- กลุ่มการสอนเกิดขึ้นที่ไหนและอย่างไร
- แนวคิดและคำอธิบาย
- ส่วนประกอบของชุดการสอนสามชุด
- นักวิจารณ์
- ข้อสรุป
- อ้างอิง
ชุดการสอนประกอบด้วยการศึกษาที่ทำกับนักเรียนครูและเนื้อหาเป็นชุดที่สมบูรณ์ในการศึกษา การศึกษานี้อ้างถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบทั้งสามนี้และการเปลี่ยนรูปเมื่อหนึ่งในนั้นไม่ปรากฏหรือไม่บรรลุบทบาท
ด้วยแนวคิดและความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นและศึกษาในกลุ่มสามการสอนการศึกษาเริ่มได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างกัน ก่อนหน้านี้การศึกษาขึ้นอยู่กับการกระทำของครูเท่านั้นโดยไม่คำนึงถึงองค์ประกอบอื่น ๆ อีกสองอย่าง
กลุ่มการสอนจะศึกษากระบวนการศึกษาโดยอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและความรู้ ที่มา: CookiesBrownie ผ่าน Wikimedia Commons
กลุ่มการสอนเกิดขึ้นที่ไหนและอย่างไร
ต้นกำเนิดของชุดการสอนยังไม่ชัดเจนมากนัก สันนิษฐานว่าวิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนครูและเนื้อหานี้ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกในช่วงกลางศตวรรษที่สิบเก้า
ในส่วนนี้แนวคิดของการสอนเกิดขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่สิบเจ็ดและหมายถึงกลุ่มของบรรทัดฐานที่สร้างความสมดุลระหว่างทฤษฎีของสิ่งต่างๆและการปฏิบัติ การสอนมาจากศัพท์ภาษากรีก didasko-didaskein ซึ่งแปลว่า "การสอน"
Jean Houssaye ศาสตราจารย์ชาวฝรั่งเศสให้เครดิตกับรูปแบบการเรียนการสอนในปัจจุบันของกลุ่มสามการสอน ในปี 1986 เมื่อเขานำเสนอวิทยานิพนธ์สาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาซึ่งเขายืนยันว่ามีความสัมพันธ์สามเส้าระหว่างสามจุดที่พิจารณาความรู้ครูและนักเรียน
มีรูปแบบการเรียนการสอนหลายแบบที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ สามารถพบรูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมนักพฤติกรรมนิยมหัวก้าวหน้าและองค์ความรู้
แบบดั้งเดิมเน้นเนื้อหาและการสอนถือเป็นศิลปะ ในทางกลับกันแบบนักพฤติกรรมนิยมครูทำหน้าที่ควบคุมความรู้เท่านั้น ในทางกลับกันแบบจำลองก้าวหน้าแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่เนื่องจากพวกเขามุ่งเน้นกระบวนการศึกษาไปที่นักเรียน
ประการสุดท้ายวิธีการรับรู้มุ่งเน้นไปที่วิธีการประมวลผลความรู้
แนวคิดและคำอธิบาย
Houssaye อธิบายว่าการเรียนการสอนทุกอย่างทำหน้าที่รอบจุดยอดสามจุดของสามเหลี่ยมที่ประกอบกันเป็นครูนักเรียนและความรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือโปรแกรมที่สอน ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสามนี้เรียกว่ากระบวนการและทั้งสามองค์ประกอบจะดำเนินการพร้อมกัน
ประการแรกหมายถึงการสอนซึ่งเป็นกระบวนการที่ตั้งอยู่ระหว่างครูและความรู้ ความสัมพันธ์นี้หมายถึงวิธีการจัดการข้อมูลหรือเนื้อหา จากนั้นมีการปฏิบัติหรือการฝึกอบรมหมายถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ในที่สุดก็มีการเรียนรู้ระหว่างนักเรียนและความรู้
Houssaye ยังยอมรับว่าตามกฎทั่วไปในทุกสถานการณ์การเรียนการสอนความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองเกิดขึ้นจากค่าใช้จ่ายขององค์ประกอบที่สามซึ่งตกอยู่ในสภาวะหยุดนิ่ง
ตัวอย่างเช่นเมื่อดำเนินการสอนครูจะเน้นที่โครงสร้างของหลักสูตรวิธีการสอนที่จะใช้และเนื้อหาที่จะสอน
ในกระบวนการนี้ความสัมพันธ์กับนักเรียนจะอยู่เบื้องหลังซึ่งอาจทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายตัวหรือสัญญาณของความไม่พอใจ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นจะมีการรบกวนในกระบวนการเรียนรู้
เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้รับการจัดลำดับความสำคัญความรู้จะถูกละทิ้งและมีคำแนะนำมากกว่าความรู้ ซึ่งอาจส่งผลต่อระดับความเข้าใจของหลักสูตรหรือบทเรียน
ในขณะที่อยู่ในความสัมพันธ์ทางการเรียนความรู้และนักเรียนมีสิทธิพิเศษ ด้วยวิธีนี้นักเรียนจะรู้สึกได้ว่าพวกเขาได้รับความรู้ด้วยตนเอง
ส่วนประกอบของชุดการสอนสามชุด
มีสามองค์ประกอบหลักที่ศึกษาในกลุ่มการสอน ครูนักเรียนและเนื้อหามีความสำคัญในระดับเดียวกันซึ่งเป็นสิ่งที่แตกต่างอย่างชัดเจนจากแบบจำลองพฤติกรรมนิยม
ครูเป็นสมาชิกของกระบวนการทางการศึกษาที่รับผิดชอบการสอน เพื่อความสัมพันธ์ที่ดีกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกลุ่มสามนักการศึกษาต้องคำนึงถึงอีกสององค์ประกอบของกระบวนการสอนเสมอ
นอกจากนี้คุณต้องปฏิบัติตามองค์ประกอบบางอย่างเมื่อสอน ตัวอย่างเช่นต้องมีวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติรูปแบบของมันต้องเป็นคำอธิบายและอธิบายได้และต้องคำนึงถึงองค์ประกอบทางอารมณ์และปฏิกิริยา
จากนั้นมีนักเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบของกลุ่มสามคนที่เรียนรู้ เป็นตัวแทนที่ใช้งานอยู่ของกระบวนการศึกษา ในที่สุดก็มีเนื้อหาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สอนและเรียนรู้
นักวิจารณ์
คำวิจารณ์หลักที่ทำจากแบบจำลองนี้คือไม่คำนึงถึงบริบทที่ให้การศึกษา
นอกจากนี้ธรรมชาติที่มอบให้กับหนึ่งในองค์ประกอบของกลุ่มสามนั้นถูกตั้งคำถาม เนื้อหาหรือความรู้ถือเป็นองค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ในส่วนของครูและนักเรียน ความสัมพันธ์นี้ทำให้เนื้อหาได้มาซึ่งลักษณะทางกายภาพและรูปธรรม
การปฏิเสธสมมติฐานนี้คือเนื้อหาหรือความรู้ไม่ควรถือเป็นสิ่งทางกายภาพที่สามารถหามาได้เนื่องจากไม่ได้เป็นตัวแทนของสิ่งต่างๆและไม่มีคุณสมบัติเช่นมวลหรือปริมาตรจึงไม่ได้อาศัยอยู่ในพื้นที่เฉพาะ ไม่มีใครสังเกตความรู้สัมผัสได้ ดังนั้นจึงไม่มีความสำคัญ
ผู้ที่ปกป้องตำแหน่งนี้หมายความว่าเนื้อหาไม่ควรถือเป็นปัจจัยที่อาจส่งผลต่อการกระทำขององค์ประกอบอื่น ๆ ของกลุ่มการสอน
นักวิจารณ์เกี่ยวกับรูปแบบการสอนนี้ยังไม่เห็นว่าการแยกครูและเนื้อหาเป็นเรื่องที่ถูกต้องเนื่องจากทั้งสองไม่ถือว่าเป็นอิสระจากกัน
นอกจากนี้ในปัจจุบันจำเป็นต้องผสมผสานเทคโนโลยีในการศึกษาความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันและแม้กระทั่งเป็นองค์ประกอบอิสระ แม้จะมีการสันนิษฐานว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นในพระราชบัญญัติการศึกษาว่าความสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและเทคโนโลยีจะต้องสอดคล้องกับห้าตำแหน่ง: รู้สอนเรียนรู้ฝึกอบรมและให้ความรู้
ข้อสรุป
ด้วยรูปแบบการศึกษาแบบสามกลุ่มความคิดที่ว่าการศึกษาไม่ได้ลดลงเพียงแค่การมีอยู่ด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้นที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆเป็นสิ่งที่จำเป็นและต้องมีชุดของปัจจัยเพื่อให้การศึกษาที่ดีเกิดขึ้น
อ้างอิง
- เรือข้ามฟาก, G. (1989). Houssaye (ฌอง). - Théorie et pratiques de l'éducation. กู้คืนจาก persee.fr
- ฮัดสัน, บี. (2542). Didaktik / Fachdidaktik เป็นศาสตร์ (-s) ของวิชาชีพครู? . Umeå: เครือข่ายเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาของครูในยุโรป
- Hudson, B. , & Meyer, M. (2011). นอกเหนือจากการแยกส่วน Oplanden: บาร์บาราบัดริช
- Kansanen, P. , & Meri, M. การสอนความสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนการสอน. สืบค้นจาก semanticscholar.org
- Uljens, M. (1997). การสอนและการเรียนรู้ของโรงเรียน East Sussex: Psychology Press.