กระบวนการได้มาซึ่งความรู้คืออะไร? - อีโคโนมี - 2025

การพัฒนาทักษะกระบวนการความรู้เป็นรูปแบบผ่านที่มนุษย์เรียนรู้และพัฒนาสติปัญญาของพวกเขานั่นคือพวกเขาสร้างความรู้ มีทฤษฎีต่างๆที่อธิบายกระบวนการแสวงหาความรู้ ในแง่นี้ไม่มีกระบวนการเดียว แต่มีหลายทฤษฎีที่ได้รับการนำเสนอ

ตัวอย่างเช่น Jean Piaget ยกทฤษฎีทางจิตวิทยาทางพันธุกรรมตามกระบวนการแสวงหาความรู้เริ่มต้นในวัยเด็ก ในขั้นตอนนี้หัวข้อจะสัมผัสกับสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับวัตถุและได้รับความรู้ เป็นช่วงที่ไม่สมัครใจเนื่องจากความปรารถนาที่จะเรียนรู้มาจากสมาชิกคนอื่น ๆ ของสิ่งแวดล้อมไม่ใช่จากเด็ก

ในทำนองเดียวกันเพียเจต์ชี้ให้เห็นว่าการได้มาซึ่งความรู้เป็นกระบวนการของการสร้างและการแยกโครงสร้าง ซึ่งหมายความว่าเด็กได้รับความรู้ง่ายๆและ "สร้าง" ผ่านการดูดซึม

ต่อมาเด็กจะเพิ่มความรู้มากขึ้นดังนั้นความคิดเดิมของเขาจะต้องถูกแยกโครงสร้างเพื่อสร้างความรู้ใหม่

ต่อไปนี้และทฤษฎีอื่น ๆ ของการได้มาซึ่งความรู้จะอธิบายในเชิงลึก

ทฤษฎีทางจิตวิทยาทางพันธุกรรม

ฌองเพียเจต์. ผ่านวิกิมีเดียคอมมอนส์

ทฤษฎีทางจิตวิทยาทางพันธุกรรมโดย Jean Piaget ชาวฝรั่งเศสชี้ให้เห็นว่าความรู้ได้มาจากกระบวนการก่อสร้างและการแยกโครงสร้าง

ความรู้ถูกสร้างขึ้นเมื่อได้เรียนรู้แล้วและจะถูกทำลายและสร้างขึ้นใหม่เมื่อมีการเพิ่มข้อมูลใหม่เข้าไป ด้วยเหตุนี้กระบวนการรื้อถอนโครงสร้างจึงเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าตลอดชีวิตของมนุษย์

จากข้อมูลของเพียเจต์การพัฒนาความรู้เกิดขึ้นผ่านสี่ขั้นตอนซึ่งเขาเรียกว่าช่วงความรู้ความเข้าใจ ช่วงเวลาทั้งสี่นี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:

1- ช่วงเวลาของการตอบสนองซึ่งได้รับอิทธิพลจากความฉลาดทางประสาทสัมผัส - มอเตอร์ ขั้นตอนแรกคือตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเรียนรู้ภาษา (อายุ 0-2 ปีไม่มากก็น้อย)

หนึ่งในตัวอย่างหลักของขั้นตอนนี้คือปฏิกิริยาสะท้อนการดูด: เมื่อนำวัตถุเข้าใกล้ริมฝีปากของทารกมันจะดูด อีกตัวอย่างหนึ่งคือเมื่อเด็กกำลังจะล้มเขาพยายามลดความเสียหายจากการตกโดยใช้มือของเขาเป็นตัวป้องกัน

2- ช่วงเวลาของนิสัยทำเครื่องหมายโดยสัญลักษณ์ของการกระทำไม่ใช่โดยการสะท้อนกลับ ในกรณีส่วนใหญ่การกระทำจะเกิดขึ้นเนื่องจากการเลียนแบบ ขั้นตอนนี้เปลี่ยนจาก 2 ปีเป็น 7 ปี

ตัวอย่างเช่นเด็กแปรงฟันเพราะพ่อแม่บอกให้เขาทำสิ่งนั้นไม่ใช่เพราะเขารู้ว่าเป็นมาตรการสุขอนามัย นั่นคือเด็กเลียนแบบเท่านั้น

3- ช่วงเวลาของการดำเนินการทางปัญญาที่เป็นรูปธรรมซึ่งเด็กจะเริ่มวิเคราะห์ข้อมูลอย่างเป็นเรื่องเป็นราว ระยะนี้เกิดขึ้นระหว่าง 7 ถึง 11 ปี

ตรรกะเข้ามาแทรกแซงในขั้นตอนนี้และช่วยให้เด็กก้าวไปสู่ความเข้าใจในระดับผู้ใหญ่

ในแง่นี้เด็กสามารถใช้เหตุผลเชิงอุปนัยซึ่งพวกเขาได้ข้อสรุปจากสถานที่ตั้งแต่สองแห่งขึ้นไป อย่างไรก็ตามการหักเงินจะไม่สามารถเข้าถึงได้ในกรณีส่วนใหญ่

ตัวอย่างเช่นคุณเรียนรู้ที่จะจัดเรียงดังนั้นหากคุณถูกขอให้สั่งดินสอในกล่องดินสอของคุณคุณมักจะเรียงลำดับตามเฉดสี

4- ระยะเวลาของการดำเนินงานทางปัญญาอย่างเป็นทางการขั้นตอนสุดท้ายของการได้มาซึ่งความรู้ซึ่งเกิดขึ้นระหว่าง 12 ถึง 20 ปี ในช่วงนี้คนหนุ่มสาวสามารถทำการเหนี่ยวนำและลดหย่อนได้

ขั้นตอนนี้เรียกอีกอย่างว่าขั้นตอนของการดำเนินการทางปัญญาที่เป็นนามธรรมเนื่องจากมนุษย์มีความสามารถในการให้เหตุผลเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นนามธรรม นอกจากนี้ metacognition ยังเกิดขึ้นซึ่งเป็นความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการคิด

ตัวอย่างเช่นในขั้นตอนนี้เด็กเริ่มสร้างข้อเสนอเชิงนิรนัยหรือสมมติฐานเกี่ยวกับความตายหรือรวมหมวดหมู่ในแนวความคิดที่เป็นนามธรรม (ความรักและการให้อภัยเป็นส่วนหนึ่งของความดี)

ทฤษฎีการได้มาซึ่งความรู้จากสื่อสิ่งพิมพ์

เดวิด ausubel

จากข้อมูลของ Ausubel สื่อสิ่งพิมพ์เป็นวิธีที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งในการได้รับความรู้เมื่อกระบวนการสมัครใจเริ่มขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเมื่อมนุษย์ตัดสินใจที่จะเรียนรู้ (อายุระหว่าง 7 ถึง 11 ปี) วิธีที่ง่ายที่สุดคือการอ่านข้อความที่พิมพ์ออกมา

ในทฤษฎีนี้ Ausebel เสนอว่าการเรียนรู้ผ่านข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนโดยจะปรับให้เข้ากับระดับสติปัญญาและระดับความรู้เดิมเกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ (เพราะคุณสามารถเลือกได้ว่าจะเลือกหนังสือเล่มใด แต่ละระดับการเรียนรู้) ในทำนองเดียวกันมันควบคู่ไปกับความเร็วในการอ่าน

ทฤษฎีโครงสร้างมหภาค

ทฤษฎีนี้ยกขึ้นโดย Van Dijk และ Kinsth และเกี่ยวข้องกับทฤษฎีของ Ausebel เนื่องจากระบุว่าการอ่านและทำความเข้าใจข้อความที่เขียนเป็นกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ ทฤษฎีโครงสร้างมหภาคระบุว่าเมื่ออ่านข้อความผู้อ่านต้องเผชิญกับความเข้าใจสองระดับ: โครงสร้างจุลภาคและโครงสร้างมหภาค

โครงสร้างจุลภาคหมายถึงความเข้าใจในแต่ละคำและประพจน์ที่ประกอบกันเป็นข้อความ มันเกี่ยวกับโครงสร้างผิวเผินของคำพูดเนื่องจากมันไม่ได้เกินรูปแบบของคำพูด

โครงสร้างมหภาคหมายถึงความเข้าใจของข้อความโดยรวม ในระดับนี้ผู้อ่านจะต้องเข้าใจความหมายของประพจน์เป็นชุดและไม่แยกออกเป็นแต่ละหน่วย นั่นคือคุณสัมผัสกับโครงสร้างส่วนลึกของข้อความ

ณ จุดนี้ผู้อ่านสามารถละทิ้งความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และหลอมรวมความคิดที่เป็นอยู่ได้ ในแง่นี้มีเทคนิคต่าง ๆ ที่ช่วยให้ได้รับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างมหภาคซึ่งการปราบปรามการวางนัยทั่วไปและการก่อสร้างโดดเด่น

การลบประกอบด้วยการทิ้งแนวคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมายโดยรวมของข้อความ ในส่วนของมันการวางนัยทั่วไปเป็นเทคนิคที่ช่วยให้สามารถสรุปเนื้อหาของหลาย ๆ เรื่องในเรื่องเดียวได้

สุดท้ายการก่อสร้างเป็นเทคนิคที่ส่วนหนึ่งของข้อมูลถูกอนุมานและมีการสร้างความหมายขึ้นใหม่ เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับความเข้าใจขั้นสูงเกี่ยวกับโครงสร้างมหภาคของข้อความ

ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

Lev Vygotsky ผ่านวิกิมีเดียคอมมอนส์

ทฤษฎีนี้พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Lev Vygotsky มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของสังคมและสิ่งแวดล้อมในกระบวนการแสวงหาความรู้ของแต่ละบุคคล

Vygotsky มั่นใจว่าเด็ก ๆ เรียนรู้จากปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขา นี่คือสิ่งที่ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะทางความคิดที่คุณจะนำไปใช้ในชีวิตประจำวันของคุณในภายหลัง

ซึ่งหมายความว่าเมื่อเด็กเกิดมาวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมของเขาจะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะทางความคิดบางอย่างในขณะที่คนอื่นไม่เคยเกี่ยวข้อง

แน่นอนว่านักจิตวิทยายังให้พื้นที่กับพ่อแม่เพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการแสวงหาความรู้เพียงอย่างเดียวที่เขาเพิ่มปัจจัยทางวัฒนธรรมเป็นสิ่งที่กำหนด

อ้างอิง

1. ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของเพียเจต์ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก en.wikipedia.org
2. จิตวิทยาการเรียนรู้และแรงจูงใจ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก books.google.com
3. ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้โดย Ausebel สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก es.slideshare.net
4. ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausebel สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก myenglishpages.com
5. ฌองเพียเจต์. สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก simplypsychology.org
6. ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา. สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก learning-theories.com
7. ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์ สืบค้นเมื่อวันที่ 2 สิงหาคม 2017 จาก journal-archives27.webs.com.