การคิดเชิงอนุมานลักษณะเครื่องมือตัวอย่าง - อีโคโนมี - 2026

การคิดเชิงอนุมานหรือการเข้าใจเชิงอนุมานเป็นทักษะที่สอดคล้องกับความเข้าใจในการอ่านระดับที่สอง ช่วยให้สามารถระบุข้อความโดยนัยในข้อความจากประสบการณ์ก่อนหน้าของหัวเรื่อง วิธีทำความเข้าใจข้อมูลใหม่ (ข้อความ) นี้ขึ้นอยู่กับโครงร่างสคริปต์และแบบจำลองที่กำหนดทางวัฒนธรรม

การคิดเชิงอนุมานประกอบด้วยการใช้เหตุผลนอกเหนือจากข้อความและแตกต่างจากความเข้าใจตามตัวอักษรโดยอ้างถึงข้อมูลที่ชัดเจนที่มีอยู่ในข้อความ ทักษะนี้เป็นสิ่งที่ช่วยให้ผู้อ่านไม่เพียง แต่เข้าใจข้อความ แต่ยัง "เติมเต็ม" ช่องว่างในข้อความด้วยประสบการณ์หรือความรู้ของตนเอง

การคิดเชิงอนุมานคืออะไร?

Inferential คือความคิดประเภทหนึ่งที่ช่วยให้คุณสามารถผสมผสานความคิดที่แตกต่างกันหาข้อสรุประบุศีลธรรมและธีมจากการอ่านตีความและอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลที่อ่าน

เป็นเรื่องเกี่ยวกับการทำความเข้าใจข้อมูลที่ได้รับจากประสบการณ์และรูปแบบของแต่ละคน

ระเบียบวินัยที่ศึกษาความเข้าใจเชิงอนุมานคือจิตวิเคราะห์เนื่องจากความสามารถเชิงอนุมานเริ่มต้นจากองค์ประกอบทางความคิด (ความรู้เดิม) และองค์ประกอบทางภาษา (ลักษณะของข้อความเช่นเนื้อหารูปแบบ ฯลฯ )

ภายในระเบียบวินัยนี้ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เป็นทฤษฎีที่ศึกษาการคิดเชิงอนุมานมากที่สุดโดยเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในข้อความบรรยาย (เรื่องราวเรื่องราวและอื่น ๆ )

ประเภทของการอนุมาน

การอนุมานเป็นการแสดงถึงจิตใจที่บุคคลที่อ่านหรือฟังข้อความสร้างขึ้นหลังจากใช้ความรู้ของตนเองเพื่อเป็นพยานในข้อความที่ชัดเจน การอนุมานมีหลายประเภทที่มีระดับความซับซ้อนแตกต่างกัน

- การอนุมานในท้องถิ่นหรือแบบเหนียวแน่น

ทำหน้าที่เป็นวิธีการเชื่อมต่อข้อมูลและเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการทำความเข้าใจ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการอนุมานเชิงอ้างอิงและการอนุมานเชิงสาเหตุก่อนหน้านี้

ตัวอย่างเช่นในข้อความ "มาเรียกำลังคุยกับยายของเธอเมื่อจู่ๆเธอก็เริ่มร้องไห้" ผู้อ่านควรเข้าใจว่า "สิ่งนี้" หมายถึงยาย

-

พวกเขาจัดระเบียบหรือจัดกลุ่มข้อมูลเป็น "แพ็กเกจ" ด้วยธีมและอนุญาตให้เชื่อมต่อข้อมูลภายในของข้อความกับข้อมูลของหน่วยความจำ

การอนุมานเหล่านี้อาจเป็นเป้าหมายที่เหนือกว่าการอนุมานเฉพาะเรื่องการประเมินปฏิกิริยาทางอารมณ์และการอนุมานประเภทย่อย

ตัวอย่างของการอนุมานประเภทนี้คือเมื่อคุณเข้าใจคุณธรรมของข้อความ

-

มีการอนุมานที่ได้รับหลังจากอ่านข้อความและเป็นส่วนเสริมของข้อมูลที่อ่านเพื่อทำความเข้าใจว่าเหตุใดจึงมีการกล่าวถึงการกระทำหรือเหตุการณ์บางอย่าง

สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลที่ตามมาการอนุมานด้วยเครื่องมือการอนุมานเชิงปฏิบัติและการอนุมานเชิงคาดการณ์

คุณสมบัติหลัก

การทำความเข้าใจข้อความเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งจะต้องทำให้เกิดการแสดงความหมายของข้อความ อย่างไรก็ตามความหมายของข้อความไม่ได้กำหนดจากคำที่เขียน แต่ให้ไว้ในใจของผู้ที่อ่าน

- ความเข้าใจเชิงอนุมานเป็นมากกว่าการเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในข้อความ ผู้อ่านต้องเริ่มต้นจากความรู้ที่เคยได้รับมาก่อน

- การคิดเชิงอนุมานเป็นสิ่งสำคัญเพราะช่วยให้เราสามารถคาดเดาและเข้าใจความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเราซึ่งทำให้เราไม่ต้องพึ่งพาสิ่งที่ให้มา แต่เป็นการไปไกลกว่านั้น ในกรณีของข้อความความสามารถนี้ช่วยให้เราอ่านระหว่างบรรทัดได้

- ความสามารถในการสรุปความสัมพันธ์ระหว่างสองเหตุการณ์ขึ้นไปต้องใช้เหตุผลที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตที่แตกต่างกัน

กระบวนการที่ซับซ้อนนี้ดำเนินการผ่านองค์ประกอบสามส่วน:

- ระบบประสาทสัมผัสซึ่งประมวลผลข้อมูลภาพและการได้ยิน

- หน่วยความจำที่ใช้งานได้ซึ่งข้อมูลจะถูกประมวลผลแบบสดและการรวมเข้าด้วยกัน

- หน่วยความจำระยะยาวซึ่งจัดเก็บความรู้ก่อนหน้าซึ่งข้อมูลในข้อความจะถูกเปรียบเทียบ

การพัฒนาการคิดเชิงอนุมาน

เช่นเดียวกับทักษะอื่น ๆ การคิดเชิงอนุมานจะพัฒนาขึ้นเมื่อกระบวนการวิวัฒนาการตามธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็ก ดังนั้นความสามารถนี้จะเห็นในระดับที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุของเด็กที่ประเมิน

ตัวอย่างเช่นในเด็กอายุ 3 ขวบจะสังเกตเห็นการจัดการการอนุมานเสริมที่ดีกว่าซึ่งเป็นการอนุมานที่มีระดับความซับซ้อนต่ำที่สุด

อายุประมาณ 4 ปีความสามารถในการอนุมานจะง่ายขึ้นสำหรับเด็กและสังเกตได้ว่าพวกเขาสามารถทำการอนุมานทั่วโลกได้ดีขึ้นแล้ว เมื่อเวลา 5 ปีพวกเขาสามารถทำการอนุมานทั่วโลกด้วยประสิทธิภาพที่ดีขึ้น

เครื่องมือในการพัฒนาการคิดเชิงอนุมาน

ชุดของกลยุทธ์สามารถใช้และประยุกต์ใช้เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเชิงอนุมานนี้ได้แม้ว่าครูจะต้องปรับให้เข้ากับอายุและลักษณะของเด็ก

ลักษณะที่แสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลต่อการได้มาซึ่งทักษะนี้คือแรงจูงใจต่องานอ่านประเภทนี้มีคำศัพท์จำนวนมากและมีความจำในการทำงานที่เพียงพอ

ตำราที่เหมาะสม

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะนี้สิ่งแรกที่ควรจำไว้คือการเลือกข้อความที่เหมาะสมโดยไม่ง่ายหรือยากเกินไป

ในทำนองเดียวกันต้องเป็นข้อความที่ไม่ชัดเจนเกินไปและอนุญาตให้อนุมานได้ในระดับหนึ่ง

ครูเป็นแบบอย่าง

หนึ่งในกลยุทธ์ที่แนะนำมากที่สุดสำหรับครูเพื่อใช้เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถพูดดัง ๆ ถึงกระบวนการทางจิตเชิงอนุมานที่พวกเขากำลังทำ: "นั่นเป็นข้ออ้างที่หมาป่าจะกินลูกหมูเพราะปกติหมาป่าจะล่าสัตว์ในฟาร์ม"

ความสำคัญของคำศัพท์และศัพท์

คุณยังต้องพยายามขยายคำศัพท์ของคุณเช่นการระบุและกำหนดคำที่ไม่รู้จักในข้อความ ในทำนองเดียวกันนักเรียนควรได้รับการฝึกฝนในการใช้คำสรรพนามและตัวเชื่อม

คำถามและข้อสังเกต

ครูสามารถถามคำถามที่กระตุ้นกระบวนการอนุมาน ตัวอย่างเช่นคุณสามารถถามพวกเขาว่าพวกเขารู้ข้อมูลบางอย่างได้อย่างไรความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครและแรงจูงใจของพวกเขาคืออะไร

คุณยังสามารถทำการสังเกตได้ดังที่คุณจะเห็นในส่วนสุดท้ายของบทความนี้

ติดตามอ่าน

พวกเขาสามารถได้รับการฝึกฝนวิธีการติดตามการอ่านโดยการตอบคำถามเกี่ยวกับผู้ที่เข้าร่วมกิจกรรมเกิดขึ้นที่ไหนและเหตุใดจึงเกิดขึ้น

ตัวอย่าง

วิธีหนึ่งในการพัฒนาการคิดเชิงอนุมานคือการสังเกตซึ่งกระตุ้นให้นักเรียนวาดข้อสรุปที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น:

หมายเหตุ: หญ้าในสนามเด็กเล่นเปียก

การอนุมานที่เป็นไปได้: ฝนตก สปริงเกลอร์เปิดอยู่ มีน้ำค้างเกาะใบหญ้า

ตัวอย่างอื่น:

หมายเหตุ: คิวดื่มที่น้ำพุยาว

การอนุมานที่เป็นไปได้: ข้างนอกมันร้อน นักเรียนเพิ่งมาจากการปิดภาคเรียน

อ้างอิง

1. ธนาคาร, พ. (2555). รายการอ่านเชิงอนุมานมีความอ่อนไหวต่ออคติทางวัฒนธรรมมากกว่ารายการอ่านตามตัวอักษรหรือไม่? การวัดผลประยุกต์ทางการศึกษา, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2554). การพัฒนาทักษะการคิดเชิงอนุมานและความเข้าใจในการอ่านในเด็กอายุสามถึงหกปี พาโนรามา, 9, หน้า 103-125
3. Cisneros-Estupiñán, M. , Olave-Arias, G. และ Rojas-García, I. (2012) วิธีปรับปรุงขีดความสามารถเชิงอนุมานในนักศึกษามหาวิทยาลัย Educ. Educ., 15 (1), pp 45-61.
4. Duque, C. , Vera, A. และHernández, A. (2010). ความเข้าใจเชิงอนุมานเกี่ยวกับข้อความบรรยายในผู้อ่านคนแรก: การทบทวนวรรณกรรม นิตยสาร OCNOS, 6, หน้า 35-44
5. Florit, E. , Roch, M. และ Levorato, C. (2011). การฟังข้อความเข้าใจข้อมูลที่ชัดเจนและโดยนัยในเด็กก่อนวัยเรียน: บทบาทของทักษะทางวาจาและเชิงอนุมาน กระบวนการสนทนา, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A. , Singer, M. และ Trabasso, T. (1994). การสร้างการอนุมานระหว่างความเข้าใจข้อความบรรยาย Psychological Review, 101 (3), หน้า 371-395
7. คิสปาลอ. (2008). การสอนทักษะการอนุมานอย่างมีประสิทธิผลสำหรับการอ่าน: การทบทวนวรรณกรรม มูลนิธิแห่งชาติเพื่อการวิจัยทางการศึกษา
8. Paris, S. , Lindauer, B. และ Cox, G. (1977). การพัฒนาความเข้าใจเชิงอนุมาน พัฒนาการเด็ก, 48 (4), pp1728-1733.
9. Puche, R. (2001). การอนุมานและการปฏิบัติตามแรงโน้มถ่วงในเด็กในภาคเรียนที่สองของชีวิต Psychology from the Caribbean, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D. , Schlichting, M. และ Preston, A. (2012). ฮิปโปแคมปัสและการให้เหตุผลเชิงอนุมาน: การสร้างความทรงจำเพื่อนำทางในการตัดสินใจในอนาคต Frontiers in Human Neuroscience, 6, pp 1-14