แทนที่จะเป็น "rosquilleta" และในบางครั้งการละเว้นจะเป็นพยางค์ "lota" ทั้งหมดแทนที่จะเป็น "ball"

ในกรณีที่กลุ่มพยัญชนะสองกลุ่มต้องออกเสียงว่า "bla", "cri" เป็นต้นพยัญชนะเหลวจะถูกละเว้น

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป

ข้อผิดพลาดเพิ่มเติมประกอบด้วยการเพิ่มหน่วยเสียงลงในคำเพื่ออำนวยความสะดวกในการออกเสียง

ตัวอย่างเช่น "เสือ" แทนที่จะเป็น "เสือ" "สี่" แทนที่จะเป็น "สี่" หรือพูดว่า "aratón" แทน "เมาส์"

ปัญหาเกี่ยวกับข้อผิดพลาดประเภทนี้คืออาจกลายเป็นอัตโนมัติและเปลี่ยนเป็นคำอื่นได้

การลงทุน

ข้อผิดพลาดในการกลับรายการประกอบด้วยการปรับเปลี่ยนลำดับของเสียง ตัวอย่างเช่นมีข้อความว่า "cacheta" แทนที่จะเป็น "jacket"

การประเมินผล

สำหรับการประเมิน dyslalia ที่ใช้งานได้ในเด็กเราต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

- สัมภาษณ์ผู้ปกครอง

การสัมภาษณ์ผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องอย่างมากเพื่อให้ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาทั้งส่วนตัวและครอบครัว

การสัมภาษณ์นี้เป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นในการวินิจฉัยโรค ไม่เพียง แต่จะมีการสำรวจข้อมูลทางภาษาอย่างเคร่งครัดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลที่อ้างถึงการเจริญเติบโตทั่วไปด้วย

ในการสัมภาษณ์ครั้งนี้จะมีการรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลส่วนบุคคลเช่นประวัติส่วนตัวพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวบุคลิกภาพการเรียนและข้อมูลครอบครัว

- ข้อต่อ

ในการดำเนินการประเมินผลใน dyslalias จำเป็นต้องตรวจสอบข้อต่อเพื่อให้ทราบว่าอะไรคือข้อบกพร่องที่ผู้ทดลองนำเสนอ การประเมินการออกเสียงนี้จะต้องมีความละเอียดถี่ถ้วนและเป็นระบบเพื่อไม่ให้เราวินิจฉัยผิด

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้รายละเอียดเกี่ยวกับสถานการณ์ของปัญหาหน่วยเสียงหากเป็นขั้นต้นระดับกลางหรือขั้นสุดท้ายและประเภทของนิพจน์ที่อ้างถึงหากพูดซ้ำใช้ภาษาชี้นำหรือภาษาที่เกิดขึ้นเองขึ้นอยู่กับความถี่จะทำให้ปัญหาในการเปล่งเสียงแตกต่างกันไป อื่น ๆ

จำเป็นต้องพิจารณาว่าความยากลำบากเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในภาษาซ้ำ ๆ จะปรากฏในภาษาที่กำหนดทิศทางและภาษาที่เกิดขึ้นเองเนื่องจากเราคิดว่าหากเด็กไม่สามารถเลียนแบบได้เขาจะไม่สามารถทำได้โดยธรรมชาติเช่นกัน

สำหรับการประเมินภาษาที่ซ้ำกันจะมีการใช้รายการคำที่มีการตรวจสอบเสียงในสถานการณ์ที่กล่าวถึงทั้งหมด ในการประเมินภาษากำกับเรานำเสนอวัตถุหรือรูปภาพที่เด็กรู้จักซึ่งชื่อมีหน่วยเสียงที่จะตรวจสอบ

ในการประเมินภาษาที่เกิดขึ้นเองจะใช้การสนทนาแบบไม่เป็นทางการคำถาม ฯลฯ ดังนั้นการประเมินทางจิตวิทยาจึงสามารถพิจารณาได้หากมีความแตกต่างระหว่างภาษาที่ใช้ซ้ำและภาษาที่เกิดขึ้นเองซึ่งในอดีตได้รับการอธิบายอย่างถูกต้องในขณะที่คำพูดที่เกิดขึ้นเองจะไม่สามารถเข้าใจได้

สิ่งนี้อาจทำให้เราพิจารณาถึงปัญหาทางอารมณ์ - อารมณ์ซึ่งในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการตรวจทางจิตใจของเด็ก

- ทักษะยนต์

ในหลาย ๆ กรณีความล่าช้าของมอเตอร์อาจเป็นปัจจัยเชิงสาเหตุที่เอื้อต่อการปรากฏตัวของ dyslalia ที่ใช้งานได้

บางครั้งความล่าช้าของมอเตอร์เป็นเรื่องทั่วไปและในกรณีอื่น ๆ ความยากลำบากโดยเฉพาะในการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบ

- การเลือกปฏิบัติทางเสียง

สิ่งสำคัญคือต้องประเมินความสามารถของการรับรู้ทางหูในการอ้างอิงถึงการแยกแยะเสียงสิ่งแวดล้อมข้อต่อและคำพูด

ในการดำเนินการประเมินผลนี้คุณจะได้รับการเสนอคู่จากแต่ละพื้นที่เพื่อตรวจสอบ:

การแยกแยะเสียงรอบข้าง:

เสียงที่คุ้นเคยเช่นแผ่นหนังสือพิมพ์ใช้เพื่อประเมินการแยกแยะเสียงรอบข้าง

สิ่งกระตุ้น A จะเป็นการ "ฉีกกระดาษหนังสือพิมพ์" และสิ่งเร้า B จะเป็นการ "ขยำกระดาษหนังสือพิมพ์" ผู้ที่หันหลังให้มืออาชีพต้องบอกว่าเสียงใดเป็นของการกระทำใด

การเลือกปฏิบัติร่วมกัน:

ในการประเมินความแตกต่างของข้อต่อเราจะเลือกพยางค์ที่คล้ายกันสามพยางค์เช่น "ba", "da", "ga"

สิ่งเร้าเหล่านี้นำเสนอเป็นคู่และแต่ละคนจะต้องสามารถแยกแยะได้ว่าแต่ละเสียงคืออะไร

การแยกแยะคำ:

ในการประเมินการแยกแยะคำศัพท์จะถูกเลือกเพื่อประเมินความสามารถในการแยกแยะเสียงของการประกบที่แทรกอยู่ภายในคำ

ในการทำเช่นนี้พวกเขาจะถูกขอให้พูดซ้ำคำที่คุณนำเสนอเป็นคู่หากคำเหล่านั้นต่างกันหรือเป็นคำเดียวกันเช่น "น้อย" "ปาก" / "แมว" "เป็ด /

• การหายใจ

การหายใจเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเปล่งเสียงและการเปล่งภาษา

สิ่งสำคัญคือต้องทราบความสามารถในการหายใจของแต่ละบุคคลหากมีข้อบกพร่องในกระบวนการทางเดินหายใจและการควบคุมและทิศทางของอากาศที่หมดอายุ

- กล้ามเนื้อและผ่อนคลาย

ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมีบทบาทในการเปล่งภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่องปากเนื่องจากบางครั้งอาจปิดกั้นความคล่องตัวในการพูดชัดแจ้ง

การรักษา dyslalia ที่ใช้งานได้

ในการอธิบายโปรแกรมการเปล่งเสียงเราต้องสร้าง:

1. ในกรณีของเราวัตถุประสงค์ที่เราต้องการบรรลุคือการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของหน่วยเสียงหรือกลุ่มของหน่วยเสียงที่ไม่สามารถทำได้โดยธรรมชาติ
2. กำหนดพฤติกรรม: แก้ไขการเปล่งเสียงอย่างน้อยหนึ่งหน่วยเสียงในภาษาสเปน
3. สิ่งที่ต้องมีก่อน:เด็กสามารถให้ความสนใจเลียนแบบและปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยปากเปล่า เครื่องช่วยฟังและเสียงพูดควรทำงานได้ตามปกติ

Shaping เป็นเทคนิคการดำเนินการที่ใช้เพื่อเพิ่มพฤติกรรม เทคนิคนี้จะถูกระบุเมื่อไม่มีพฤติกรรมที่เราต้องการบรรลุ สำหรับสิ่งนี้เราจะเสริมสร้างแนวทาง (ส่วนที่เราแบ่งพฤติกรรม) จนกว่าเราจะบรรลุเป้าหมายสุดท้าย

สารเสริมแรงจะต้องเกิดขึ้นและต้องส่งมอบทันทีหลังจากที่มีการออกการปฏิบัติ ในการใช้แม่พิมพ์มีความจำเป็น:

1. กำหนดพฤติกรรมขั้นสุดท้ายที่เราต้องการบรรลุ
2. เลือกสารเสริมแรงที่จะใช้
3. สร้างพื้นฐานหรือจุดเริ่มต้น
4. สร้างการประมาณต่อเนื่อง
5. การรู้วิธีใช้เทคนิคพฤติกรรมอื่น ๆ เช่นคำแนะนำการสร้างแบบจำลองคำแนะนำทางกายภาพหรือการเหนี่ยวนำสถานการณ์
6. เสริมแรงทันที

ขั้นตอนที่เราจะติดตามคือ:

1. พื้นฐาน : ในขั้นตอนการประเมินผลเราจะสามารถทราบได้ว่าหน่วยเสียงใดที่ทำให้เกิดปัญหาและอยู่ในตำแหน่งใดของคำที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุด
2. การขึ้นรูปของการประกบฟอนีม : มืออาชีพทำหน้าที่เป็นแบบจำลองที่พูดถึงหน่วยเสียงสองครั้ง
3. ปั้นของฟอนิมในภาษาซ้ำแล้วซ้ำอีกรายการคำและวลีจัดทำขึ้นโดยใช้หน่วยเสียงที่เรากำลังติดต่อ
4. ปั้นของฟอนิมในสัมผัสเรานำเสนอวัตถุภาพถ่ายหรือภาพวาดที่มีหน่วยเสียงที่กล่าวถึง เราไปยังขั้นตอนต่อไปหลังจากคำตอบที่ถูกต้อง 10 ข้อ
5. ฟอนิมปั้นใน intraverbs เราจัดทำรายการที่มีคำถามสิบข้อซึ่งคำตอบมีความหมายถึงหน่วยเสียงที่ถูกแทรกแซง
6. การประเมินผลรอบชิงชนะเลิศเรานำเสนอคำศัพท์ที่เราได้นำเสนอเพื่อสร้างพื้นฐานและทำให้ทราบว่ามีความแตกต่างระหว่างการทดสอบซ้ำหรือไม่
7. ลักษณะทั่วไปเราประเมินสภาพแวดล้อมอื่น ๆ ของเด็กและฝึกอบรมครูผู้ปกครอง ฯลฯ เพื่อทำหน้าที่เป็นผู้ร่วมบำบัดของการแทรกแซง
8. ติดตามผล . ประมาณเดือนละสองครั้งเราจะผ่านการทดสอบพื้นฐานอีกครั้งเพื่อดูว่าการแทรกแซงเหมาะสมที่สุดหรือไม่

การอ้างอิงทางบรรณานุกรม

1. อัลดาน่า, ย. (2550). คู่มือปฏิบัติสำหรับครู. กิจกรรมเพื่อทำงานเกี่ยวกับ dyslalias ที่ใช้งานได้ในเด็กอายุระหว่าง 6 ถึง 10 ปี มาราไกโบ: UNICA
2. อลอนโซ่, P. (2010). Dyslalia (การจำแนกการวินิจฉัยและการรักษา) นิตยสาร arista digital 2 หน้า 159-162
3. Barros, A. และ Flores, F. (1974). Dislalia: ปัญหาด้านภาษาหรือปัญหาการพูด? รายได้ Chilena de Pediatría 45 (6) หน้า 501-504
4. Moreno, R และRamírez MA (2012) ห้องของดิสตาเลีย ReiDoCrea (1) หน้า 38-45
5. ของกษัตริย์ เอ็น. (2542). Dislalias รายได้ Cubana Ortod 14 (2), 89-93
6. Rodríguez, E. (2010). นักเรียนที่มีภาวะ dyslalia: การประเมินและการแทรกแซง นิตยสารดิจิทัล: ภาพสะท้อนและประสบการณ์เชิงนวัตกรรมในห้องเรียน (25)