- ประเภทของกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐานคืออะไร?
- กระบวนการรับรู้
- กระบวนการให้ความสนใจ
- กระบวนการเข้ารหัส
- กระบวนการเก็บรักษาและเรียกคืน
- กำหนด
- การวิเคราะห์และสังเคราะห์
- การเปรียบเทียบ
- การจัดหมวดหมู่
- การทดลอง
- กระบวนการทั่วไป
- กระบวนการอนุมานตีความและการหักล้าง
- กระบวนการอภิปัญญา
- อ้างอิง
กระบวนการทางปัญญาเป็นกลยุทธ์ที่ตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของเราในกิจกรรมจิตหรือความรู้ความเข้าใจ พวกเขาอนุญาตให้ความคิดการรับรู้การจัดเก็บข้อมูลและการตีความโลกภายนอกเกิดขึ้นและอื่น ๆ
กลยุทธ์ประเภทนี้จำเป็นต่อความสามารถในการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นเราจะไม่ได้รับความรู้หากประสาทสัมผัสของเราทำงานได้ไม่ดี (การรับรู้) หากเราไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งที่เรากำลังจะเรียนรู้ (ความสนใจ) หรือหากเราไม่สามารถจัดเก็บข้อมูล (ความจำ) ได้
ไม่เพียง แต่เราเรียนรู้ที่โรงเรียนหรือในบริบทที่เป็นทางการเท่านั้น แต่การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่เราทำทุกวัน เราถูกตั้งโปรแกรมให้เรียนรู้เนื่องจากการได้รับความรู้บางอย่างเป็นกลไกการอยู่รอดที่ทรงพลัง ตัวอย่างเช่นเราจำได้ว่าสถานที่อันตรายอยู่ที่ไหนคุณสามารถรับน้ำได้หรือง่าย ๆ ว่าถ้าเราสัมผัสไฟเราจะเผาตัวเอง
ความรู้นี้และความรู้อื่น ๆ ที่ซับซ้อนกว่านี้สามารถได้รับด้วยวิธีต่างๆมากมาย บางอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าหรือเร็วกว่าคนอื่นสิ่งที่ชัดเจนคือสิ่งที่ช่วยให้เราเรียนรู้คือกระบวนการรับรู้ของเรา
กระบวนการทางปัญญาเชื่อมโยงกับวิธีที่เราประมวลผลข้อมูลที่เราได้รับจากประสาทสัมผัสของเรา ดังนั้นเราจึงเลือกสิ่งที่สำคัญเราสั่งซื้อเราเก็บมันไว้จากนั้นเราจะรวมเข้ากับความรู้อื่น ๆ ที่เราต้องจดจำและนำไปใช้ในอนาคต
กระบวนการเหล่านี้ซับซ้อนยากที่จะทำลายลงในขั้นตอนเล็ก ๆ และเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความจำเนื่องจากการเรียนรู้ต้องอาศัยการจดจำ
ประเภทของกระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐานคืออะไร?
กระบวนการรับรู้
การรับรู้ซับซ้อนกว่าที่เราคิด ไม่ใช่แค่การได้ยินการเห็นการสัมผัสการดมกลิ่นหรือการชิมเท่านั้นยังมีปัจจัยอีกมากมายที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่นเรามีแนวโน้มที่จะรับบางสิ่งบางอย่างมากขึ้นหากเราให้ความสนใจกับมัน
นอกจากนี้ความรู้เดิมที่เรามีและความคาดหวังของเรามีอิทธิพลต่อ สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ในช่วงเวลาที่ประสาทสัมผัสของเราเล่นตลกกับเรา
ตัวอย่างเช่นเมื่อเรากำลังรอเพื่อนและเราคิดว่าเราเห็นเขา หรือเมื่อเราประหลาดใจกับภาพลวงตาและภาพที่เป็นไปไม่ได้เนื่องจากประสบการณ์ของเราสอนเราว่าเป็นไปไม่ได้ที่ภาพเหล่านั้นจะมีอยู่จริง
ในระยะสั้นเพื่อเรียนรู้เราต้องใช้ประสาทสัมผัสของเราในการทำงานและมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าที่ถูกต้อง
กระบวนการให้ความสนใจ
สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้อันที่จริงเรารับรู้สิ่งที่เราให้ความสนใจอย่างมีสติมากขึ้น ดังนั้นเมื่อเรากำลังคุยกับใครสักคนเรารับฟังและรับฟังสิ่งที่พวกเขาบอกเรา
เราอาจจะรู้ว่าเรากำลังพูดถึงอะไร แต่ถ้าคุณหลับตาและพยายามบอกว่าเขาใส่กางเกงสีอะไรคุณจะไม่รู้ว่าจะตอบอย่างไร ไม่ได้หมายความว่าคุณไม่ได้เห็นสีเพียงแค่ว่าคุณไม่ได้ให้ความสนใจมากพอที่จะจดจำมัน
อย่างที่คุณอาจเดาได้ความสนใจเป็นกลไกที่ทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยประหยัดทรัพยากรและพลังงานของเรา หากเราต้องใส่ใจกับทุกสิ่งที่จับได้เราจะหมดเวลาในเวลาไม่นาน ดังนั้นความสนใจจึงเป็นกระบวนการที่สามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งเร้าบางอย่างและ จำกัด สิ่งอื่น ๆ
ความสนใจคือสิ่งที่จะอนุญาตให้องค์ประกอบบางอย่างผ่านเข้าไปในหน่วยความจำของเราในระยะสั้นและระยะยาว
เรียนรู้ที่จะมุ่งความสนใจไปที่สิ่งเร้าที่ถูกต้องโดยไม่สนใจสิ่งที่ทำให้เราเสียสมาธิรู้วิธีรักษาไว้เป็นเวลานานหรือสามารถเปลี่ยนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งเมื่อจำเป็น เป็นสิ่งที่มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไป ดังนั้นเพื่อการเรียนรู้และการได้มาซึ่งความรู้ใหม่
กระบวนการเข้ารหัส
การเข้ารหัสเป็นกระบวนการที่เตรียมข้อมูลเพื่อให้สามารถบันทึกได้ สามารถเข้ารหัสเป็นประสบการณ์ภาพเสียงแนวคิดหรือเหตุการณ์ต่างๆ
เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีความหมายซึ่งอำนวยความสะดวกในการเก็บรักษาและการท่องจำข้อมูลจำเป็นต้องได้รับการจัดระเบียบตีความและทำความเข้าใจ นั่นคือมันถูกเข้ารหัส
เป็นกระบวนการของหน่วยความจำที่ใช้งานหรือหน่วยความจำผ่าตัดซึ่งเป็นสิ่งที่ทำให้ความรู้ใหม่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่จัดเก็บไว้แล้วในหน่วยความจำระยะยาว
หน่วยความจำประเภทนี้มี จำกัด และชั่วคราวซึ่งเป็นจำนวนขั้นต่ำที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ กลไกนี้ยังช่วยให้ข้อมูลสามารถเปรียบเทียบตัดกันหรือเกี่ยวข้องกันได้
ตัวอย่างเช่นหน่วยความจำในการทำงานช่วยให้เราจำประโยคก่อนหน้าของข้อความได้ในขณะที่อ่านข้อความถัดไปแม้กระทั่งทำให้ความคิดของเราลื่นไหลหรือเข้าใจในสิ่งที่คนอื่นพูด
กระบวนการเก็บรักษาและเรียกคืน
การเข้ารหัสช่วยอำนวยความสะดวกในการเก็บรักษาข้อมูลในขณะที่การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเรียกคืน นั่นคือข้อมูลที่เราสามารถเรียกดูได้ (จำ) เป็นหลักฐานที่เราได้เรียนรู้
สิ่งนี้สอดคล้องกับหน่วยความจำระยะยาวซึ่งเป็นสิ่งที่อนุญาตให้จัดเก็บข้อมูลใหม่และกล่าวว่าข้อมูลจะถูกดึงมาใช้เมื่อเหมาะสม ด้วยวิธีนี้เราสามารถระลึกถึงประสบการณ์และความรู้ในอดีตแม้กระทั่งปรับเปลี่ยนใหม่และบันทึกไว้ด้วยการเปลี่ยนแปลงใหม่ในคลังสินค้าของเรา
กลยุทธ์หลักในการจดจำอย่างถูกต้องเพื่อให้การเรียนรู้เกิดขึ้น ได้แก่
- จัดทำสรุปและแผนภาพ
- การถอดความนั่นคือการทำซ้ำข้อมูลที่เราเพิ่งได้รับหรือขอให้บุคคลอื่นถามเราเกี่ยวกับสิ่งที่เรากำลังจดจำเพื่อทำซ้ำด้วยคำพูดของเรา
ข้อกำหนดสำหรับการท่องจำที่ดี:
- ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เราถืออยู่ในความทรงจำของเราและหากมีข้อสงสัยให้ลองแก้ไข หากไม่เข้าใจสิ่งที่จัดเก็บไว้สิ่งนั้นอาจอยู่ในความทรงจำของเราได้ในช่วงเวลาสั้น ๆ เนื่องจากจะไม่เป็นประโยชน์กับเรามากนัก
- เป็นการดีกว่าที่จะคิดทบทวนข้อมูลใหม่และไม่ใช้วลีเดิมซ้ำในหัวของเรา นั่นคือองค์ประกอบที่เราได้ดำเนินการสะท้อนแสดงความคิดเห็นแปลเป็นคำพูดของเราจัดการโดยตรงหรือดึงความคิดเห็นออกมาจะจดจำได้ดีกว่า ราวกับว่าแทนที่จะได้รับสิ่งเหล่านี้จากครูเราจะค้นหาด้วยตัวเองและตรวจสอบ
นี่เป็นวิธีที่ดีในการ "เหมาะสม" ความรู้ของเรา
กำหนด
ข้อมูลที่เรากำลังจะเรียนรู้จะต้องมีการกำหนดความแตกต่างและชัดเจน เริ่มต้นด้วยการเรียนรู้พื้นฐานและประเด็นหลักของแนวคิดและมีการเพิ่มองค์ประกอบและรายละเอียดทีละเล็กทีละน้อยเพื่อสรุปนิยาม
เคล็ดลับในการสร้างคำจำกัดความที่ถูกต้อง:
- มีความยาวที่ถูกต้องนั่นคือไม่กว้างเกินไป (รายละเอียดมากเกินไปที่ทำให้ซับซ้อน) หรือสั้นเกินไป (ไม่มีข้อมูลสำคัญ)
- หลีกเลี่ยงการเป็นวงกลม ด้วยเหตุนี้ฉันจึงหมายความว่าแนวคิดที่ไม่เข้าใจและเชื่อมโยงกันไม่ควรปรากฏในคำจำกัดความ คุณจะเข้าใจได้ดีขึ้นด้วยตัวอย่างของคำจำกัดความแบบวงกลม:“ เซลล์ประสาทคือเซลล์ที่มีแอกซอน” จากนั้นจึงนิยามแอกซอนเป็น“ องค์ประกอบที่เป็นส่วนหนึ่งของเซลล์ประสาท” ดังนั้นสำหรับคนที่ไม่ทราบแนวคิดของเซลล์ประสาทหรือแอกซอนคำจำกัดความจะไม่มีประโยชน์
- หลีกเลี่ยงการมองโลกในแง่ลบข้อความที่เขียนในเชิงบวกจะเข้าใจได้ดีกว่า เป็นการเหมาะสมกว่าที่จะกำหนดบางสิ่งตามลักษณะของสิ่งนั้นมากกว่าข้อบกพร่อง ตัวอย่างเช่นการกำหนด "แสง" เป็นสิ่งที่ "ส่องสว่างได้รับหรือมีแสงสว่าง" จะดีกว่าที่จะกำหนดเป็น "สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความมืด"
- พยายามอย่าตกอยู่ในความคลุมเครือหรือใช้ภาษาเปรียบเปรยหรือภาษาที่ไม่ปรับให้เข้ากับอายุและความรู้ของบุคคลนั้น
การวิเคราะห์และสังเคราะห์
มันเกี่ยวข้องกับการแยกความคิดออกเป็นส่วนย่อย ๆ เพื่อดูองค์ประกอบของมันอย่างละเอียด นั่นคือการเข้าใจบางสิ่งที่เราใช้เป็นเทคนิคในการแบ่งมันออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ พวกเขาให้บริการเพื่อ …
- ติดป้ายกำกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนโดยระบุองค์ประกอบ มันคล้ายกับการวินิจฉัย
- ตรวจหาสาเหตุที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์และใช้ความรู้นี้เพื่อประยุกต์ใช้ในอนาคต
- ตัดสินความจริงตามวัตถุประสงค์
- เรียนรู้ที่จะวางแผนตามความต้องการของเราและตรวจสอบว่าแผนได้ผลหรือไม่
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ช่วยอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจข้อมูลของเราดังนั้นการจัดเก็บในภายหลัง
การเปรียบเทียบ
ความสามารถของเราในการสร้างความสัมพันธ์ของความแตกต่างหรือความคล้ายคลึงกันระหว่างสถานการณ์องค์ประกอบแนวคิดหรือเหตุการณ์ต่างๆ
ในการเปรียบเทียบเราจำเป็นต้องมีข้อกำหนดสองประการ ได้แก่ องค์ประกอบที่จะเปรียบเทียบและเกณฑ์ใดที่เราจะยึดตามตัวเราเอง ตัวอย่างเช่นหากเราเปรียบเทียบสถานการณ์ต่างๆตามระดับความอันตรายหรือวัตถุบางอย่างตามน้ำหนัก
การจัดหมวดหมู่
ประกอบด้วยการสร้างคลาสประเภทย่อยหรือกลุ่มย่อยจากชุดขององค์ประกอบ สำหรับสิ่งนี้เราจำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์อย่างน้อยหนึ่งข้อที่กลุ่มดังกล่าวจะมีเหมือนกัน: สีรูปร่างจำนวนอายุระดับการศึกษาเพศ ฯลฯ ดังนั้นสิ่งที่คล้ายกันจึงรวมกันและสิ่งที่แตกต่างถูกแยกออก
สององค์ประกอบสุดท้ายการเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการจัดระเบียบข้อมูลของคุณ หากข้อมูลมีโครงสร้างและจัดระเบียบที่ดีจะมีการผสมผสานที่ดีกว่า
การทดลอง
การค้นหาตัวเองว่าอะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผลจากการสร้างสมมติฐานและการทดสอบเชิงประจักษ์เป็นวิธีที่ดีในการเรียนรู้ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความคิดที่เราต้องการทดสอบ (สมมติฐาน) จากนั้นเราจึงดำเนินการตามแผนเพื่อดูว่าเกิดอะไรขึ้น
ตัวอย่างเช่นพยายามเพิ่มส่วนผสมใหม่ลงในสูตรอาหารเพื่อดูว่ารสชาติเปลี่ยนไปตามที่คาดไว้หรือไม่
แผนผังความรู้ความเข้าใจที่รองรับการทดลองนี้ใช้งานได้ตั้งแต่เรายังเป็นทารกและเราเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยการตั้งสมมติฐานและทดสอบหรือปฏิเสธสิ่งเหล่านี้
กระบวนการทั่วไป
เป็นความสามารถที่เราต้องสามารถใช้ข้อมูลที่เรียนรู้และนำไปใช้กับเหตุการณ์ที่มีความหลากหลายมาก สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้มีความสำคัญ
ตัวอย่างอาจจะจำกฎการสะกดคำที่เรียนในโรงเรียนเพื่อให้รู้ว่าควรเน้นที่ใดเมื่อเราเขียนจดหมายถึงเพื่อน ด้วยวิธีนี้คุณไม่เพียง แต่จดจำกฎการสะกดคำเท่านั้น แต่คุณยังรู้วิธีนำไปใช้ในบริบทที่คุณต้องการอีกด้วย
กระบวนการอนุมานตีความและการหักล้าง
ด้วยกระบวนการเหล่านี้เราสามารถบรรลุข้อสรุปใหม่ ๆ ได้โดยการสร้างจากข้อมูลที่เรามีอยู่แล้วเท่านั้น
มันคล้ายกับงานของนักสืบ: ในตอนแรกเขาเห็นว่าเบาะแสที่เขาพบดูเหมือนจะไม่มีส่วนเกี่ยวข้อง แต่จากการไตร่ตรองและการตีความเขาได้ข้อสรุปและแก้ไขปัญหา
เราทำการตีความและการอนุมานเหล่านี้อย่างต่อเนื่องแม้ว่าเราจะต้องระมัดระวังอย่างมากเพราะเรามีความเสี่ยงที่จะทำผิดพลาดและได้ข้อสรุปที่ไม่ตรงกับความเป็นจริง
กระบวนการอภิปัญญา
เป็นกระบวนการที่ใหญ่มากและซับซ้อนและเกี่ยวข้องกับการควบคุมประสิทธิภาพของเราเอง ประกอบด้วยการตรวจสอบว่าเราทำสิ่งต่างๆได้ดีประเมินสิ่งเหล่านั้นหรือไม่และแก้ไขพฤติกรรมของเราหากจำเป็น นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดได้ว่า
อ้างอิง
- เราจะเรียนรู้ได้อย่างไร? กระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐาน (เอสเอฟ) สืบค้นเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2559 จาก Universidad de Talca ประเทศชิลี.
- B. , N. (9 พฤศจิกายน 2553). กระบวนการความรู้ความเข้าใจทั้งสิบสองที่รองรับการเรียนรู้ ได้รับจากห้องสมุดและการทับศัพท์
- นิยามแบบวงกลม (เอสเอฟ) สืบค้นเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2559 จาก Wikipedia.
- กระบวนการทางปัญญาและการเรียนรู้ (เอสเอฟ) สืบค้นเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2016 จากกระบวนการทางปัญญา.
- Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). หน่วยความจำในการทำงานในกระบวนการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
- RodríguezGonzález, R. และFernández Orviz, M. (1997). พัฒนาการทางความคิดและการเรียนรู้ระดับปฐมวัย: ภาษาเขียนในการศึกษาปฐมวัย. บริการสิ่งพิมพ์ของมหาวิทยาลัยโอเบียโด