- การขนย้ายการสอนตาม Yves Chevallard
- โครงการและการศึกษาเพิ่มเติม
- ความเสี่ยง
- ความรู้หรือข้อมูลมีการปรับเปลี่ยนมากเกินไป
- ความประมาทของครู
- ขาดความรู้เกี่ยวกับต้นกำเนิดของความรู้
- ตัวอย่าง
- อ้างอิง
การขนย้ายการสอนเป็นกระบวนการของการปรับเปลี่ยนที่เนื้อหาของความรู้ที่ได้รับในการที่จะปรับให้การเรียนการสอน ดังนั้นความรู้จึงเปลี่ยนเป็น "ความรู้ที่สอน" ซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการของนักเรียน
การถ่ายทอดการสอนเกี่ยวข้องกับความหมายของการสอนซึ่งประกอบด้วยระเบียบวินัยการสอนและวิทยาศาสตร์ที่รับผิดชอบในการศึกษาองค์ประกอบและกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนการสอน ในทำนองเดียวกันการสอนจะอธิบายถึงโครงการการสอนที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการถ่ายทอดการสอนคือการเปลี่ยนความรู้เป็น«ความรู้ที่สอน» ที่มา: pixabay.com
แนวคิดของการสอนเกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2518 และสร้างขึ้นโดยมิเชลแวร์เรตซึ่งกำหนดว่าครูต้องเปลี่ยนความรู้เพื่อเปลี่ยนเป็นการสอนแล้วออกกำลังกายหรือนำไปใช้กับนักเรียนที่พวกเขาสอน
ในช่วงทศวรรษที่แปดสิบการถกเถียงยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเปิดโอกาสให้มีการเปิดชุดแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับญาณวิทยาและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เสนอในการสอน
ในปี 1997 Yves Chevallard นักวิจัยและนักเขียนชาวฝรั่งเศสตัดสินใจที่จะรวมทฤษฎี“ ความรู้ที่ชาญฉลาด” ไว้ในการสอน: ความรู้ที่กลุ่มผู้เชี่ยวชาญมีอยู่ในภาษาเฉพาะที่จำเป็นในการเปลี่ยนความรู้เป็นการสอน กล่าวอีกนัยหนึ่งกลุ่มนี้สามารถเผยแพร่ความรู้ในรูปแบบที่เข้าใจและเข้าถึงได้สำหรับผู้อื่น
การขนย้ายการสอนตาม Yves Chevallard
Yves Chevallard ให้คำจำกัดความของการเปลี่ยนตำแหน่งการสอนว่าเป็นการเปลี่ยนความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้ให้เป็นความรู้เกี่ยวกับการสอนหรือความรู้โดยเปลี่ยนเป็นวัตถุที่เป็นไปได้ในการสอน
ด้วยเหตุนี้จึงต้องมีการปรับเปลี่ยน "ความรู้ที่ชาญฉลาด" ในลักษณะที่จะกลายเป็นเนื้อหาที่เข้าใจได้ไม่เพียง แต่สำหรับนักวิจัยคนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมที่มีการรวมเนื้อหาดังกล่าวไว้ด้วย ดังนั้นความรู้ทางวิชาการจึงต้องทนทุกข์ทรมานจากการแยกตัวของบริบทและการลดทอนความเป็นส่วนตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
นอกจากนี้เชฟวัลลาร์ดยังให้คำจำกัดความของการถ่ายทอดการสอนว่าเป็น "งาน" ที่รับผิดชอบในการเปลี่ยน "วัตถุแห่งความรู้" ในสื่อการสอน
เพื่ออธิบายแนวคิดได้ดีขึ้นผู้เขียนได้จัดทำโครงร่างที่สามารถเห็นได้ว่าควรรวมความรู้ไว้ในแผนการเรียนพร้อมกับการฝึกฝนในช่วงเวลาการศึกษาอย่างไร
โครงการและการศึกษาเพิ่มเติม
โครงร่างของ Chevallard ตอบสนองต่อลำดับต่อไปนี้: แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (วัตถุแห่งความรู้)> การรวมไว้ในโปรแกรมของหลักสูตร (สิ่งที่จะสอน)> การเปลี่ยนตำแหน่งการสอนหรือการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียนต่างๆ (เป้าหมายของการสอน)
ข้างต้นสามารถพบได้ในหนังสือการถ่ายทอดการสอน: จากความรู้ที่ชาญฉลาดไปสู่ความรู้ที่สอน ในการศึกษาในภายหลัง Chevallard ได้ตระหนักว่ากระบวนการขนย้ายจำเป็นต้องมีส่วนร่วมของตัวแทนและสถาบันซึ่งผู้เขียนเรียกว่า“ noospheres” โดยใช้คำจำกัดความของ Vladimir Vernadski
จากนั้น Chevellard ได้ขยายทฤษฎีของเขาโดยการเพิ่มแนวคิดของ "การเคลื่อนย้ายสถาบัน" ซึ่งประกอบด้วยแนวคิดที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาตามพารามิเตอร์ของการสอน
ความเสี่ยง
ในบางกรณีทฤษฎีของ Yves Chevallard ถือว่ามีความเสี่ยงบางประการซึ่งไม่เพียง แต่ตัวแทนหรือสถาบันการศึกษาเท่านั้นที่ต้องอยู่ภายใต้การควบคุม แต่ยังรวมถึงครูและนักเรียนด้วยเมื่อดำเนินการขนย้าย
เนื่องจากปัจจัยหรือความผิดปกติบางอย่างสามารถพัฒนาที่สามารถส่งผลกระทบต่อกระบวนการเรียนการสอน
ความรู้หรือข้อมูลมีการปรับเปลี่ยนมากเกินไป
ในบางกรณี "ความรู้ที่ชาญฉลาด" ได้รับการปรับเปลี่ยนจนถึงขนาดที่สามารถถูกทำให้สูญเสียสาระสำคัญดั้งเดิมไปได้ดังนั้นจึงกลายเป็นสิ่งที่มีค่าปานกลาง
เนื่องจากข้อมูลที่นำเสนออาจแตกต่างไปจากข้อมูลเดิมอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเกิดขึ้นจากการเพิ่มพูนความรู้ (โทรทัศน์อินเทอร์เน็ตหรือวิทยุ)
ซึ่งหมายความว่าบางครั้งสื่อไม่มีการเตรียมการสอนที่จำเป็นเพื่อดำเนินการขนย้าย ดังนั้นความรู้อาจได้รับการถ่ายทอดไม่ดี สิ่งนี้จะส่งผลต่อการพัฒนาการเรียนรู้ในอนาคตเนื่องจากผู้รับรวบรวมข้อมูลที่ไม่เป็นคำอธิบาย
ความประมาทของครู
ในบางสถานการณ์ครูที่รับผิดชอบในการให้ความรู้ไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างเต็มที่เพื่อดำเนินการขนย้ายการสอน เนื่องจากครูหลายคนไม่มีความรู้ด้านการสอนทั้งๆที่มีการเตรียมการอย่างเพียงพอ
กรณีดังกล่าวมักเกิดขึ้นกับครูที่เรียนสายอาชีพเฉพาะและไม่ต้องการเป็นครู แต่ถูกผลักดันด้วยเหตุผลส่วนตัวเพื่อเชื่อมโยงกับงานนั้น
ดังนั้นผู้ที่ไม่มีการเตรียมการสอนจึงมีปัญหาหรือข้อบกพร่องในการส่งข้อมูลให้กับนักเรียน
ขาดความรู้เกี่ยวกับต้นกำเนิดของความรู้
ในระหว่างการถ่ายทอดการสอนความรู้จะต้องทนทุกข์ทรมานซึ่งอาจนำมาซึ่งหลักประกันและผลกระทบเชิงลบเช่นความไม่รู้เกี่ยวกับสถานการณ์หรือปัญหาที่ก่อให้เกิดความรู้หรือความรู้นั้น นั่นคือการหยุดพักเกิดขึ้นระหว่างการสร้างหรือการตระหนักถึงความรู้และความรู้นั้นเอง
หลายครั้งที่นักเรียนจดจำความรู้โดยไม่ตั้งคำถามถึงเหตุผลของการมีอยู่ของความรู้นี้ ส่งผลให้เข้าใจวัตถุประสงค์ของการสอนหรือการศึกษาเพียงบางส่วน
ตัวอย่าง
ตัวอย่างของการเปลี่ยนตำแหน่งการสอนมีดังต่อไปนี้: ครูตัดสินใจที่จะให้ชั้นเรียนเกี่ยวกับเลเซอร์ หัวข้อนี้สามารถสอนได้ทั้งในวิทยาลัยและโรงเรียนมัธยมและในทั้งสองสภาพแวดล้อมจะมีนักเรียนที่มีทักษะในการทำความเข้าใจเนื้อหานี้
อย่างไรก็ตามหากนักเรียนมัธยมปลายเข้าเรียนในชั้นเรียนของวิทยาลัยในหัวข้อนี้พวกเขาจะไม่สามารถเข้าใจข้อมูลได้ทั้งหมดแม้ว่าจะมีความรู้เกี่ยวกับเลเซอร์อยู่บ้างก็ตาม
สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากไม่มีอาจารย์มหาวิทยาลัยที่เคยรับผิดชอบในการแปลงเนื้อหาบนเลเซอร์ให้เป็น "ความรู้ที่สอน" ดังนั้นนักเรียนจึงไม่มีความสามารถในการเชื่อมต่อชั้นเรียนหนึ่งกับอีกชั้นหนึ่ง
สถานการณ์นี้สามารถนำไปใช้กับกรณีและหัวข้ออื่น ๆ ได้เช่นเมื่อสอนหลักการทางเคมีขั้นสูงหรือข้อมูลทางประวัติศาสตร์
อ้างอิง
- Carvajal, C. (2012) การขนย้ายการสอน. สืบค้นเมื่อ 26 มิถุนายน 2019 จาก Dialnet: dialnet.unirioja.es
- Díaz, G. (sf) การขนย้ายการสอนคืออะไร? สืบค้นเมื่อ 26 มิถุนายน 2019 จาก Education Things: cosasdeeducacion.es
- Mendoza, G. (2005) การขนย้ายการสอน: ประวัติศาสตร์ของแนวคิด. สืบค้นเมื่อ 26 มิถุนายน 2019 จาก Relalyc: redalyc.org
- SA (sf.) การขนย้ายการสอน สืบค้นเมื่อ 26 มิถุนายน 2019 จาก Wikipedia: es.wikipedia.org
- Suárez, P. (2017) การสอนประวัติศาสตร์ความท้าทายระหว่างการสอนและระเบียบวินัย สืบค้นเมื่อ 26 มิถุนายน 2019 จาก Scielo: scielo.conicyt.cl