สถานการณ์การเรียนรู้ลักษณะตัวอย่าง - อีโคโนมี - 2025

สถานการณ์การเรียนรู้ประกอบด้วยการดำเนินการชุดของกิจกรรมการจัดระเบียบและก้องว่ากลุ่มของนักเรียนจะต้องดำเนินการในชั้นเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การศึกษาบางอย่างใน -semester ระยะเวลาที่เฉพาะเจาะจงไตรมาสหรือ annually- และภายใต้แนวทางตามบริบทที่เฉพาะเจาะจง .

สถานการณ์การเรียนรู้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์บางประเภท ตัวอย่างเช่นมีแนวโน้มว่าควรสร้างความสัมพันธ์ทางวิชาการแบบกลุ่มระหว่างนักเรียนหรือมีการมีส่วนร่วมของคนภายนอกทั้งตัวแทนหรือบุคลากรบางประเภทที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษา

สถานการณ์การเรียนรู้ประกอบด้วยกิจกรรมหลายอย่างที่เชื่อมโยงกัน ที่มา: pixabay.com

ในทำนองเดียวกันเพื่อให้สถานการณ์การเรียนรู้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาจำเป็นต้องส่งเสริมให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับข้อมูลที่ได้มาจากการใช้แหล่งข้อมูลต่างๆเช่นภาพถ่ายการสัมภาษณ์บรรณานุกรมวิดีโอการสังเกตการณ์หน้าเว็บหรือสไลด์เสมือน , ท่ามกลางคนอื่น ๆ.

แม้ว่าสถานการณ์การเรียนรู้จะเกิดขึ้นในห้องเรียนหรือห้องเรียนเป็นหลัก แต่ก็ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับพื้นที่หรือสภาพแวดล้อมอื่น ๆ เช่นห้องปฏิบัติการ บริษัท และองค์กรสถาบันงานสถาปัตยกรรมพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ นี่คือการเสริมสร้างประสบการณ์ทางวิชาการของนักศึกษา

ขอแนะนำให้เชื่อมโยงสถานการณ์การเรียนรู้กับสถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันในสาขาสังคมหรือวิชาชีพ สามารถครอบคลุมปรากฏการณ์ข้อเท็จจริงเหตุการณ์หรือกระบวนการที่การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ที่นำไปใช้ตลอดหลักสูตรการศึกษาหรือช่วงปิดกั้น

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้จะเป็นที่ยอมรับได้ว่าสถานการณ์การเรียนรู้ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นรายการหัวข้อง่ายๆที่มาจากกิจกรรมการเรียนการสอนบางอย่าง แต่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ซับซ้อนมีระเบียบและมีพลวัตมากกว่า ดังนั้นจึงกล่าวได้ว่าสถานการณ์การเรียนรู้หมายถึงการค้นหาผลรวมทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

สถานการณ์การเรียนรู้ไม่สามารถสร้างขึ้นโดยกลุ่มของกิจกรรมที่ไม่ปะติดปะต่อกันได้ต้องอาศัยความร่วมมือกันในเนื้อหาการสอน สถานการณ์การเรียนรู้ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นการกระทำทั่วไปของแต่ละบุคคลไม่ว่าจะเป็นการจัดนิทรรศการการอ่านหรือการอภิปราย แต่ต้องการการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่

ลักษณะเฉพาะ

สถานการณ์การเรียนรู้มีชุดของพารามิเตอร์และแนวทางที่ไม่เพียง แต่ทำให้สามารถระบุตัวตนได้เท่านั้น แต่ยังอนุญาตให้มีการสร้างและประยุกต์ใช้ในระบบการศึกษาด้วย ลักษณะเหล่านี้มีดังนี้:

- สถานการณ์การเรียนรู้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวัตถุประสงค์หลักของชั้นเรียนและการเรียนรู้ที่คาดหวัง

- สถานการณ์การเรียนรู้จำเป็นต้องบอกเป็นนัยว่านักเรียนต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เรียนรู้ในระหว่างเรียนกับประสบการณ์และการเรียนรู้เดิม

- มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมของนักเรียนและพยายามส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านการกระทำและงานของตนเอง

- พวกเขาปลูกฝังค่านิยมของกลุ่มเนื่องจากส่งเสริมการสร้างกลุ่มความรู้และการเรียนรู้ผ่านการทำงานร่วมกันและความอดทนอดกลั้น

- สถานการณ์การเรียนรู้ยังมีวัตถุประสงค์ที่ผู้เรียนนำสิ่งที่เรียนไปใช้

- สถานการณ์การเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การรักษาการติดต่อกับสถานการณ์จริงที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพและงานที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมของสถาบันการศึกษา

- สถานการณ์การเรียนรู้มีหน้าที่ในการไตร่ตรองและเพิ่มทรัพยากรเครื่องมือและวัสดุทั้งหมดที่จำเป็นเพื่อช่วยให้นักเรียนไตร่ตรองถึงความรู้ที่ได้รับ

องค์ประกอบ

ตามทฤษฎีการสอนองค์ประกอบของสถานการณ์การเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นสองสาขาหลัก: สามารถเป็นโครงสร้างหรือพลวัต

องค์ประกอบโครงสร้าง

กระแสนี้มุ่งเน้นไปที่สถานการณ์การเรียนรู้ที่สำคัญสองประการ มันเกี่ยวกับร่างกายและสิ่งแวดล้อม

ในกรณีแรกเป็นคำถามเกี่ยวกับการสร้างสถานการณ์การเรียนการสอนที่เป็นตัวชูโรงผู้เขียนและผู้รับผลการสอน สิ่งนี้สำคัญมากเพราะองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้จะกำหนดว่าพลวัตของการสอนจะเป็นอย่างไร

ในกรณีที่สองหมายถึงเงื่อนไขภายนอกที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อสถานการณ์การเรียนรู้ซึ่งในทำนองเดียวกันจะชี้ขาดเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ

องค์ประกอบแบบไดนามิก

การแบ่งนี้หมายถึงองค์ประกอบทั้งภายในและภายนอกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนการสอนที่กำลังจะได้รับการพัฒนาในระหว่างสถานการณ์การเรียนรู้ กล่าวคือเป็นเรื่องเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ให้พลวัตการทำงานร่วมกันและประสิทธิผลต่อสถานการณ์การเรียนรู้

ตัวอย่างเช่นองค์ประกอบแบบไดนามิกสามารถทำให้เกิดกิจกรรมที่ต้องไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์หรืออาจเป็นการดำเนินการอภิปรายกลุ่มเมื่อสิ้นสุดชั้นเรียน ด้วยวิธีนี้จะรับประกันการเชื่อมโยงกันภายในโครงสร้างของหน่วยการสอน

การนำไปใช้

ในการนำสถานการณ์การเรียนรู้ไปใช้ในสถานศึกษาจำเป็นที่นักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงชุดของส่วนหรือแนวทางที่ประกอบเป็นโครงสร้างทั่วไปของสถานการณ์การเรียนรู้

ส่วนเหล่านี้รับประกันได้ว่าการนำไปใช้ประสบความสำเร็จและเกิดผลสำหรับนักเรียน ต่อไปนี้เป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดสำหรับสถานการณ์การเรียนรู้:

ID

สิ่งแรกที่ต้องดำเนินการเพื่อดำเนินสถานการณ์การเรียนรู้คือการระบุข้อมูลที่คุณต้องการให้ในห้องเรียนและสิ่งอำนวยความสะดวกทางวิชาการอื่น ๆ ดังนั้นสถานการณ์การเรียนรู้ต้องมีชื่อเรื่องและเหตุผล

ในทำนองเดียวกันในส่วนนี้ความหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้มีเหตุผลและเป็นธรรมโดยระบุเจตนาของพวกเขาอย่างชัดเจน นอกจากนี้ควรชี้แจงจุดประสงค์ของการเรียนรู้เหล่านี้โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์กับการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาในอนาคตของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของสถานการณ์การเรียนรู้ต้องอยู่ในแผนงานและโครงการที่ศูนย์การศึกษาพัฒนาขึ้น เป็นการส่งเสริมความร่วมมืออย่างเต็มที่ของสถาบันและเจ้าหน้าที่ที่เกี่ยวข้อง

ข้อมูลทางเทคนิค

ส่วนนี้หมายถึงหลักสูตรเวทีหรือพื้นที่ที่สถานการณ์การเรียนรู้จะเกิดขึ้น นักการศึกษาจำเป็นต้องมีข้อมูลทั้งหมดที่สอดคล้องกับข้อมูลเหล่านี้เนื่องจากเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการจัดการเนื้อหาการเรียนการสอนที่ถูกต้อง

นอกจากนี้ในขั้นตอนนี้จะต้องพิจารณาว่าสถานการณ์การเรียนรู้จะถูกส่งไปยังพื้นที่ทางวิชาการหลาย ๆ ด้านหรือหากสามารถดำเนินการได้ในหัวข้อเดียวหรือในเก้าอี้เท่านั้น

ครูยังสามารถเลือกที่จะรวมพื้นที่หรือหลักสูตรต่างๆได้ในกรณีที่จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนด้านการศึกษาเพิ่มเติม

พื้นฐานหลักสูตร

ในส่วนนี้ครูจะต้องอ้างถึงขั้นตอนต่างๆของหลักสูตรของโรงเรียนเช่นสมรรถนะเนื้อหาวัตถุประสงค์การเรียนรู้และเกณฑ์การประเมิน

นั่นคือคุณจะต้องพัฒนารูปแบบที่คุณสามารถมองเห็นภาพรากฐานของสถานการณ์การเรียนรู้อย่างเป็นรูปธรรม

รากฐานระเบียบวิธี

ในแนวทางนี้ผู้สอนจำเป็นต้องระบุว่าจะใช้รูปแบบการสอนใดในสถานการณ์การเรียนรู้ มีการเรียนการสอนหลายประเภทและโดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

การสอนแบบไม่ใช้คำสั่ง

ในกรณีนี้นักเรียนมีอิสระที่จะสำรวจปัญหาและตัดสินใจตามเกณฑ์ส่วนบุคคล นั่นคือไม่มีการแทรกแซงของครู

การสอนแบบ Directive

การศึกษาตามคำสั่งประกอบด้วยการฝึกทักษะและความสามารถของนักเรียน สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องดำเนินการตามแนวทางที่จะอนุญาตให้ดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่เป็นอิสระได้ในภายหลัง

จำลองสถานการณ์

ในการสอนประเภทนี้ครูจะใช้ตัวจำลองที่มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกพฤติกรรมของนักเรียนและทำให้แน่ใจว่าในสถานการณ์จริงนักเรียนแต่ละคนรู้และสามารถปฏิบัติได้อย่างเหมาะสม

ตัวอย่าง

เพื่อเป็นตัวอย่างสถานการณ์การเรียนรู้จะมีการดำเนินการตามรูปแบบที่กำหนดประเด็นต่อไปนี้: หัวเรื่องหัวข้อหลักสูตรและสถานการณ์การเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้เราจึงพยายามจัดให้มีการสาธิตที่ใกล้เคียงกับที่ใช้ในสถาบันการศึกษามากที่สุด

เรื่อง

ชีววิทยา.

หัวข้อ

สัตว์เลือดเย็น.

หลักสูตร

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

สถานการณ์การเรียนรู้

มีวัตถุประสงค์เพื่อฉายวิดีโอที่แสดงสัตว์เลือดเย็นหลัก จากนั้นจะมีการนำเที่ยวสวนสัตว์แบบมีไกด์เพื่อให้นักเรียนได้สัมผัสกับสัตว์โดยตรงมากขึ้น ในระหว่างทัวร์นี้พวกเขาจะพยายามระบุสายพันธุ์ที่พวกเขาคิดว่าเลือดเย็น

นอกจากนี้ยังมีชุดการอ่านที่มีจุดประสงค์เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ

หลังจากนี้นักเรียนจะต้องสร้างสถานการณ์จริงขึ้นมาใหม่ผ่านการสร้างสวนสาธารณะเชิงนิเวศ ในสวนนี้นักเรียนจะต้องมอบหมายเพื่อนร่วมชั้นบางคนที่จะรับผิดชอบดูแลสัตว์เลื้อยคลานและอธิบายลักษณะต่างๆของสัตว์เหล่านี้เช่นอาหารที่อยู่อาศัยหลักผิวหนังและการหายใจเป็นต้น

สุดท้ายนักเรียนแต่ละคนจะต้องเตรียมวิดีโอสารคดีเป็นผลิตภัณฑ์สุดท้ายซึ่งใช้เครื่องมือที่ได้รับในกิจกรรมก่อนหน้านี้ วัตถุประสงค์ของการประเมินนี้คือเพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสัตว์เลือดเย็น

อ้างอิง

1. Martínez, N. (sf) การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สืบค้นเมื่อ 10 มิถุนายน 2019 จากครูและแหล่งข้อมูลการสอน: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) สถานการณ์การเรียนรู้และการประเมินผล. สืบค้นเมื่อ 10 กรกฎาคม 2019 จากนิตยสารและคำพูด: magazine.comillas.edu
3. SA (nd) เราเรียกสถานการณ์การเรียนรู้ว่าอะไร? สืบค้นเมื่อ 10 กรกฎาคม 2019 จากแหล่งข้อมูลสำหรับครู: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) แนวทางการพัฒนาสถานการณ์การเรียนรู้. สืบค้นเมื่อ 10 กรกฎาคม 2019 จากรัฐบาลหมู่เกาะคานารี: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สืบค้นเมื่อ 10 กรกฎาคม 2019 จาก Network of Higher Education Institutions with Acacia Centres: acacia.red