ระดับการรู้หนังสือ: ขั้นตอนและลักษณะเฉพาะ - อีโคโนมี - 2026

ระดับความรู้เป็นขั้นตอนต่าง ๆ ที่เด็กจะต้องผ่านในระหว่างขั้นตอนของการเรียนรู้ในการอ่านและการเขียน พวกเขาได้รับการศึกษาเป็นครั้งแรกโดย Emilia Ferreiro ในปีพ. ศ. 2522 ในผลงานของเธอระบบการเขียนในการพัฒนาเด็ก แม้ว่ากระบวนการได้มาซึ่งการอ่านและการเขียนจะคล้ายคลึงกัน แต่ก็ไม่เหมือนกัน

โดยทั่วไปสี่ขั้นตอนมักจะมีความโดดเด่นที่เด็กต้องผ่านเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียน (รูปธรรมก่อนพยางค์พยางค์และตัวอักษร) ในทางตรงกันข้ามมีการพูดคุยกันเพียงสามขั้นตอนเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน (presyllabic, syllabic และ alphabetic) การศึกษาระดับการรู้หนังสือเหล่านี้มีความสำคัญมาก

ความสำคัญอยู่ที่การช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถคาดเดาปัญหาที่จะเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนและเสนอแนวทางแก้ไขที่ปรับให้เข้ากับปัญหาเหล่านี้ได้ นอกจากนี้ยังช่วยศึกษาว่าพัฒนาการทางความคิดของเด็กมีวิวัฒนาการอย่างไร

ระดับการอ่าน

เด็ก ๆ ต้องผ่านสามขั้นตอนหลักเมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะตีความข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ได้แก่ ระยะก่อนพยางค์ระยะพยางค์และขั้นตัวอักษร

แต่ละสิ่งเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีหรือไม่มีสองด้านพื้นฐานในการทำความเข้าใจคำหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ประการแรกคือด้านคุณภาพ หมายถึงวิธีการตีความเสียงของตัวอักษรแต่ละตัว เด็กที่เชี่ยวชาญด้านนี้จะสามารถระบุได้ว่าตัวอักษรใดประกอบเป็นคำพูดเสียงของพวกเขาคืออะไรและอยู่ในลำดับใด

ด้านที่สองเรียกว่าเชิงปริมาณ มันเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเขียนของคำ; ตัวอย่างเช่นด้วยจำนวนตัวอักษรที่พวกเขาสร้างขึ้นและการแสดงภาพกราฟิกนั้นยาวหรือสั้น

ดังนั้นในระยะ presyllabic เด็กจะไม่ครอบงำทั้งสองด้าน ด้วยการทำความเข้าใจเชิงปริมาณคุณจะก้าวไปสู่ขั้นพยางค์ในขณะที่ขั้นตอนตัวอักษรจะมาถึงเมื่อคุณสามารถเข้าใจทั้งสองด้าน

เวที Presyllabic

ระดับแรกของการอ่านเกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกขอให้แปลความหมายของคำหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ไม่สามารถเชี่ยวชาญทั้งสองด้านที่กล่าวมาข้างต้นได้ ดังนั้นเด็กจะคิดค้นความหมายของสิ่งที่เขียนขึ้นหรือจะปกป้องโดยตรงว่าไม่มี

จินตนาการเป็นองค์ประกอบหลักที่เด็กใช้ในการตีความคำเขียนในขั้นตอนนี้

ตัวอย่างเช่นเราสามารถหาคำอธิบายเช่นคำยาว ๆ เป็นชื่อของวัตถุขนาดใหญ่และคำสั้น ๆ ของวัตถุขนาดเล็ก

เวทีพยางค์

ขั้นตอนที่สองนี้จะมาถึงเมื่อเด็กเข้าใจด้านปริมาณของการอ่าน นั่นคือเมื่อจัดการเพื่อแยกขนาดของคำที่เขียนเป็นหลัก

ในขณะที่เขายังไม่เข้าใจความหมายของตัวอักษรแต่ละตัวเด็กจะสรุปได้ว่าคำยาว ๆ หมายถึงคำใด ๆ ที่เขารู้จักอยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่นหากคุณเห็นคำว่า "รถยนต์" เขียนอยู่คุณอาจตีความหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันเช่น "ชาวประมง" หรือ "นกกระทุง" เช่นเดียวกันกับคำสั้น ๆ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระดับที่สองและระดับแรกคือเด็กจะพยายามอ่านคำบางครั้งพยายามใช้นิ้วตามพยางค์

ดังนั้นความตั้งใจที่จะตีความข้อความที่เขียนจึงปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกแทนที่จะเพียงแค่คิดค้นความหมาย

ขั้นตอนตามตัวอักษร

เมื่อเด็กเข้าใจลักษณะการอ่านเชิงคุณภาพแล้วเขาจะสามารถเริ่มแยกแยะตัวอักษรต่างๆออกจากกันและตีความได้ ด้วยวิธีนี้เป็นครั้งแรกที่คุณสามารถลองอ่านสิ่งที่เขียนได้

จากจุดนี้ไปเด็กจะต้องมีความสามารถในการอ่าน

ระดับการเขียน

ชื่อของขั้นตอนต่างๆที่เด็ก ๆ ต้องผ่านเมื่อเรียนรู้การเขียนนั้นแทบจะเหมือนกับระดับการอ่าน เนื่องจากความท้าทายที่พบมีความคล้ายคลึงกันมากในทั้งสองกรณี

อย่างไรก็ตามในกรณีของการเขียนเรามักจะพูดถึงระดับก่อนที่จะมี presyllabic หรือที่เรียกว่าคอนกรีต ดังนั้นการเขียนทั้งสี่ระดับจึงมีความเป็นรูปธรรมพรีพยางค์พยางค์และตัวอักษร

เวทีคอนกรีต

ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กยังไม่เข้าใจการเขียนหรือรูปร่างของตัวอักษร แต่ต้องการเริ่มเลียนแบบวิธีการแสดงข้อความที่เขาเห็นในผู้สูงอายุ

ดังนั้นหากคุณพยายามเลียนแบบตัวอักษรเล่นหางคุณมักจะวาดเส้นทึบที่มีรูปร่างและเส้นโค้งต่างกัน ในทางตรงกันข้ามหากคุณพยายามเลียนแบบการพิมพ์คุณจะวาดรูปทรงที่ไม่รวมเข้าด้วยกัน

ควรสังเกตว่าภาพวาดที่เด็กทำในขั้นตอนนี้ไม่เกี่ยวข้องกับคำที่พวกเขาพยายามจะเป็นตัวแทนหรือตัวอักษรจริงของตัวอักษร

เวที Presyllabic

ในขั้นที่สองนี้เด็กได้เรียนรู้ที่จะทำซ้ำตัวอักษรบางตัว แต่ยังไม่รู้ความหมาย อย่างไรก็ตามเขาเข้าใจว่าสิ่งเหล่านี้แสดงถึงเสียงที่แตกต่างกันและจะพยายามรวบรวมสิ่งนี้ในงานเขียนของเขา

จากนั้นเขาจะใช้ตัวอักษรที่เขารู้จักผสมกันเพื่อแทนคำที่แตกต่างกัน แต่เนื่องจากเขายังไม่รู้ว่าแต่ละคำหมายถึงอะไรเขาจึงสุ่มเลือกใช้ตัวอักษรตัวเดียวเพื่อแทนพยางค์หรือคำที่สมบูรณ์ได้

เวทีพยางค์

ในระดับนี้เด็กจะยังไม่ทราบแน่ชัดว่าแต่ละตัวอักษรแสดงถึงเสียงใด แต่จะพยายามอนุมานโดยใช้ตัวอักษรที่เขารู้จักแทนพยางค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่นคุณอาจเชื่อว่า "m" อ่านว่า "me" หรือ "ma" เสมอ

ดังนั้นในขั้นตอนนี้คุณจะสามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์และเขียนคำโดยประมาณได้ แต่คุณยังไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เขียนกับเสียงที่ตั้งใจจะแสดง

ขั้นตอนตามตัวอักษร

มาถึงขั้นตอนสุดท้ายเมื่อเด็กค้นพบว่าเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวแสดงถึงเสียงใดและสามารถรวมเข้าด้วยกันได้อย่างเหมาะสม

จากจุดนี้ปัญหาเดียวที่คุณจะพบคือเกี่ยวกับการสะกดไม่ใช่ในกระบวนการเขียนเอง

อ้างอิง

1. "การรู้หนังสือ" ใน: การศึกษาเบื้องต้น. สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จาก Initial Education: educacioninicial.com.
2. "ระดับในกระบวนการรู้หนังสือ" ใน: ภาษาเพื่อการศึกษา. สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จาก Educational Language: Deskdocente.wordpress.com.
3. "วิธีการประเมินขั้นตอนของการรู้หนังสือ" ใน: หัวข้อเพื่อการศึกษา. สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จากหัวข้อเพื่อการศึกษา: feandalucia.ccoo.es.
4. "กระบวนการได้มาซึ่งการรู้หนังสือและตรรกะทางคณิตศาสตร์" ใน: เลขาธิการการศึกษาของรัฐบาลของรัฐ. สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จากเลขาธิการการศึกษาของรัฐบาลแห่งรัฐ: seslp.gob.mx.
5. "ระดับของกระบวนการอ่าน - เขียน" ใน: Prezi. สืบค้นเมื่อ: 16 พฤษภาคม 2018 จาก Prezi: prezi.com.