การศึกษาแบบรวมคืออะไร? - อีโคโนมี - 2026

การศึกษาแบบรวมเป็นสิทธิที่ปกป้องบุคคลให้ได้รับการศึกษาเท่าเทียมกับบุคคลอื่น

มีหลายครั้งที่มีการสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างม่านภาพยนตร์และพารามิเตอร์ทางสังคมตามปกตินั่นคือวิธีการมองของเราคือภาพที่เราอ้างถึงสิ่งต่าง ๆ (Souza, 2006)

อย่างไรก็ตามสังคมต้องชัดเจนว่ามนุษย์ทุกคนมีสิทธิในการศึกษาได้รับการศึกษาและรวมอยู่ในระบบการศึกษาที่ปกครองด้วยระบอบประชาธิปไตย เนื่องจากสิ่งนี้หมายถึงการพัฒนากระบวนการขัดเกลาทางสังคมในตัวบุคคลการสนับสนุนการรวมกันของค่านิยมบรรทัดฐานและฐานที่เป็นแนวทางในการศึกษา (Chisvert et al., 2013)

เป็นรัฐธรรมนูญของสเปนเองที่กำหนดฐานเหล่านี้ แต่เราต้องจำไว้ว่าแม้ว่าจะจำเป็น แต่สิทธิเหล่านี้ก็ไม่ได้รับการตอบสนองเสมอไปซึ่งกฎหมายระบุไว้กล่าวถึง

และเป็นไปตามที่ Chisvert et al. (2013) ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมที่มีอยู่เริ่มต้นจากการเปิดช่องว่างระหว่างภาษาและการสื่อสาร ในขณะนั้นเมื่อสังเกตเห็นความไม่เท่าเทียมกันที่เกิดขึ้นกับบุคคลที่เกี่ยวกับสถานที่นั้น สิ่งที่สังคมตระหนักอย่างรวดเร็วและบริบทที่ใกล้เคียงที่สุดของนักเรียน

ดังนั้นไม่เพียง แต่ครอบครัวจะเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องในกระบวนการรวมนี้ก่อนที่จะรวมเข้าด้วยกันเท่านั้น แต่กฎหมายเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง โรงเรียนเองเป็นเครือข่ายที่กำหนดกรอบกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของหลักสูตร

ท้ายที่สุดแล้วเป้าหมายที่จะต้องทำให้สำเร็จในสถาบันการศึกษาของเราเนื่องจากจะเป็นต้นแบบสำหรับนักเรียนที่เหลือ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าผลลัพธ์ที่เป็นภาพและจับต้องได้ของการศึกษาประชาธิปไตยที่ควรเปล่งประกายในห้องเรียนในประเทศของเรา (Casanova and Rodríguez, 2009)

วิวัฒนาการของการศึกษาแบบรวม

การศึกษาแบบเรียนรวมมีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาโดยเดิมพันด้วยการเพิ่มระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่อยู่บนเส้นทางที่นำไปสู่โรงเรียนสำหรับทุกคนซึ่งจากความแตกต่างเหล่านี้พวกเขาอยู่ร่วมกันได้รับการเรียนรู้และประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม (Marchesi, 2000; ในMoriña, 2004)

การศึกษาแบบเรียนรวมได้พัฒนาไปสู่แนวคิดใหม่ที่ให้ความสนใจกับความหลากหลายและการศึกษาโดยทั่วไป

ที่มาของการศึกษาแบบรวมกลับไปสู่อุดมการณ์ที่ตั้งอยู่บนปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน ในขณะนี้เป็นที่ยอมรับว่ารัฐมีภาระหน้าที่ที่จะต้องประกันการศึกษาที่เท่าเทียมกันกับคนทั้งสังคมโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนนำเสนอเป็นรายบุคคล

อย่างไรก็ตามจนถึงปี 2533 ที่องค์การยูเนสโกในจอมเทียน (ประเทศไทย) การเคลื่อนไหวแบบรวมเริ่มต้นขึ้น และต่อมาในการประชุมยูเนสโกครั้งใหม่ที่เมืองซาลามังกาได้มีการจัดตั้งเสาหลักโดยเข้าใจว่าการศึกษาแบบรวมเป็นนโยบายการศึกษา (Moriña, 2004)

การบูรณาการในปัจจุบันยังไม่รวมเป็นสิ่งที่ดีในการรวมนักเรียนของเรา มีผู้เชี่ยวชาญที่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลประโยชน์หากบุคคลเหล่านี้รวมอยู่ในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปน อย่างไรก็ตามสังคมแสดงการต่อต้านและไม่คิดถึงแง่บวกของเรื่องนี้ (Casanova and Rodríguez. Coords, 2009)

เราสามารถวิเคราะห์ข้อดีที่รูปแบบบูรณาการใหม่นี้สามารถนำมาสู่สังคมได้โดยพิจารณาจาก:

• ความสามารถที่บุคคลจะได้รับและแสดงให้เห็น
• การดำเนินการตามวิธีการที่เพียงพอในการประเมินนักเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา
• ลบการติดฉลากที่กำหนดนักเรียนของเรา
• ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้วยความรู้ขั้นสูงในสาขา

ดังนั้นหากเราส่งเสริมการรวมกลุ่มของนักเรียนและมีการจัดกลุ่มที่แตกต่างกันกระบวนการเรียนการสอนจะได้รับการสนับสนุนเนื่องจากคำนึงถึงความหลากหลายเหนือสิ่งอื่นใด (Casanova และRodríguez, et al., 2009 )

การรับรู้ทางสังคมเกี่ยวกับการศึกษาแบบรวม

ในปัจจุบันมีความไม่รู้ในสังคมเกี่ยวกับความยากลำบากต่างๆที่บุคคลบางคนพบเจอ การเข้าถึงหรือไม่เข้าถึงเหตุการณ์และโครงสร้างพื้นฐานบางอย่างทำให้เกิดการมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวของบุคคล

จากที่นี่เราได้นำตัวอย่างของเดลคัมโปและซานโตส (2007) ซึ่งสะท้อนให้เราเห็นจากขอบเขตของพวกเขาการมองเห็นสิ่งที่เกี่ยวข้องอาจเป็นการปรับสภาพแวดล้อมให้เข้ากับบุคคลที่ต้องการ

และเป็นอีกครั้งที่การบูรณาการถูกเสนอให้เป็นจุดนัดพบที่สองมุมมองที่สำคัญของการรวมการศึกษาวัฒนธรรมและสังคมมาบรรจบกัน (น. 5)

ด้วยวิธีนี้จึงเสนอให้ดำเนินการต่อไปโดยครอบคลุมถึงความจำเป็นที่จะต้องได้รับการพัฒนาในองค์กรเป็นการริเริ่มที่ส่งเสริมการรวมสังคมและการเข้าถึงของทุกคนไปยังสถานที่และการสำแดงทั้งหมด

เป็นหน้าที่ของทุกสถาบันและผู้เชี่ยวชาญของพวกเขาการดำเนินการเพื่อกระตุ้นความรู้สึกของประชากรและสังคมเอง

การศึกษาแบบรวมในการพัฒนาการศึกษา

ในการวิเคราะห์การศึกษาแบบรวมในสาขาการศึกษาเราต้องอ้างถึงคำว่าความหลากหลายนั้นเอง

Arnáiz (2003) ใน Chisvert et al. (2013) กล่าวถึงแนวคิดเรื่องความหลากหลายว่าเป็นชุดของลักษณะเฉพาะที่แสดงให้เห็นว่ามนุษย์กลายเป็นคนละคนกัน

และมันคือ Echeita (2009) ใน Chisvert et al. (2013) ซึ่งให้คำอธิบายประกอบเพิ่มเติมว่ามีข้อสงสัยเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมกันของนักเรียนเนื่องจากความแตกต่างนี้จะกว้างขึ้นเมื่อเราอ้างถึงผู้ที่ถูกจัดประเภทเป็นคนพิการการเข้าถึงการอภิปรายและข้อตกลงบางประการเกี่ยวกับ ถึงความขัดแย้งที่ระบบกำหนดไว้สำหรับบุคคลเหล่านี้

ด้วยเหตุนี้เราจึงต้องเน้นย้ำว่าอย่างน้อยจำเป็นต้องพิจารณาการเปลี่ยนแปลงในแง่ของค่านิยมและทัศนคติโดยเริ่มจากตัวครูเอง

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครอบครัวลงทะเบียนบุตรหลานในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปนด้วยความปรารถนาให้ลูกหลานของพวกเขาได้รับการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งการได้มาซึ่งทักษะและความรู้จะทำให้ผู้คนมีวิจารณญาณไตร่ตรองและมีวัฒนธรรม และมีความสุข (Ledesma in Chisvert, Ros and Horcas, 2013)

อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกครอบครัวที่สามารถใช้สิทธิ์นี้ได้ในเงื่อนไขทั้งหมด ตัวอย่างนี้พบได้ในผู้อพยพตาม Chisvert et al (2013) กลุ่มนี้เป็นหนึ่งในกลุ่มที่ถูกขนานนามว่าเป็นคนชายขอบทางสังคมและเป็นเวลาหลายปีแล้วที่พวกเขาเชื่อมโยงกับแนวคิดดูถูกเหยียดหยามและเลือกปฏิบัติเช่นการกีดกันและความยากจน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปรากฏการณ์การอพยพที่เกิดขึ้นในสเปนนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วและความลื่นไหลที่เกิดขึ้น ในจังหวะเดียวกันพวกเขาก็เริ่มแนะนำเด็ก ๆ เข้าห้องเรียนความจริงข้อนี้มีบทบาทเกี่ยวข้องเนื่องจากนี่เป็นนัยว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนเหล่านี้เกิดขึ้นซึ่งเพิ่งเริ่มต้นชีวิตใหม่ที่ห่างไกลจากถิ่นกำเนิด

ตัวอย่างนี้ทำให้เราใกล้ชิดกับการบูรณาการมากขึ้นจากความสำคัญของการแนะนำนักเรียนเหล่านี้เข้าสู่ห้องเรียนของเรา เป็นช่วงเวลาที่การศึกษากุมบังเหียนสร้างตัวเองเป็นเสาหลักเพื่อลดความเหลื่อมล้ำและส่งเสริมสังคมที่อดทนอดกลั้นและเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน

อย่างไรก็ตามเราต้องไม่ละเว้นว่าความรู้สึกผิดของปัญหาที่อยู่รอบตัวสังคมนั้นมีความสัมพันธ์กับการเมืองซึ่งก่อให้เกิดการปฏิบัติที่แท้จริงไม่ใช่สิ่งที่ดีเยี่ยมเนื่องจากจะส่งเสริมความไม่เท่าเทียมกัน (Chisvert, 2013)

TárragaและTarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) เตือนถึงการป้องกันเพื่อให้การศึกษาพิเศษสิ้นสุดลงบนขอบของสังคมซึ่งนักเรียนที่เชื่อมโยงถึงแม้ว่าพวกเขาจะเป็นประชากรส่วนน้อย แต่ก็ยังคงเป็นคนต่อไปและต้องหยุดการถูกเสนอชื่อให้เป็น พิการ

ด้วยวิธีนี้จึงมีการตัดสินใจที่จะเจาะลึกสถานการณ์โดยเปิดเผยการเปลี่ยนชื่อและแสดงโรงเรียนรวมหรือโรงเรียนสำหรับทุกคนในฐานะแหล่งที่มาของความมั่งคั่งของการศึกษาแบบรวม

ในทำนองเดียวกันต้องได้รับการศึกษาที่เท่าเทียมกันในขณะเดียวกันก็ต้องมีลักษณะที่มีคุณภาพและมีส่วนร่วม การศึกษาที่คำนึงถึงสังคมประชาธิปไตยที่มีการติดตั้งซึ่งเป็นเครื่องมือที่กระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสังคม

เราจะยอมรับการศึกษาแบบรวมได้อย่างไร?

การศึกษาแบบรวมจะต้องรวมอยู่ในวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาและได้รับการพัฒนาในโรงเรียนทุกแห่งในโลกไม่ใช่เฉพาะในประเทศที่พัฒนาแล้ว นอกจากนี้สถาบันการศึกษาจะต้องรวมฐานการศึกษาแบบรวมไว้ในข้อบังคับเพื่อส่งเสริมอัตลักษณ์ของตน

อย่างไรก็ตามไม่มีทั้งประเทศและสถาบันที่ประเมินข้อดีข้อเสียของการปฏิบัติเมื่อพูดถึงการศึกษาแบบรวม

ตัวนักวิจัยเองในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาเป็นผู้รับผิดชอบในการโต้เถียงพวกเขา ประการหลังให้ความสำคัญกับความเป็นไปได้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับวิชาและชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมอย่างมากควรมีส่วนร่วมในห้องเรียนของศูนย์การศึกษา

อย่างไรก็ตามเราต้องเผชิญกับความเป็นจริงและการปฏิบัติในชีวิตประจำวันซึ่งทำลายทฤษฎีที่ "ยอดเยี่ยม" และการเมืองในอุดมคติ "ที่ยอดเยี่ยม"

เป็นปัญหา

เราย้อนกลับไปในปี 1978 เมื่อมีการรายงาน Warnock ซึ่งมีการพิจารณาจำนวนการปฏิรูปการศึกษาที่ดำเนินการในสเปนซึ่งมีการลงนามและยืนยันในความเป็นจริงและการนำไปปฏิบัติอย่างไรก็ตาม การปฏิบัติไม่ตรงกับข้อความนี้และชี้ว่าการสอนเป็นผู้กระทำผิดที่ไม่ทำการเปลี่ยนแปลง (Tárraga and Tarín, 2013; ใน Chisvert et al., 2013)

ผู้เขียนเช่นTárragaและTarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) มุ่งมั่นที่จะตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นในความก้าวหน้าของการรวมการศึกษา. ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงชี้ให้เห็นว่าเป็นสาเหตุหลักของค่านิยมและทัศนคติที่มีต่อมนุษย์ตลอดการดำรงอยู่ของมัน

จากที่นี่พารามิเตอร์ของความเป็นปกติเข้ามาในชีวิตและการจัดกลุ่มที่แตกต่างกันนั้นมีความโดดเด่นท่ามกลางความหลากหลายของมนุษย์ ดังนั้นสิ่งที่เป็นเรื่องปกติและผิดปกติจึงสังเกตได้นั่นคือสิ่งที่เรายอมรับได้อย่างแท้จริงว่า“ จากสภาพแวดล้อมของเรา” และสิ่งที่สังคมไม่ควรยอมรับ

ในทำนองเดียวกันคนที่แสดงความแตกต่างเมื่อเคารพผู้อื่นจะรวมอยู่ในพารามิเตอร์ที่ผิดปกติ ดังนั้นการเลือกปฏิบัติจึงมาถึงจุดที่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมากลุ่มคนชายขอบเหล่านี้ถูกกำหนดด้วยคำศัพท์ที่เสื่อมเสีย

สำหรับทั้งหมดนี้มีการแข่งขันกันอย่างชัดเจนระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ไม่ปกติทำให้เกิดการปฏิเสธและการเลือกปฏิบัติต่อผู้ที่ไม่ถูกกำหนดกรอบในพารามิเตอร์ของความเป็นปกติซึ่งรวมถึงชนกลุ่มน้อยวัฒนธรรมค่านิยมและความเชื่อ (Gundara, 2000; ใน Chisvert และคณะ 2013)

Marchesi (2004) ใน Chisvert et al. (2013) แสดงให้เห็นการเดินทางทั้งหมดนี้เป็นกระบวนการที่คงที่ซึ่งทำให้ตัวเองมีความพยายามอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการก้าวไปสู่ยูโทเปียต่อไปและความฝันในการปรับเปลี่ยนโครงสร้างของสังคมโดยเริ่มจากการตั้งโรงเรียนและการทำงานภายใน ห้องเรียน

โซลูชั่น

เราต้องเริ่มจากชุมชนการศึกษาที่เราต้องทำงานไม่ใช่เฉพาะเรื่องครู แต่ต้องอ้างถึงสังคมโดยรวมด้วย การปฏิบัติต่อความหลากหลายเป็นคุณค่าที่ขาดไม่ได้ซึ่งเราต้องคำนึงถึงเสมอเป็นพื้นฐานของงานของเราสำหรับและของนักเรียน (Chisvert et al., 2013)

หลักสูตรที่ใช้ในสถาบันที่ควบคุมระบบกำหนดทางเลือกต่าง ๆ เพื่อปรับให้เข้ากับความหลากหลายที่สถาบันการศึกษามีอยู่ และนั่นคือความหลากหลายเป็นงานวิจัยที่ยังคงมีอยู่เนื่องจากปัจจัยที่หลากหลายที่ประกอบขึ้นและผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นหลังจากได้รับการวิเคราะห์จากการจัดการทางการเมืองเศรษฐกิจและการบริหาร

นั่นคือในการดำเนินการหลักสูตรจำเป็นต้องคำนึงถึงทุกแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับผู้รับดังนั้นการสร้างหลักสูตรจะต้องมีส่วนร่วมของผู้ที่นำไปสู่ความเป็นจริง: ครูและนักเรียน (Aparisi-Romero, 2013; Chisvert et al., 2013).

ทุกวันนี้สังคมโดยทั่วไปมีความกลัวและความกลัวความร้อนรนและความไม่สบายใจ

แม้แต่การศึกษาเองก็ไม่มีใครสังเกตเห็นได้รวมถึงผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เกี่ยวข้องและวางตำแหน่งในโอกาสนับไม่ถ้วนเป็นแกนหลักของปัญหาเศรษฐกิจ การทิ้งคุณค่าของสิ่งที่เป็นจริงซึ่งเป็นเครื่องมือสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ต่อสู้เพื่อความเท่าเทียมกันของประชากร (Aparisi-Romero, 2013; Chisvert et al., 2013)

ในคำพูดของ Aparisi-Romero (2013) อ้างถึงใน Chisvert et al. (2013) ความเสมอภาคยังเกี่ยวข้องกับการศึกษา ซึ่งสามารถให้ความเป็นไปได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนสภาพของบุคคลกล่าวคือให้การเข้าถึงโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของทั้งบุคคลและครอบครัวของพวกเขา

อ้างถึง Freire (2001) เราต้องอ้างถึงช่วงที่การศึกษาเสนอเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเข้าถึงความรู้และการพัฒนาทางสังคม

และในปัจจุบันการศึกษาได้รับการรักษาทางเศรษฐกิจมากกว่าที่ควรจะได้รับจากการแปรรูป สิ่งเหล่านี้เป็นอุปสรรคที่ส่งผลกระทบต่อภาคส่วนประชากรที่ตลอดประวัติศาสตร์ถูกทำให้เป็นชายขอบอันเป็นผลมาจากการแบ่งแยก

เป้าหมาย

การโทรปลุกนี้แสดงถึงการนำเสนอความเท่าเทียมกันในห้องเรียนของเราโดยใช้รูปแบบที่ความเท่าเทียมกันตอบสนองต่อการปฏิบัติต่อความหลากหลายเป็นสิ่งที่จำเป็นในสถาบันการศึกษา

ดังนั้นเราต้องคำนึงถึงวิธีการที่การศึกษาเข้าใกล้การศึกษาที่เท่าเทียมโดยปราศจากอคติโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ ทั้งสิ้น โรงเรียนที่ส่งเสริมประชาธิปไตยโดยไม่ผูกติดกับอคติและแบบแผนที่สังคมสร้างขึ้น (Gimeno, 2000; Chisvert et al., 2013)

ในทางกลับกันไม่ควรลืมความสำคัญของการสื่อสารเกี่ยวกับการรวมการศึกษา ใน Casanova และRodríguez et al (2009) หัวข้อของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความไม่ปลอดภัยประสบการณ์ที่ร้ายแรงและความน่าจะเป็นของการกีดกันนักเรียน

แน่นอนว่าในกลุ่มจะต้องมีความสัมพันธ์ที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กันเป็นกลุ่มมนุษย์ที่มีสภาพแวดล้อมร่วมกัน

การใช้ชีวิตคือการอยู่ร่วมกันคือการพูดคุยสนทนากับผู้อื่นเพื่อให้รู้ว่าฉันเป็นใครและฉันจะเป็นใครได้โดยไม่ต้องซับซ้อนหรือเห็นแก่ตัวและสิ่งนี้ทำได้และควรทำผ่านการศึกษาแบบรวม การศึกษาสำหรับทุกคนและโดยทั้งหมดเราเรียนรู้ที่จะรู้จักซึ่งกันและกันเป็นวิธีที่ดีในการเข้าถึงสังคมที่การอยู่ร่วมกันอย่างยุติธรรมและเท่าเทียมกันเป็นข้อเท็จจริงที่แท้จริง (น. 49)

การศึกษาแบบรวมเปิดประตูให้กับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการศึกษา ดังนั้นการศึกษานี้จึงกลายเป็นความหวังโดยมีลักษณะเป็นช่องทางใหม่ที่สามารถนำเม็ดทรายมาให้ได้ (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009)

นั่นคือเหตุผลที่เราต้องสร้างความเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์สามประการที่การศึกษาของสเปนเสนอเพื่อตอบสนอง: ประสิทธิผลประสิทธิภาพและฟังก์ชันการทำงานในห้องเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าฝ่ายบริหารมีหน้าที่ในการแนะนำเด็กนักเรียนในสายการฝึกอบรม ในสถานการณ์เหล่านี้ปัญหาเกี่ยวกับการรวมเกิดขึ้น อย่างไรก็ตามยูโทเปียที่ถูกกำหนดขึ้นในโรงเรียนนั้นจะรวมถึงนักเรียนในสถาบันทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์หรือที่มา

นอกจากนี้ยังต้องออกแบบหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับสังคมปัจจุบันโดยปรับปรุงให้ทุกคนสามารถเข้าถึงได้อย่างเท่าเทียมกัน (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009) ดังนั้นจึงต้องคำนึงถึงองค์ประกอบที่ประกอบเป็นหลักสูตรในโรงเรียนรวม

ความท้าทาย

ความรวมจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเบื้องต้นสำหรับครูและความเป็นไปได้ในการได้รับความรู้อย่างต่อเนื่องและถาวร ระหว่างบรรทัดเหล่านี้ Casanova Rodríguez et al. (2552) ชี้ให้เห็นคำที่เกี่ยวข้องเช่นความมุ่งมั่นส่วนบุคคลนวัตกรรมและสถานการณ์ปัจจุบัน

นั่นไม่จำเป็นว่าทัศนคติจะต้องมีความกระตือรือร้นและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องในการได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวเพื่อนำนวัตกรรมดังกล่าวไปสู่การปฏิบัติในความเป็นจริงทางการศึกษา

ความท้าทายที่เกิดขึ้นในวันนี้คือปัญหาครูกับนักเรียนซึ่งเป็นความท้าทายที่เสนอให้มีความรู้ด้านการสอน (Tadesco, 2008; Casanova และRodríguez et al., 2009)

เจ้าหน้าที่ผู้สอนต้องมั่นใจว่าได้รับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ในศตวรรษที่ 21 พวกเขาไม่เพียง แต่ต้องสามารถให้ความรู้ที่จำเป็นแก่นักเรียนเท่านั้น แต่การใช้เทคโนโลยีใหม่ในวิธีการใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การเรียนการสอน

จากนั้นความรู้ด้านการสอนจะถูกวางกรอบในการรู้บริบททางการศึกษาต่างๆเพื่อที่จะปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนได้อย่างถูกต้องซึ่งจะต้องนำไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษานอกเหนือจากการพิจารณาว่าครูทุกคนจะต้องมีความรู้ด้านวัฒนธรรมตามกฎระเบียบ (คาสโนว่าและ Rodríguez et al., 2009)

นอกเหนือจากการสอนแบบเดิม ๆ เราต้องเผชิญกับเจ้าหน้าที่การสอนที่จำเป็นต้องมีทักษะเฉพาะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถเข้าร่วมกับความหลากหลายในความงดงามทั้งหมด

ความหลากหลายถูกเข้าใจว่าเป็นความแตกต่างทางความคิดวัฒนธรรมและสังคมของนักเรียนซึ่งพิจารณาถึงนวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วก่อนหน้านี้การเรียนรู้ของครูสองภาษาการใช้ความฉลาดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและการแก้ปัญหาความขัดแย้งผ่านการสนทนานั้นกล่าวได้สั้น ๆ ว่าโปรไฟล์ที่เรียกร้องจากคณะครูที่ได้รับการฝึกฝนให้ปรับตัวเข้ากับสิ่งใหม่ ๆ ความท้าทายที่สังคมเสนอ (González, 2008 ใน Casanova และRodríguez et al., 2009)

ดัชนีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการศึกษาแบบรวม

การทำความเข้าใจการศึกษาแบบรวมนั้นเกี่ยวข้องกับการทบทวนวรรณกรรมที่ครอบคลุมเนื่องจากเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับการศึกษาและเป็นเรื่องที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีความสุขในการระบุไว้ในผลงานที่มีชื่อเสียงที่สุดของพวกเขา

หนึ่งในข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเหล่านี้คือดัชนีสำหรับการรวมซึ่งมีภารกิจในการถ่ายทอดเทคนิคที่จำเป็นในการทำงานเกี่ยวกับการรวมการสนับสนุนการพัฒนาการมีส่วนร่วมและการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วทั้งชุมชนการศึกษา

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในเอกสารนี้เราได้ทำการค้นหาการตีความและการแปลที่เกี่ยวข้อง Sandoval และคณะ (2545) ไม่ได้ตั้งใจที่จะเพิกเฉยต่อดัชนีโดยอุทิศวิสัยทัศน์ที่ละเอียดถี่ถ้วนให้กับอุดมคติที่ผู้เขียนเคยหยิบยกขึ้นมา

ในการศึกษาที่ดำเนินการตามคู่มือนี้จะสะดวกในการเน้นคำว่าอุปสรรคในการเรียนรู้โดยสร้างความคล้ายคลึงกันกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

ดัชนีไม่เพียง แต่ให้วิสัยทัศน์ทางบรรณานุกรมเท่านั้น แต่ยังเลือกที่จะแสดงตัวชี้วัดและคำถามที่เหมาะสมเพื่อตรวจสอบความเป็นตัวของตัวเองโดยไม่ต้องสร้างลักษณะทั่วไปที่ขัดขวางการได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่เกี่ยวกับการปฏิบัติและความเป็นจริงของแต่ละสถาบัน

เอกสารนี้ทำหน้าที่กระจายเสาหลักสามประการ ในส่วนแรกจะตรวจสอบบรรณานุกรมที่เหมาะสมตามหัวข้อ ในส่วนที่สองมีการสังเกตโครงสร้างที่เอกสารให้เรา; และสุดท้ายในส่วนที่สามจะอธิบายถึงวิธีการที่จะนำการศึกษาแบบรวมไปสู่การปฏิบัติได้ (Sandoval et al, 2002)

การอ้างอิงทางบรรณานุกรม:

1. CASANOVA, MA และRODRÍGUEZ, H. (COORDS.) (2009) การรวมการศึกษาขอบฟ้าของความเป็นไปได้ มาดริด: La Muralla, SA
2. CHIVERT TARAZONA MJ, HORCAS LÓPEZ, V. และ ROS GARRIDO, A. (2013). ในเรื่องของการรวมการศึกษา: มุมมองที่กว้างขึ้นของโรงเรียน บาร์เซโลนา: Ediciones Octaedro, SL
3. DURÁN, D. , ECHEITA, G. , GINÉ, C. , LÓPEZ, ML, MIQUEL, E. และ SANDOVAL, M. (2002). ดัชนีสำหรับการรวม คู่มือการประเมินและปรับปรุงการศึกษาแบบเรียนรวม บริบททางการศึกษา, 5, 227 - 238.
4. ESCRIBANO, A. และMARTÍNEZ, A. (2013). รวมการศึกษาและครูรวม มาดริด: Narcea
5. FERNÁNDEZ CABEZAS, M. , GARCÍABERBÉN, AB และBENÍTEZMUÑOZ, JL (2006) ศึกษาการรับรู้ว่าครูที่กระตือรือร้นมีต่อการล่วงละเมิดโดยเพื่อน คณะ. วารสารหลักสูตรและการฝึกหัดครู 10, 1 - 12.
6. GARCÍA ANTELO, B. (2011). กวดวิชาในมหาวิทยาลัย: การรับรู้ของนักเรียนและครู Santiago de Compostela: บริการเผยแพร่และแลกเปลี่ยนทางวิทยาศาสตร์ของ Campus Vida
7. เฮนด์เกส, M. (2009). Cooperativism เป็นการรวมทางสังคม Gezki 5, 69-88.
8. JIMÉNEZ TRENS, A. และDÍAZALLUÉ, MT (2006) ครูระดับมัธยมศึกษาต้องเผชิญกับความหลากหลายของนักเรียนในขั้นบังคับ มาดริด: Complutense University of Madrid
9. MORALES VALLEJO, P. , UROSA SANZ, B. , และ BLANCO BLANCO, A. (2003). การสร้างเครื่องชั่งทัศนคติประเภท Likert มาดริด: La Muralla, SA
10. MORIÑA DEZ, A. (2004). ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการศึกษาแบบรวม มาลากา: Aljibe, SL
11. SOUZA DOS SANTOS, S. (2006). รวมเพื่ออะไร? นิตยสาร Diversitas - มุมมองทางจิตวิทยา, 2, 351 - 359
12. สุริอา, อาร์. (2555). ความพิการและการบูรณาการทางการศึกษา: ครูคิดอย่างไรเกี่ยวกับการรวมนักเรียนที่มีความพิการในชั้นเรียน REOP, 23 (3), 96-109

การอ้างอิงทางกฎหมาย

1. กฎหมายประกอบรัฐธรรมนูญ 2/2549 วันที่ 3 พฤษภาคมว่าด้วยการศึกษา.
2. กฎหมายประกอบรัฐธรรมนูญ 8/2556 วันที่ 9 ธันวาคมเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา.
3. กฎหมาย 17/2007 วันที่ 10 ธันวาคมเกี่ยวกับการศึกษาในอันดาลูเซีย