อนุกรมวิธานของ BLOOM: มิติและวัตถุประสงค์ - อีโคโนมี - 2026

อนุกรมวิธานของบลูมเป็นชุดของสามรุ่นลำดับชั้นที่ใช้ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันวัตถุประสงค์ประเภทขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและความจำเพาะของมัน การจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นในสามระดับ: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต

อนุกรมวิธานของ Bloom ตั้งชื่อตามเบนจามินบลูมนักการศึกษาซึ่งเป็นประธานคณะกรรมการนักการศึกษาที่สร้างระบบการจำแนกนี้ นอกจากนี้เขายังเป็นบรรณาธิการหนังสือเล่มแรกของคู่มือระบบที่ชื่อว่า "Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goal"

ล้อบาน

ต่อมาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 มีการตีพิมพ์คู่มือหลายเล่มเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาประเภทต่างๆ ในปีพ. ศ. 2499 มีการตีพิมพ์รายการที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทางปัญญาและในปีพ. ศ. 2507 เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทางอารมณ์

ระดับอนุกรมวิธานของ Bloom

6 สร้าง, 5 ประเมิน, 4 วิเคราะห์, 3 นำไปใช้, 2 เข้าใจ, 1 จำ

ผู้สร้างระบบการจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าวัตถุประสงค์การเรียนรู้สามารถมีได้สามประเภท: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต แม้ว่าการศึกษาแบบดั้งเดิมจะเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ทั้งสามประเภทมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาที่ถูกต้องของนักเรียน

ภายในแต่ละมิติจะมีการสร้างชุดระดับตั้งแต่ระดับง่ายที่สุดไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด ผู้สร้างระบบการจัดหมวดหมู่นี้พิจารณาว่าจำเป็นต้องผ่านแต่ละระบบเพื่อเข้าถึงระบบที่ซับซ้อนที่สุด

มิติความรู้ความเข้าใจ

นับตั้งแต่การปรากฏตัวของอนุกรมวิธานของ Bloom โดเมนต่างๆก็เปลี่ยนไปเล็กน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการแก้ไขระบบการจำแนกนี้ในปี 2544 ในปัจจุบันระดับของมิติการรับรู้ ได้แก่ จดจำเข้าใจประยุกต์ใช้วิเคราะห์ประเมินและสร้าง

หน่วยความจำ

ระดับแรกหน่วยความจำหมายถึงความสามารถในการจัดเก็บข้อมูลประเภทต่างๆในหน่วยความจำ: ข้อเท็จจริงแนวคิดพื้นฐานความคิด … ในระดับแรกนี้ไม่จำเป็นต้องเข้าใจว่าแนวคิดเหล่านี้หมายถึงอะไร แต่ต้องจำไว้เท่านั้น

ดังนั้นระดับของการเรียกคืนจึงเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะบรรลุและมักเป็นเพียงระดับเดียวที่ทำได้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบดั้งเดิม

ความเข้าใจ

ระดับที่สองความเข้าใจไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการจดจำข้อมูล แต่ยังเข้าใจความหมายด้วย สิ่งนี้ทำได้โดยการจัดระเบียบเปรียบเทียบและตีความความคิดที่จดจำ

แอปพลิเคชัน

ระดับที่สามแอปพลิเคชันประกอบด้วยการใช้ความรู้ที่จดจำและเข้าใจในการแก้ปัญหา ด้วยวิธีนี้ผู้เรียนต้องสามารถคาดการณ์สิ่งที่เรียนรู้กับสถานการณ์ใหม่ ๆ ที่พวกเขาไม่เคยพบมาก่อน

บ่อยครั้งการประยุกต์ใช้แนวคิดที่ได้เรียนรู้จะช่วยเสริมการท่องจำและความเข้าใจ

การวิเคราะห์

ระดับที่สี่คือการวิเคราะห์ การเรียนรู้ทางปัญญาระดับนี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบข้อมูลที่เรียนรู้การค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบและความสามารถในการอนุมานการคาดการณ์และการหักลบ

โดยทั่วไปสามารถวิเคราะห์องค์ประกอบสามส่วนของข้อมูล: องค์ประกอบองค์กรและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้

การประเมินผล

ระดับที่ห้าของการจัดหมวดหมู่ใหม่ของ Bloom คือการประเมิน ประกอบด้วยความสามารถในการตัดสินเกี่ยวกับความคิดและความถูกต้องรวมถึงวิธีการที่จะมาถึงพวกเขา การประเมินสามารถทำได้โดยอาศัยหลักฐานภายในหรือเกณฑ์ภายนอกเช่นรสนิยมส่วนตัว

ข้อมูลเชิงลึกใหม่

ในที่สุดระดับที่หกในมิติการรับรู้ของการเรียนรู้คือการสร้างความรู้ใหม่ โดยทั่วไปเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดระเบียบความคิดที่มีอยู่ใหม่ในรูปแบบใหม่ในลักษณะที่สร้างทางเลือกในการแก้ปัญหาและเสนอทฤษฎีใหม่ ๆ

ก่อนการแก้ไขแบบจำลองของ Bloom ในปี 2544 หมวดหมู่สุดท้ายนี้ไม่ใช่การสร้าง แต่เป็นการสังเคราะห์ความรู้

มิติทางอารมณ์

มิติทางอารมณ์รวมถึงความรู้ทั้งหมดที่ใช้ในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและของผู้อื่น นอกจากนี้ยังต้องเกี่ยวข้องกับทักษะต่างๆเช่นการเอาใจใส่การจัดการอารมณ์และการสื่อสารความรู้สึกของตนเอง

ตามการจำแนกประเภทอนุกรมวิธานของ Bloom มีห้าระดับในขอบเขตอารมณ์ตั้งแต่ระดับง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด: การรับการตอบสนองการประเมินองค์กรและการกำหนดลักษณะ

แผนกต้อนรับ

ที่แผนกต้อนรับระดับแรกและง่ายที่สุดนักเรียนจะต้องให้ความสนใจอย่างอดทนเท่านั้น

เขาสามารถใช้ความจำเพื่อจดจำองค์ประกอบทางอารมณ์ของการโต้ตอบได้ แม้ว่าจะเป็นระดับที่ง่ายที่สุด แต่ถ้าไม่มีคนอื่นก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้

ตอบ

ในการตอบสนองระดับที่สองนักเรียนจะกระทำหลังจากรับรู้องค์ประกอบทางอารมณ์ของสถานการณ์แล้ว หากทำอย่างถูกต้องการเรียนรู้ด้วยอารมณ์ระดับนี้สามารถปรับปรุงความโน้มเอียงของนักเรียนในการเรียนรู้หรือแรงจูงใจ

การประเมินผล

ระดับที่สามการประเมินประกอบด้วยผู้เรียนกำหนดค่าเฉพาะให้กับวัตถุข้อมูลหรือปรากฏการณ์ ค่านี้มีตั้งแต่การยอมรับความจริงอย่างง่ายไปจนถึงความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งขึ้น การประเมินขึ้นอยู่กับการทำให้เป็นภายในของชุดของค่าเฉพาะ

องค์กร

ระดับที่สี่คือองค์กร เมื่อถึงจุดนั้นผู้เรียนสามารถจัดระเบียบคุณค่าข้อมูลและความคิดที่แตกต่างกันและสามารถปรับให้เข้ากับรูปแบบการคิดของตนเองได้ นักเรียนเปรียบเทียบคุณค่าของตนเองและสามารถกำหนดลำดับชั้นระหว่างค่าเหล่านี้ได้

ลักษณะ

ในระดับสุดท้ายการกำหนดลักษณะนักเรียนสามารถสร้างระบบคุณค่าของตนเองที่ชี้นำพฤติกรรมของเขาตั้งแต่ช่วงเวลานั้นเป็นต้นไป เมื่อถึงระดับนี้ผู้เรียนจะแสดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกันคาดเดาได้และเป็นรายบุคคลโดยพิจารณาจากคุณค่าที่เขาได้รับ

มิติจิต

มิติของจิตจะเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจัดการกับเครื่องมือหรือเครื่องมือทางกายภาพ ดังนั้นเป้าหมายของจิตมักเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรมหรือทักษะใหม่ ๆ

แม้ว่าจะไม่มีการสร้างหมวดหมู่ย่อยสำหรับโดเมนจิตในการจัดหมวดหมู่ดั้งเดิมของ Bloom แต่นักการศึกษาคนอื่น ๆ ก็เข้ามาควบคุมและพัฒนาการจัดหมวดหมู่ของตนเอง

สิ่งที่ใช้กันมากที่สุดคือของ Simpson ซึ่งแบ่งการเรียนรู้ของจิตออกเป็นระดับต่อไปนี้: การรับรู้การจัดการการตอบสนองตามคำแนะนำกลไกการตอบสนองที่ซับซ้อนการปรับตัวและการสร้าง

การรับรู้

ระดับแรกการรับรู้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมเพื่อเป็นแนวทางในการออกกำลังกาย ขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าที่นักเรียนตรวจพบเขาจะสามารถเลือกแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับแต่ละช่วงเวลาได้

บทบัญญัติ

ระดับที่สองการจัดการจะเกี่ยวข้องกับการตอบสนองที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งผู้เรียนจะต้องมีต่อสิ่งเร้าแต่ละประเภท เมื่อสถานการณ์เกิดขึ้นหลายครั้งนักเรียนจะมีความเต็มใจที่จะเสนอการตอบสนองทางจิตใจร่างกายและอารมณ์ที่มุ่งมั่น

คำตอบที่แนะนำ

การตอบสนองตามคำแนะนำระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนทักษะที่ซับซ้อนผ่านการเลียนแบบและการลองผิดลองถูก ระดับนี้จำเป็นสำหรับการฝึกฝนทักษะใหม่

กลไก

กลไกระดับที่สี่เป็นจุดกึ่งกลางของกระบวนการได้รับทักษะที่ซับซ้อน การตอบสนองที่ได้เรียนรู้กลายเป็นเรื่องธรรมดาและสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างมั่นใจและประสบความสำเร็จ

การตอบสนองที่ซับซ้อน

คำตอบที่ซับซ้อนในระดับถัดไปคือจุดที่ทักษะใหม่ได้รับการฝึกฝน การเคลื่อนไหวและการกระทำสามารถทำได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องใส่ใจและประสบความสำเร็จ

การปรับตัว

การปรับตัวในระดับสุดท้ายคือความสามารถของผู้เรียนในการปรับเปลี่ยนการตอบสนองที่เรียนรู้เพื่อให้เหมาะกับความต้องการส่วนบุคคลของเขาเอง

การสร้าง

สุดท้ายการสร้างสรรค์ประกอบด้วยการพัฒนาการเคลื่อนไหวการกระทำและการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ เพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ซึ่งทักษะที่เรียนรู้ยังไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ทั่วไปและวัตถุประสงค์เฉพาะ

อนุกรมวิธานของ Bloom ถูกสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อออกแบบวัตถุประสงค์เฉพาะที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ได้ง่ายขึ้น

แนวคิดก็คือโดยการทำความเข้าใจว่ากระบวนการเรียนรู้ทำงานอย่างไรนักการศึกษาสามารถสร้างเป้าหมายที่ตรงกับจังหวะของนักเรียนได้

เพื่อช่วยนักการศึกษาในการออกแบบเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมสำหรับนักเรียนของพวกเขาตามอนุกรมวิธาน Bloom และผู้ทำงานร่วมกันของเธอได้สร้างตารางคำกริยาที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อเป็นแนวทางในการเสนอเป้าหมายสำหรับแต่ละขั้นตอน

อนุกรมวิธานของ Bloom สามารถใช้ได้ทั้งในการสร้างวัตถุประสงค์ทั่วไป (ในระดับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร) ​​และวัตถุประสงค์เฉพาะ (ซึ่งจะใช้ในแต่ละบทเรียน) วิธีทำมีดังนี้

• มีการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตรก่อน เนื่องจากมีพื้นที่กว้างขวางมากขึ้นจึงเลือกเพียง 3 ถึง 5 รายการเท่านั้น มีความซับซ้อนในการวัดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั้งหมดที่จะเรียนตลอดหลักสูตร
• จากนั้นจึงเลือกวัตถุประสงค์ของการประชุม สิ่งเหล่านี้จะต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของหลักสูตรในลักษณะที่ว่าหากบรรลุวัตถุประสงค์ของเซสชั่นทั้งหมดก็จะบรรลุวัตถุประสงค์ทั่วไป นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของการประชุมคือวัตถุประสงค์ที่จะได้รับการประเมินตลอดหลักสูตร
• ในการสร้างเป้าหมายเซสชั่นนักการศึกษาต้องย้ายจากส่วนที่ต่ำที่สุดของอนุกรมวิธานของ Bloom ไปที่สูงสุด การใช้รายการคำกริยาที่รวมอยู่ในอนุกรมวิธานพวกเขาสามารถเลือกประเภทของวัตถุประสงค์ที่จะช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าในการเรียนรู้มากที่สุด

การพัฒนาวัตถุประสงค์

การพัฒนาวัตถุประสงค์จะเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ที่จะแตกต่างกันไปตามผู้ที่ทำแอปพลิเคชัน ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเครื่องมือหลักสองสามอย่าง:

• คำจำกัดความของโครงสร้างวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงจะอธิบายได้ดังนี้: คำกริยาในเนื้อหา infinitive + ในส่วนเนื้อหาจะกล่าวถึงแนวคิดข้อมูลกระบวนการทัศนคติ
• รายการคำกริยาที่สามารถใช้เพื่ออธิบายวัตถุประสงค์ทั่วไปและวัตถุประสงค์เฉพาะ เพื่อให้ได้แนวคิดที่ดีขึ้นโปรดดูตัวอย่างด้านล่าง:

- คำกริยาสำหรับวัตถุประสงค์ทั่วไป: วิเคราะห์คำนวณจัดหมวดหมู่เปรียบเทียบกำหนดพิสูจน์สร้างระบุรวบรวมสรุประบุแสดงความคมชัดชี้แนะสร้าง

- คำกริยาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ: เตือน, วิเคราะห์, ฐาน, คำนวณ, สถานะ, ระบุ, ประมาณการ, ตรวจสอบ, อธิบาย, เศษส่วน, อัตรา, จัดหมวดหมู่, เปรียบเทียบ, เศษส่วน, ระบุ

การอธิบายวัตถุประสงค์อย่างละเอียดในมิติการรับรู้จะขึ้นอยู่กับบุคคลที่ต้องการนำไปปฏิบัติอย่างไรก็ตามภาพประกอบนี้จะแสดงให้เห็นถึงกระบวนการนี้ได้ดีขึ้นซึ่งต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประการ:

นักวิจารณ์

แม้กระทั่งทุกวันนี้อนุกรมวิธานของ Bloom ก็ยังคงเป็นแหล่งข้อมูลสำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื่องจากนักการศึกษาเห็นว่าเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียน

อย่างไรก็ตามการมาถึงของยุคดิจิทัลตลอดจนการพัฒนาทางเทคโนโลยีใหม่ ๆ และการศึกษาเกี่ยวกับสมองมนุษย์ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์ถึงแนวทางนี้:

• ฐานของมันตั้งอยู่บนหลักการทางพฤติกรรมที่เป็นที่นิยมในกลางศตวรรษที่ 20 นั่นคือเหตุผลที่แสดงให้เห็นถึงความล่าช้าในวิวัฒนาการของการศึกษาและการเรียนรู้
• ความจริงที่ว่านักการศึกษาเน้นการท่องจำถูกวิพากษ์วิจารณ์โดยทิ้งกระบวนการรับรู้อื่น ๆ ที่สำคัญไม่แพ้กัน การเรียนรู้ไม่สามารถใช้เครื่องจักรกลได้
• เนื่องจากการแยกส่วนของหลักสูตรทำให้ขาดวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทั่วไปที่ระบบการศึกษาควรดำเนินไปแม้กระทั่งการเปรียบเทียบกับรูปแบบธุรกิจ
• อนุกรมวิธานของ Bloom มักสับสนว่าเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ แต่เป็นเครื่องมือในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา ดังนั้นจึงเชื่อกันว่ามันพยายามที่จะอธิบายกระบวนการคิดของมนุษย์เมื่อนั่นไม่ใช่วัตถุประสงค์ของมัน
• อนุกรมวิธานรวบรวมตัวแปรหลักสำหรับการให้ความรู้อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตามโรคภัยไข้เจ็บและปัจจัยอื่น ๆ ที่มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ถูกทิ้งไว้เบื้องหลังและยิ่งไปกว่านั้นยังถูกเน้นโดยประสาท บางคน ได้แก่ ดิสเล็กเซียอิทธิพลของอารมณ์ประเภทของความจำและประเภทของสติปัญญา
• เป็นการตอกย้ำพื้นที่ของการรับรู้เท่านั้นโดยให้ความโดดเด่นน้อยกว่ากับอีกสองมิติของอนุกรมวิธาน
• มีความคลุมเครือและขาดความแม่นยำในแนวคิดต่าง ๆ สิ่งที่โดดเด่นที่สุดคือความรู้และความจำ ในกรณีของหน่วยความจำอนุกรมวิธานดูเหมือนจะพูดถึงประเภทเดียวเท่านั้นเมื่อมีคนอื่น ๆ ที่เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ด้วย
• ด้วยการถือกำเนิดของยุคดิจิทัลอนุกรมวิธานของ Bloom จึงล้าสมัย อย่างไรก็ตามการตรวจสอบโดยแพทย์ Andrew Churches ได้แนะนำชุดเครื่องมือตามแบบฉบับของเวลาเพื่อปรับปรุงหมวดหมู่ที่ Bloom กำหนด
• กระตุ้นให้เกิดความเฉยเมยและการทำให้เป็นเนื้อเดียวกันของการศึกษาแทนที่จะเพิ่มความแตกต่างและความสามารถในการสร้างความแตกต่าง
• ทิ้งทักษะความคิดสร้างสรรค์ไว้เบื้องหลัง
• เป็นแหล่งข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับวิชาทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ใช่สำหรับพื้นที่ที่คาดเดาได้น้อยเช่นเรื่องที่เชื่อมโยงกับศิลปะ

อ้างอิง

1. "อนุกรมวิธานของบลูม" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "อนุกรมวิธานของบลูม" ใน: ศูนย์การเรียนการสอน. สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Center for teaching: cft.vanderbilt.edu.
3. "อนุกรมวิธานของโดเมนการเรียนรู้ของ Bloom" ใน: NwLink สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก NwLink: nwlink.com.
4. “ อนุกรมวิธานของวัตถุการศึกษาของบลูม” ใน: ศูนย์การเรียนการสอน. สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จากศูนย์การเรียนการสอน: teaching.uncc.edu.
5. "การใช้อนุกรมวิธานของ Bloom เพื่อเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล" ใน: มหาวิทยาลัยอาร์คันซอ สืบค้นเมื่อ: 27 กุมภาพันธ์ 2018 จาก University of Arkansas: tips.uark.edu.