- ชีวประวัติ
- การศึกษากระบวนการเรียนรู้
- การต่อต้านระบอบนาซี
- ทฤษฎีการเรียนรู้
- ทฤษฎีการเรียนรู้โดย
- การมีส่วนร่วมอื่น ๆ
- อ้างอิง
Wolfgang Köhler (1887-1967) เป็นนักจิตวิทยาชาวเยอรมันและเป็นบุคคลสำคัญคนหนึ่งในการพัฒนาโรงเรียน Gestalt เกิดในเอสโตเนียในปี 2430 และเสียชีวิตในสหรัฐอเมริกาในปี 2510 ผู้เขียนคนนี้ได้ทำการวิจัยที่สำคัญในหัวข้อต่างๆเช่นการเรียนรู้การรับรู้และองค์ประกอบทางจิตอื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกัน
อาชีพการวิจัยของเขาเริ่มต้นด้วยวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกซึ่งเขาทำร่วมกับ Carl Stumpf ที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน (1909) หัวข้อหลักของวิทยานิพนธ์นี้คือการออดิชั่น ต่อมาขณะทำงานเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยแฟรงค์เฟิร์ตเขายังคงทำการทดลองเกี่ยวกับการรับรู้และการได้ยิน
หลังจากเข้าร่วมการทดลองของ Max Wertheimer ร่วมกับ Kurt Koffka ทั้งสามคนก็ได้ก่อตั้งโรงเรียน Gestalt ขึ้นมาจากผลการวิจัยนั้น นับจากนี้เป็นต้นไปพวกเขายังคงค้นคว้าในหัวข้อต่างๆเช่นการรับรู้และการส่งเสริมความคิดใหม่ ๆ
ผลงานที่สำคัญที่สุดของเขาคือทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้จากการทดลองกับลิงชิมแปนซีและหนังสือของเขา Gestalt Psychology ตีพิมพ์ในปี 2472 เนื่องจากการวิพากษ์วิจารณ์อย่างเปิดเผยเกี่ยวกับรัฐบาลอดอล์ฟฮิตเลอร์Köhlerจึงหนีไปสหรัฐอเมริกาซึ่งเขายังคงให้ เรียนจนถึงหลายปีก่อนเสียชีวิต
ชีวประวัติ
Köhlerเกิดเมื่อปีพ. ศ. 2430 ในเมืองทาลลินน์จากนั้นเรียกว่า Reval แม้ว่าเมืองนี้จะเป็นของจักรวรรดิรัสเซีย แต่ครอบครัวของเขาก็มีต้นกำเนิดจากเยอรมันดังนั้นหลังจากเกิดไม่นานพวกเขาก็ย้ายไปที่ประเทศในยุโรปนี้
ตลอดการศึกษาของเขานักจิตวิทยาผู้นี้ศึกษาในมหาวิทยาลัยใหญ่ ๆ ของเยอรมันหลายแห่งรวมถึงทูบิงเงนบอนน์และเบอร์ลิน ในช่วงหลังเขาได้ทำวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกร่วมกับ Carl Stumpf ซึ่งเป็นนักวิจัยที่สำคัญที่สุดคนหนึ่งในสาขาจิตวิทยา
ระหว่างปีพ. ศ. 2453 ถึง พ.ศ. 2456 Köhlerทำงานเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาแฟรงก์เฟิร์ต ที่นั่นเขาเข้าร่วมการทดลองการเคลื่อนไหวของ Max Wertheimer ที่มีชื่อเสียงร่วมกับ Kurt Koffka หลังจากพบกันในสภาพแวดล้อมนั้นทั้งสามคนก็ได้ข้อสรุปที่คล้ายกันเกี่ยวกับการรับรู้และตัดสินใจสร้างการเคลื่อนไหวของตัวเอง
จากการทดลองนี้และข้อสรุปที่ตามมาKöhler, Wertheimer และ Koffka ได้สร้างโรงเรียน Gestalt ซึ่งมีชื่อมาจากคำภาษาเยอรมันว่า "shape"
แนวคิดพื้นฐานหลายทฤษฎีของเขามาจากผลงานของอาจารย์ของKöhlerเช่น Stumpf หรือ Ehrenfels
การศึกษากระบวนการเรียนรู้
ในปีพ. ศ. 2456 Köhlerได้รับการเสนอให้ดำรงตำแหน่งเป็นผู้อำนวยการฝ่ายวิจัยของ Prussian Academy of Anthropoid Sciences บนเกาะ Tenerife นักจิตวิทยาคนนี้ทำงานที่นั่นเป็นเวลาหกปีเพื่อศึกษาพฤติกรรมของลิงชิมแปนซีในสภาพการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
ระหว่างนี้เขาเขียนหนังสือเกี่ยวกับการแก้ปัญหาชื่อ The Mindset of the Apes ในการวิจัยของเขาเขาค้นพบว่าลิงชิมแปนซีสามารถคิดค้นวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาได้โดยไม่ต้องผ่านการลองผิดลองถูกอย่างที่เชื่อกันก่อนหน้านี้
ดังนั้นจากการวิจัยนี้Köhlerจึงได้พัฒนาแนวคิดของ "การเรียนรู้เชิงลึก" ซึ่งจะกลายเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาทั้งหมด ในความเป็นจริงนักประวัติศาสตร์หลายคนมองว่าผลงานของผู้เขียนคนนี้เป็นจุดเริ่มต้นของแนวโน้มใหม่ในการวิจัยเกี่ยวกับความคิด
ในหนังสือ The Mentality of the Apes ของเขาKöhlerกล่าวว่าเขาตัดสินใจศึกษาสัตว์เหล่านี้เพราะเขาเชื่อว่าพวกมันมีอะไรเหมือนกันกับมนุษย์มากกว่าลิงอื่น ๆ ที่มีวิวัฒนาการน้อยกว่า ดังนั้นฉันจึงคิดว่าการกระทำหลายอย่างของพวกเขาคล้ายกับเราและต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติของความฉลาดโดยการสังเกตพวกเขา
ในช่วงเวลานี้Köhlerมีความสำคัญอย่างมากต่อกระแสทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ที่มีอยู่ในเวลานั้น นอกจากนี้เขายังเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการเจาะลึกหัวข้อต่างๆเช่นสติปัญญาการเรียนรู้หรือพัฒนาการของมนุษย์
การต่อต้านระบอบนาซี
พรรค Adolft Hitler เข้ามามีอำนาจในเยอรมนีเมื่อปลายเดือนมกราคม พ.ศ. 2476 ในช่วงสองสามเดือนแรกKöhlerไม่ได้แสดงความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับพวกนาซีต่อสาธารณะ แต่เมื่อนโยบายปลดศาสตราจารย์ชาวยิวออกจากการวิจัยส่งผลกระทบต่ออดีตที่ปรึกษาของเขา Max Planck นักจิตวิทยาจึงตัดสินใจแสดงความไม่พอใจ
ดังนั้นในเดือนเมษายน พ.ศ. 2476 Köhlerจึงเขียนบทความชื่อ "การสนทนาในเยอรมนี" นี่เป็นบทความสุดท้ายที่เผยแพร่ในช่วงระบอบนาซีที่วิพากษ์วิจารณ์พรรคอย่างเปิดเผย ในช่วงหลายเดือนต่อมานักจิตวิทยาคาดว่าจะถูกจับ แต่ไม่เคยต้องเผชิญกับสถานการณ์เช่นนี้
ภายในสิ้นปีเดียวกันสถานะของKöhlerในมหาวิทยาลัยกำลังลดลงอย่างรวดเร็ว เมื่อในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2476 เขาปฏิเสธที่จะเริ่มชั้นเรียนด้วยการแสดงความเคารพของนาซีเขาเริ่มพบกับการค้นหาที่ไม่คาดคิดโดยตำรวจในห้องเรียนของเขารวมถึงแรงกดดันที่เพิ่มขึ้นจากผู้บังคับบัญชา
ในปีพ. ศ. 2478 เมื่อสถานการณ์ไม่สามารถแก้ไขได้Köhlerจึงตัดสินใจย้ายถิ่นฐานไปยังสหรัฐอเมริกาซึ่งเขาเริ่มทำงานที่มหาวิทยาลัย Swarthmore เขาอยู่ที่นั่นยี่สิบปีจนกระทั่งเขาออกจากตำแหน่งในปี 2498 หลังจากนั้นเขากลับไปค้นคว้าที่มหาวิทยาลัยดาร์ ธ เมาท์
ในเวลาเดียวกันในปีพ. ศ. 2499 เขากลายเป็นประธานของสมาคมจิตวิทยาอเมริกันซึ่งอาจเป็นสถาบันที่สำคัญที่สุดในสาขาวิชานี้ ในช่วงหลายปีต่อมาเขายังคงสอนในสหรัฐอเมริกาในขณะที่พยายามสร้างความสัมพันธ์กับนักวิจัยใน Free Germany
ทฤษฎีการเรียนรู้
ภาพ: ลิงชิมแปนซีธรรมดาซึ่งเป็นหนึ่งในสัตว์ที่ Wolfgang Köhlerใช้ในการทดลองของเขา ที่มา: pexels.com
ผลงานหลักของKöhlerในสาขาจิตวิทยาเกิดขึ้นจากช่วงเวลาที่เขาใช้เวลาศึกษาชุมชนลิงชิมแปนซีในเตเนรีเฟ
นักวิจัยคนนี้ทำการทดลองกับสัตว์หลายครั้งเพื่อให้เข้าใจว่ากระบวนการต่างๆเช่นสติปัญญาหรือการแก้ปัญหาทำงานอย่างไรในสัตว์ที่มีวิวัฒนาการมากขึ้น
จนกว่าจะมีการทดลองเหล่านี้กระแสหลักในจิตวิทยากล่าวว่าสัตว์สามารถเรียนรู้ได้จากการลองผิดลองถูกเท่านั้น
ในความเป็นจริงพฤติกรรมนิยม (หนึ่งในทฤษฎีทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดในยุคนั้น) อ้างว่ามนุษย์เรียนรู้ในลักษณะเดียวกันโดยเฉพาะ
เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของข้อเรียกร้องเหล่านี้Köhlerได้นำชิมแปนซีที่เขาทำงานด้วยในสถานการณ์ที่ซับซ้อนต่าง ๆ ซึ่งพวกเขาต้องดำเนินการในรูปแบบที่สร้างสรรค์อย่างที่พวกเขาไม่เคยสังเกตเห็นมาก่อนเพื่อให้ได้รางวัล
ในระหว่างการทดลองเหล่านี้พบว่าลิงชิมแปนซีมีพฤติกรรมใหม่ ๆ หลังจากไตร่ตรองหาวิธีที่ดีที่สุดในการรับรางวัล ดังนั้นแนวคิดของความเข้าใจจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ที่ขึ้นอยู่กับปัจจัยภายในเท่านั้นและไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์
ทฤษฎีการเรียนรู้โดย
การเรียนรู้เชิงลึกที่Köhlerสังเกตเห็นในลิงชิมแปนซีมีลักษณะพื้นฐานหลายประการ ในแง่หนึ่งการมีความเข้าใจหมายถึงการเข้าใจแก่นแท้ของสถานการณ์อย่างชัดเจน ในทางกลับกันสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้โดยการเรียนรู้ทีละขั้นตอน แต่เกิดจากกระบวนการที่หมดสติและไตร่ตรอง
ดังนั้นเพื่อให้มีความเข้าใจบุคคล (หรือสัตว์) จำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ต่อมาผ่านการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งผู้ทดลองสามารถสร้างความรู้ใหม่ที่เกิดจากการเชื่อมโยงของแนวคิดที่มีอยู่ก่อนหน้านี้
ในทางกลับกันข้อมูลเชิงลึกจะเกิดขึ้นอย่างฉับพลันและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการรับรู้ปัญหา เมื่อปรากฏขึ้นแต่ละคนสามารถมองเห็นรูปแบบในปัญหาที่เขาเผชิญซึ่งช่วยให้เขาแก้ไขได้ เป็นกระบวนการเรียนรู้พื้นฐานที่มีอยู่ในมนุษย์และสัตว์ชั้นสูงบางชนิดเท่านั้น
ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงลึกเป็นทฤษฎีก่อนและหลังในสาขาจิตวิทยาเนื่องจากเปิดเผยถึงความสำคัญของกระบวนการภายในอย่างหมดจดในการสร้างความรู้ใหม่
จากผลงานเหล่านี้กระแสความรู้ความเข้าใจเริ่มก่อตัวขึ้นซึ่งจะมีความสำคัญอย่างยิ่งในทศวรรษต่อ ๆ ไป
การมีส่วนร่วมอื่น ๆ
นอกเหนือจากงานสำคัญของเขาในฐานะผู้ก่อตั้งโรงเรียนเกสตัลท์และงานวิจัยของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้และปรากฏการณ์แห่งความเข้าใจKöhlerยังเป็นที่รู้จักกันดีในเรื่องการวิพากษ์วิจารณ์มากมายที่เขาทำจากการเคลื่อนไหวที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยาในยุคนั้น
ในแง่หนึ่งในหนังสือ Gestalt Psychology ของเขานักวิจัยคนนี้ได้วิจารณ์แนวคิดของวิปัสสนา เครื่องมือนี้เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ใช้มากที่สุดในจิตวิทยาของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 มีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าสามารถหาข้อสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาได้โดยให้ความสนใจกับความคิดและความรู้สึก
Köhlerคิดว่าวิปัสสนาเป็นอัตวิสัยมากเกินไปและไม่น่าเชื่อถือในผลลัพธ์ที่เกิดขึ้น ดังนั้นสำหรับเขาความจริงที่ว่านักวิปัสสนาไม่สามารถทำซ้ำผลลัพธ์ของพวกเขาได้ทำให้การทดลองที่ดำเนินการโดยใช้เทคนิคนี้เป็นโมฆะ
ในที่สุดเขายังเชื่อว่าการวิจัยทางวิปัสสนาไม่สามารถนำไปใช้กับการแก้ปัญหาของมนุษย์ได้ซึ่งสำหรับเขาควรเป็นเป้าหมายหลักของจิตวิทยา
ในทางกลับกันKöhlerยังแสดงความคิดเห็นต่อกระแสที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยมซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในตอนต้นของศตวรรษที่ 20
สำหรับเขานักวิจัยในสาขานี้ให้ความสำคัญกับพฤติกรรมที่สังเกตได้มากเกินไปโดยทิ้งตัวแปรอื่น ๆ เช่นกระบวนการภายใน
อ้างอิง
- "Wolfgang Köhler" ใน: The National Academy Press สืบค้นเมื่อ: 3 กุมภาพันธ์ 2019 จาก The National Academy Press: nap.edu.
- "Wolfgang Kohler: ชีวประวัติและผลงานด้านจิตวิทยา" ใน: การศึกษา สืบค้นเมื่อ: 3 กุมภาพันธ์ 2019 จาก Study: study.com.
- "การเรียนรู้เชิงลึก" ใน: Psychestudy. สืบค้นเมื่อ: 3 กุมภาพันธ์ 2019 จาก Psychestudy: psychestudy.com.
- "Wolfgang Köhler" ใน: Britannica. สืบค้นเมื่อ: 3 กุมภาพันธ์ 2019 จาก Britannica: britannica.com.
- "Wolfgang Köhler" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 3 กุมภาพันธ์ 2562 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.