ความฉลาดที่ตกผลึกและความฉลาดของของเหลวคืออะไร? - จิตวิทยา - 2025

ความฉลาดที่ตกผลึกเป็นความฉลาดประเภทหนึ่งที่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตของบุคคลนั้นแข็งตัวขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและผ่านการประมวลผลเพียงเล็กน้อย ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ Raymond Bernard Cattell ในช่วงกลางศตวรรษที่แล้ว

เป็นความฉลาดประเภทหนึ่งที่แสดงถึงความรู้ที่มาจากการฝึกฝนก่อนหน้านี้และประสบการณ์ในอดีต ความฉลาดที่ตกผลึกนั้นตรงข้ามกับความฉลาดของของเหลวซึ่งเป็นความรู้ประเภทหนึ่งที่อ้างถึงความสามารถในการแก้ปัญหาในแง่กว้างและเข้มงวด

ความฉลาดที่ตกผลึกเป็นความสามารถที่ส่วนใหญ่ประกอบด้วยทักษะที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจด้วยวาจาการสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายการประเมินและการชื่นชมประสบการณ์การสร้างการตัดสินและการสรุปความรู้เชิงกลและการวางแนวเชิงพื้นที่

Cattell บัญญัติศัพท์ที่ตกผลึกเพื่ออ้างถึงทักษะและความสามารถที่ผู้คนได้รับจากการเรียนรู้ ประกอบด้วยชุดของทักษะกลยุทธ์และความรู้ที่แสดงถึงระดับการพัฒนาองค์ความรู้ที่ได้รับจากประวัติการเรียนรู้ของบุคคล

ความฉลาดที่ตกผลึกนั้นรวมอยู่ในทฤษฎีของ Catell และตามที่นักจิตวิทยาชาวอังกฤษระบุว่าเป็นหนึ่งในสองความสามารถในการรับรู้หลักของบุคคลร่วมกับความฉลาดของของเหลว

ในความเป็นจริงตามทฤษฎีนี้การพัฒนาความฉลาดที่ตกผลึกขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลใช้ปัญญาที่ลื่นไหลในประสบการณ์การเรียนรู้

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความสามารถในการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ๆ (ความฉลาดของของเหลว) และความพยายามที่ทุ่มเทให้กับการเรียนรู้จะเป็นตัวกำหนดระดับความฉลาดที่ตกผลึกของผู้คน

ในแง่นี้ความฉลาดที่ตกผลึกและความฉลาดของของเหลวจะป้อนกันและกันเมื่อสร้างพัฒนาการทางปัญญาของบุคคล ในทำนองเดียวกันโครงสร้างทั้งสองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบทางสรีรวิทยาจิตวิทยาและบริบท

ความฉลาดที่ตกผลึกกับความฉลาดของของเหลว

เพื่อให้เข้าใจคุณสมบัติของปัญญาที่ตกผลึกได้อย่างถูกต้องไม่เพียง แต่จำเป็นต้องทบทวนลักษณะและองค์ประกอบของมันเท่านั้น แต่ต้องวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับความฉลาดของของเหลวด้วย

ในความเป็นจริงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างทั้งสองก่อให้เกิดความสามารถทางปัญญาโดยรวมของบุคคลซึ่งเป็นสาเหตุที่สติปัญญาทั้งสองประเภทป้อนกลับอย่างต่อเนื่อง

ปัญญาที่ตกผลึก

ความฉลาดที่ตกผลึกหมายถึงชุดของขีดความสามารถกลยุทธ์และความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นระดับของพัฒนาการทางความคิดที่ได้รับจากการเรียนรู้สติปัญญาของไหลประกอบขึ้นเป็นชุดของความสามารถในการคิดหรือการใช้เหตุผลที่สามารถนำไปใช้กับหัวข้อหรือเนื้อหาใด ๆ

กล่าวอีกนัยหนึ่งความฉลาดของของเหลวจะกำหนดความสามารถของบุคคลในการเรียนรู้ในขณะที่ความฉลาดที่ตกผลึกหมายถึงความรู้ที่บุคคลได้มา

ความฉลาดของไหล

ซึ่งแตกต่างจากความฉลาดที่ตกผลึกที่สามารถเพิ่มขึ้นได้ตลอดชีวิตความฉลาดของของเหลวจะถึงจุดสูงสุดของการพัฒนาในช่วงต้นช่วงวัยรุ่น

ดังนั้นตามทฤษฎีของ Cattell จึงเข้าใจว่าความฉลาดทั่วไปคือผลรวมของความฉลาดของของเหลวและความฉลาดที่ตกผลึก

ยิ่งความฉลาดของไหลสูงขึ้นความสามารถในการพัฒนาของปัญญาที่ตกผลึกก็จะยิ่งมากขึ้นดังนั้นของเหลวจะเป็นตัวกำหนดศักยภาพการเรียนรู้ของบุคคลในขณะที่คนที่ตกผลึกจะสร้างความรู้ทั้งหมดที่ได้รับในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

ส่วนประกอบของ Crystallized Intelligence

คำว่าปัญญาที่ตกผลึกเป็นการกำหนดประเภทของความฉลาดในความหมายที่กว้างขวางและทั่วโลก กล่าวอีกนัยหนึ่งแนวคิดนี้ไม่ได้อ้างถึงทักษะหรือความสามารถเฉพาะ

ด้วยวิธีนี้ความฉลาดที่ตกผลึกจะต้องแตกต่างจากการจำแนกประเภทอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเช่นความฉลาดทางธรรมชาติความฉลาดทางดนตรีความฉลาดทางตรรกะ - คณิตศาสตร์หรือความฉลาดระหว่างบุคคล

โครงสร้างเหล่านี้อ้างถึงความสามารถเฉพาะในทางกลับกันความฉลาดที่ตกผลึกจะกำหนดความสามารถทั้งหมดที่บุคคลนั้นสามารถได้มาจากการเรียนรู้และความสามารถของพวกเขาในการรับความรู้ใหม่ (ความฉลาดของของเหลว)

ในแง่นี้มีการอธิบายองค์ประกอบหลักหกประการของปัญญาที่ตกผลึก:

• ความเข้าใจภาษา
• การใช้ความสัมพันธ์เชิงความหมาย
• การประเมินประสบการณ์
• การสร้างคำตัดสินและข้อสรุป
• ความรู้ทางกล
• การวางแนวเชิงพื้นที่

ความเข้าใจภาษา

ทักษะที่บุคคลพัฒนาเพื่อทำความเข้าใจและอธิบายความหมายของภาษาอย่างละเอียดเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของปัญญาที่ตกผลึก

ในความเป็นจริงความสามารถทางภาษาเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับมนุษย์ในการพัฒนาการเรียนรู้ทุกประเภท ดังนั้นความสามารถในการเข้าใจภาษาจึงถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความฉลาดที่ตกผลึก

การพัฒนาความสามารถนี้ส่วนใหญ่พิจารณาจากสติปัญญาที่ลื่นไหลของบุคคล นั่นคือในความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาในการพัฒนาความเข้าใจภาษา

นอกจากนี้ความพยายามและเวลาที่ใช้ในการเรียนรู้ภาษายังเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจภาษาที่บุคคลนั้นพัฒนาขึ้น

เช่นเดียวกับองค์ประกอบส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดที่ตกผลึกการศึกษาหลายชิ้นชี้ให้เห็นว่าความเข้าใจทางภาษาสามารถเพิ่มพัฒนาการได้จนถึงช่วงปลายรวมถึงวัยผู้ใหญ่

การใช้ความสัมพันธ์เชิงความหมาย

เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเข้าใจภาษาองค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความฉลาดที่ตกผลึกปรากฏขึ้น: การใช้ความสัมพันธ์ทางความหมาย

โครงสร้างนี้หมายถึงความสามารถของบุคคลที่ไม่เพียง แต่จะเข้าใจความหมายของภาษาเท่านั้น แต่ยังสร้างพัฒนาและแสดงออกได้อีกด้วย

ในการอธิบายความสามารถทางปัญญานี้อย่างละเอียดเป็นส่วนที่ดีของความสามารถในการสื่อสารของบุคคลทั้งในรูปแบบการเขียนและการพูด

การศึกษาส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงความหมายชี้ให้เห็นว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบหลัก ยิ่งการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความสามารถประเภทนี้มากเท่าไหร่การพัฒนาภาษาของแต่ละบุคคลก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

การประเมินประสบการณ์

การจัดอันดับประสบการณ์ครอบคลุมผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์การเรียนรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้สัมผัส ในแง่นี้องค์ประกอบนี้ถือเป็นความรู้ทั้งหมดที่แต่ละบุคคลสามารถได้รับผ่านทั้งกระบวนการฝึกอบรมและประสบการณ์จากประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรม

ในปัจจุบันมีการยืนยันว่าปัญญาที่ตกผลึกด้านนี้ไม่ได้นำเสนอรูปแบบการพัฒนาที่มั่นคง นั่นคือเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของความรู้ที่บุคคลนั้นได้มา

ด้วยเหตุนี้การประเมินประสบการณ์จึงเป็นโครงสร้างที่มีพลวัตสูงซึ่งไม่ได้ จำกัด การพัฒนาไปยังขั้นตอนเฉพาะของชีวิตของผู้ทดลองซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่เกิดขึ้นกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดของของเหลว

การสร้างคำตัดสินและข้อสรุป

การสร้างคำตัดสินและข้อสรุปเป็นองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งทักษะทางปัญญาของบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา

หมายถึงความสามารถในการอธิบายความคิดและความคิดเห็นส่วนตัวอย่างละเอียดซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์และรูปแบบการรับรู้ที่พัฒนาโดยแต่ละบุคคล

เป็นโครงสร้างที่มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากอนุญาตให้มีการสร้างความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลอย่างละเอียดตลอดจนการสร้างการตัดสินและข้อสรุปของแต่ละบุคคล

การสร้างการตัดสินและข้อสรุปได้รับการพัฒนาในระดับที่ดีจากการประเมินประสบการณ์และมีบทบาทพื้นฐานในการพัฒนาความรู้ด้วยตนเอง

ความรู้ทางกล

ความรู้เชิงกลประกอบด้วยความสามารถทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการแสดงพฤติกรรมบางอย่างที่บุคคลพัฒนาขึ้น

องค์ประกอบของปัญญาที่ตกผลึกนี้ครอบคลุมความสามารถทุกประเภท การเรียนรู้ที่จะขี่จักรยานเป็นความรู้เชิงกลในลักษณะเดียวกับการรู้วิธีการขับรถหรือความสามารถในการซ่อมตู้แช่

ในแง่นี้ความรู้เชิงกลสามารถเป็นได้มากหรือกว้างกว่าความรู้ทางทฤษฎี การได้มาของทั้งหนึ่งและอีกอย่างนั้นถูกปรับโดยความสามารถในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (ความฉลาดของของเหลว)

การวางแนวเชิงพื้นที่

ประการสุดท้ายการวางแนวเชิงพื้นที่เป็นทักษะพื้นฐานที่มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็ก ในความเป็นจริงแง่มุมต่างๆเช่นการทำให้ด้านข้างหรือการพัฒนาจิตขึ้นอยู่กับความสามารถของปัญญาที่ตกผลึกนี้

ในทางกลับกันการวางแนวเชิงพื้นที่มีบทบาทพื้นฐานในการได้มาซึ่งการเขียนและการอ่านดังนั้นจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบอื่น ๆ เช่นความเข้าใจภาษาหรือพัฒนาการทางภาษา

ในทำนองเดียวกันองค์ประกอบนี้มีความสำคัญอย่างมากในการพัฒนาองค์กรทางจิตที่เพียงพอซึ่งช่วยให้กิจกรรมและพฤติกรรมจำนวนมากดำเนินไปอย่างถูกต้อง

ทฤษฎีความฉลาดของ Cattell

Raymond Cattell เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่มีอิทธิพลมากที่สุดในศตวรรษที่ 20 เขาอุทิศอาชีพของเขาเพื่อทำการสืบสวนหลายประเด็นเกี่ยวกับสติปัญญาตลอดจนแรงจูงใจและบุคลิกภาพของมนุษย์

เกี่ยวกับทฤษฎีความฉลาดของเขา Cattell ได้นำแบบจำลองของสติปัญญาทั่วไปของศาสตราจารย์ Charles Sperman ของเขามาใช้และเปลี่ยนรูปแบบดังกล่าวบ่งบอกถึงการมีอยู่ของความสามารถทางปัญญาสองประเภทหลัก ได้แก่ ความฉลาดของของเหลวและความฉลาดที่ตกผลึก

ในทางกลับกันควรสังเกตว่าทฤษฎีความฉลาดของ Cattell (นอกเหนือจาก Sperman) ยังได้รับอิทธิพลจากแนวคิดที่ตั้งสมมติฐานโดย Thurstone และ Hebb นักจิตวิทยาคนสำคัญสองคนในยุคนั้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Cattell นำแนวคิดหลักของหน่วยสืบราชการลับทั่วไปหรือปัจจัย "g" มาใช้จาก Sperman และความเป็นไปได้ในการสร้างการทดสอบสติปัญญา องค์ประกอบเหล่านี้จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อประกอบเป็นแบบทดสอบเชาวน์ปัญญาที่ใช้ในปัจจุบัน

ในทางกลับกัน Cattell ได้รับแนวคิดจาก Hebb ที่ว่าความฉลาดสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนหลัก ๆ Hebb แบ่งออกเป็น:

• ความฉลาด A ซึ่งหมายถึงศักยภาพทางชีวภาพที่ช่วยให้ได้รับความรู้
• ความฉลาด B ที่หมายถึงความสามารถทางปัญญาที่กำหนดโดยการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมวัฒนธรรม

ความเท่าเทียมกันระหว่างทฤษฎีทั้งสองเป็นที่สังเกตได้อย่างมาก ความฉลาดของเฮบบ์ A หมายถึงความฉลาดทางของเหลวของแคทเทลและความฉลาด B สอดคล้องกับความฉลาดที่ตกผลึก

ในที่สุด Cattell ก็นำการวิเคราะห์ปัจจัยลำดับที่สองของความสามารถหลักที่อธิบายโดย Thurstone

แบบจำลองของ Cattell ถือได้ว่าเป็นการสังเคราะห์แนวคิดหลักเกี่ยวกับความฉลาดที่มีอยู่ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา สนับสนุนการดำรงอยู่ของสติปัญญาทั่วไปของผู้คนและสร้างการมีอยู่ของการแบ่งส่วนทางปัญญาระหว่างความฉลาดของของเหลวและความฉลาดที่ตกผลึก

องค์ประกอบที่อ้างถึงในทฤษฎีของ Cattell ได้รับการยืนยันในการศึกษาอายุและสติปัญญาการกำหนดพันธุกรรมของความฉลาดและการบูรณาการการเรียนรู้กับความสามารถ

ด้วยเหตุนี้แบบจำลอง Cattell จึงเป็นหนึ่งในรูปแบบที่ได้รับการพิสูจน์แล้วมากที่สุดและปัจจุบันมีการใช้การประเมินความฉลาดแบบตกผลึกและความฉลาดทางของเหลวในสาขาต่างๆจำนวนมาก

ความฉลาดและความชราที่ตกผลึก

หนึ่งในสายงานวิจัยที่แสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของสติปัญญาสองประเภท (ของไหลและแบบตกผลึก) ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานวิจัยที่มุ่งเน้นไปที่การประเมินการลดลงของความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ในปัจจุบันมีความเห็นพ้องกันอย่างกว้างขวางและมีหลักฐานทางวิทยาศาสตร์สูงที่แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุมากขึ้นความสามารถในการรับรู้และสติปัญญาของผู้คนมักจะลดลง

ข้อเท็จจริงนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในช่วงวัยชราซึ่งในเวลานั้นความยากลำบากในการรับรู้อาจปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตามมีการสังเกตว่าแม้ว่าสติปัญญาของไหลมีแนวโน้มลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา แต่ความฉลาดที่ตกผลึกยังคงมีเสถียรภาพมากขึ้น

นั่นคือความบกพร่องทางสติปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุกระตุ้นให้ความสามารถในการเรียนรู้ของบุคคลลดลง (ความฉลาดทางของเหลว) แต่ไม่ได้กระตุ้นให้เกิดการเสื่อมสภาพของความรู้ที่ได้รับตลอดชีวิต (ปัญญาที่ตกผลึก)

อ้างอิง

1. HJ (1983). โครงสร้างและมาตรการทางปัญญา บาร์เซโลนา: Herder
2. Feurestein, R. (1980). การเพิ่มคุณค่าของเครื่องมือ: โปรแกรมการแทรกแซงสำหรับการปรับเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจ บัลติมอร์: University Park Press
3. กัลตัน, F. (1883). การสอบถามเกี่ยวกับคณะมนุษย์และการพัฒนา ลอนดอน: Macmillan Co.
4. Martínez, Mª. R. & YELA, M. (1991): ความคิดและสติปัญญา. สนธิสัญญาจิตวิทยาทั่วไป V. Madrid: Alhambra Logman
5. สเปอร์แมนค. (2466). ธรรมชาติของ "ความฉลาด" และหลักการของความรู้ความเข้าใจ ลอนดอน: McMillan
6. เธอร์สโตน, LL (2481). ความสามารถทางจิตเบื้องต้น ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก