ลักษณะนั่งร้านความรู้ความเข้าใจตัวอย่างและประเภท - คำศัพท์วัฒนธรรม - 2026

ความรู้ความเข้าใจนั่งร้านนั่งร้านหรือเป็นคำอุปมาที่ใช้ในการเป็นตัวแทนของการเรียนรู้ร่วมกันผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้เรียนซึ่งในผู้เชี่ยวชาญความก้าวหน้าที่จะทำให้การควบคุมของงานที่จะเรียนจนเขาไม่ต้องการมันเป็น ความช่วยเหลือเพิ่มเติม

ด้วยวิธีนี้เช่นเดียวกับโครงนั่งร้านจริงความช่วยเหลือจะต้องค่อยๆถูกรื้อถอนโดยจำไว้เสมอว่าจะต้องค่อยๆแก้ไขจนกว่าผู้ฝึกงานจะบรรลุความเป็นอิสระในการดำเนินการ อุปมานี้ถูกนำไปใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาเป็นวิธีการเรียนการสอน

แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้นั่งร้าน

ในตอนแรกโครงนั่งร้านถูกเสนอเพื่ออธิบายว่าพ่อแม่และครูสนับสนุนเด็กเล็กอย่างไรขณะที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสร้างปิรามิดจากบล็อกไม้

แนวคิดนี้มาจากความคิดของ Vygotsky ซึ่งเน้นบทบาทของสังคมในการเรียนรู้

โซนของการพัฒนาใกล้เคียง

กรอบความรู้ความเข้าใจมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งหมายถึงระยะห่างระหว่างการพัฒนาที่แท้จริงของบุคคลกับการพัฒนาศักยภาพของพวกเขา โซนของการพัฒนาใกล้เคียงนี้ถูกกำหนดโดยการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่เชี่ยวชาญกว่า

ด้วยเหตุนี้การนั่งร้านจึงถูกเข้าใจว่าเป็นวิธีหนึ่งที่ผู้ใหญ่หรือเพื่อนผู้เชี่ยวชาญให้การสนับสนุนผู้เรียนเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ได้หมายความถึงการนั่งร้านทุกประเภท

ภูมิภาคความไวของคำสั่ง

อีกแนวคิดหนึ่งที่เกี่ยวข้องคือ "ขอบเขตของความอ่อนไหวต่อการสอน" ซึ่งหมายความว่าครูสอนพิเศษควรถามนักเรียนมากกว่าที่เขาจะสามารถให้ได้ในเวลาปัจจุบัน

คุณสมบัติหลัก

การสนับสนุนชั่วคราว

นั่งร้านมีวัตถุประสงค์ที่จะค่อยๆถอดออกไม่ควรไม่มีกำหนด

ที่อาจเกิดขึ้นกับปัญหา

ตัวเลขนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กฝึกงานประสบปัญหา ไม่ใช่แค่การให้คำแนะนำและให้บุคคลนั้นจัดการกับปัญหาด้วยตนเอง

การเรียนรู้ทักษะ

Scaffolding หมายความว่าผู้เรียนสามารถเรียนรู้ทักษะที่กำลังสอนและสามารถใช้งานได้อย่างอิสระ

การรับรู้ถึงความซับซ้อน

เทคนิคนี้ไม่เพียง แต่พยายามทำให้งานง่ายขึ้นเท่านั้นเนื่องจากการรับรู้และรับมือกับความซับซ้อนของงานเองอาจนำไปสู่ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาในอนาคต

การมีส่วนร่วมของเด็กฝึกงาน

โครงนั่งร้านต้องเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ฝึกงานเพื่อตกลงกับงานที่จะดำเนินการและกำหนดเกณฑ์สำหรับความสำเร็จของงานนี้

เพื่อให้การเรียนรู้มีความหมายและสามารถนำไปสู่ความเป็นอิสระบุคคลคนเดียวกันต้องสามารถรับรู้ได้เมื่อพวกเขาใช้ทักษะสำเร็จ

องค์ประกอบของโครงร่างความรู้ความเข้าใจ

นั่งร้านมีองค์ประกอบที่สำคัญหลายประการสำหรับการใช้งาน

- ประการแรกการประเมินแบบไดนามิกมีความโดดเด่นซึ่งขึ้นอยู่กับการปรับเปลี่ยนกระบวนการนั่งร้านในแบบของคุณ การประเมินประเภทนี้พยายามกำหนดระดับการปฏิบัติงานในปัจจุบันและศักยภาพและแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบุคคลนั้น

- สิ่งสำคัญคือต้องให้การสนับสนุนในปริมาณที่เหมาะสมซึ่งพิจารณาจากการประเมินแบบไดนามิกและต้องมีการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์กิจกรรมย่อยที่พวกเขากำลังจะทำงานและช่วงเวลาที่เสนอการสนับสนุน อาจเกี่ยวข้องกับการยุติหรือเพิ่มหรือปรับปรุงการสนับสนุนที่มีอยู่

- ด้วยความคิดเชิงวัตถุ (intersubjectivity) ขอให้ผู้เรียนรู้จักวิธีการแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับปัญหาที่คล้ายคลึงกับปัญหาหลักก่อนที่จะสามารถดำเนินงานได้อย่างอิสระ ผู้เรียนเรียนรู้ว่าสิ่งที่เขากำลังทำ (หรือเสนอ) จะเหมาะสมในการปฏิบัติภารกิจเป้าหมายอย่างเหมาะสมและเป็นอิสระ

ขั้นตอนในการใช้นั่งร้าน

เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้มีการเสนอขั้นตอนต่างๆเพื่อนำแนวคิดนี้ไปใช้อย่างเหมาะสม:

รับสมัครงาน

ในขั้นตอนนี้ครูหรือผู้เชี่ยวชาญจะต้องดึงดูดความสนใจของผู้เรียนและกระตุ้นให้เขามุ่งสู่งานนั้น

การลดระดับเสรีภาพ

งานจะง่ายขึ้นและจำนวนขั้นตอนในการเข้าถึงโซลูชันจะลดลง

การบำรุงรักษาพวงมาลัย

ครูสอนพิเศษจะรักษาแรงจูงใจของผู้เรียนและสั่งให้เขาทำตามขั้นตอนต่างๆเช่นเสนอขั้นตอนใหม่และเสริมความสำเร็จ

เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ

ครูสอนพิเศษต้องระบุว่าส่วนใดของงานที่จำเป็นเพื่อพิจารณาว่าได้ดำเนินการไปอย่างน่าพอใจ

การควบคุมความขุ่นมัว

ผู้ฝึกงานควรรู้สึกว่าเครียดน้อยกว่าที่จะปฏิบัติงานกับครูสอนพิเศษมากกว่าการไม่ได้รับความช่วยเหลือดังนั้นจึงต้องควบคุมความขุ่นมัวของเด็กฝึกงาน จะต้องคำนึงถึงการไม่สร้างการพึ่งพา

สาธิต

ครูสอนพิเศษต้องนำเสนอวิธีการแก้ปัญหาในรูปแบบ "ในอุดมคติ" เพื่อให้ผู้เรียนเลียนแบบได้

ประเภทของโครงร่างความรู้ความเข้าใจ

นั่งร้านอาจมีหลายประเภทโดยมีข้อดีและข้อเสียเฉพาะที่ครูหรือผู้สอนควรคำนึงถึง

นั่งร้านเฉพาะบุคคล

ประกอบด้วยครูสอนพิเศษที่ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน นี่เป็นหนึ่งในประเภทของนั่งร้านที่แสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในแง่ของผลการเรียนรู้

อย่างไรก็ตามการนำไปใช้ในชีวิตจริงทำได้ยากเนื่องจากข้อ จำกัด ด้านทรัพยากรที่ทำให้ครูไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่นักเรียนคนเดียวได้

จับคู่นั่งร้าน

การสนับสนุนมีให้โดยเพื่อนร่วมงานที่มีความสามารถใกล้เคียงกันหรือเหนือกว่า ข้อดีของโครงนั่งร้านประเภทนี้ก็คือเป็นทางเลือกที่สองในการสนับสนุนแบบรายบุคคล แต่ไม่จำเป็นต้องหมายความว่าครูสอนพิเศษเป็นผู้เชี่ยวชาญหรือมีความเชี่ยวชาญในทักษะที่จะสอน

นั่งร้านคอมพิวเตอร์

บทบาทของครูสอนพิเศษได้รับการเติมเต็มด้วยเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่รวมอยู่ในการวางแผนเรื่อง

ข้อดีของนั่งร้านประเภทนี้คือสามารถใช้แยกกันได้ อย่างไรก็ตามเป็นตัวเลือกแบบไดนามิกและโต้ตอบน้อยที่สุด

อ้างอิง

1. เบลแลนด์บีอาร์ (2017). Instructional Scaffolding in STEM Education. สปริงเกอร์
2. กูติเอร์เรซ, F. (2005). ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา. สเปน: McGraw-Hill
3. ปาสชวล, L. (2010). การศึกษาครอบครัวและโรงเรียน: พัฒนาการของเด็กและประสิทธิภาพของโรงเรียน Homo Sapiens Editions
4. Van de Pol, J. , Volman, M. , และ Beishuizen, J. (2011). รูปแบบของการสอนโดยบังเอิญในปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน การเรียนรู้และการสอน, 21 (1), 46–57 http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004
5. Wood, D. , Bruner, JS และ Ross, G. (1976). บทบาทของการสอนในการแก้ปัญหา Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp 89–100 ดอย: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x