การอ่านแบบเลือก: ลักษณะและประเภท - วรรณกรรม - 2025

อ่านเลือกหรือ preread เป็นขั้นตอนแรกของการอ่าน (กับการอ่านและการ readthrough) และประกอบด้วยกิจกรรมที่เตรียมความพร้อมของนักเรียนในการดำเนินการอ่านด้านล่าง ผ่านกิจกรรมเหล่านี้จุดมุ่งหมายคือเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของข้อความผ่านการเปิดใช้งานความรู้เดิมของผู้อ่าน

นอกจากนี้ยังพยายามที่จะส่งเสริมการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปของข้อความและการวางแผนวิธีเผชิญกับกิจกรรมการอ่าน นอกเหนือจากการปรับปรุงความเข้าใจขั้นตอนการอ่านแบบเลือกและกิจกรรมภายในนั้นยังช่วยเพิ่มความเร็วและความแม่นยำในการอ่านซึ่งช่วยลดเวลาและความพยายาม

การเลือกอ่านยังชี้แจงให้นักเรียนทราบถึงวัตถุประสงค์ของการอ่าน ประเภทของกิจกรรมที่เลือกสำหรับระยะนี้จะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของครูลักษณะของนักเรียนและประเภทของข้อความที่จะอ่าน

บางคนสามารถอ่านข้อความระบุลักษณะเฉพาะ (ชื่อเรื่องผู้แต่งภาพถ่ายคำบรรยาย) หรือคาดเดาสิ่งที่จะอ่านและอื่น ๆ

ลักษณะเฉพาะ

กิจกรรมการอ่านแบบเฉพาะเจาะจงเป็นกิจกรรม "อุ่นเครื่อง" ประเภทหนึ่งก่อนอ่านหนังสือและกิจกรรมเหล่านี้อาจแตกต่างกันมาก กิจกรรมเหล่านี้สามารถสร้างความแตกต่างได้ตามระยะเวลาและระดับการมีส่วนร่วมที่ต้องการจากนักเรียน

ตัวอย่างเช่นการแสดงรูปถ่ายของนักเรียนต้องมีส่วนร่วมน้อยกว่าการขอให้พวกเขาเล่าประสบการณ์กับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าจะอ่าน การใช้กิจกรรมการอ่านแบบเลือกจะมีประโยชน์เนื่องจาก:

- กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในข้อความโดยใช้ปัจจัยกระตุ้นเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน สามารถทำได้โดยการแสดงการป้อนข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับข้อความ (เพลงรูปภาพ ฯลฯ ) หรือพูดถึงประสบการณ์ของคุณเองที่เกี่ยวข้องกับข้อความนั้น

- ให้เหตุผลในการอ่านเนื่องจากเป็นเรื่องปกติที่นักเรียนจะไม่มีแรงจูงใจภายในที่จะทำเช่นนั้น ผ่านกิจกรรมการอ่านที่เลือกสรรผู้อ่านอาจค้นพบว่าสามารถอ่านข้อความเพื่อความเพลิดเพลินเพื่อค้นหาข้อมูลเฉพาะหรือเพื่อค้นหาบางสิ่งบางอย่าง

- เป็นการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับภาษาที่พวกเขาจะพบในข้อความเพราะเป็นเรื่องปกติที่ไม่ใช่ทุกคนที่จะเข้าใจข้อความได้ทั้งหมดและอาจทำให้การอ่านช้าลงและต้องใช้ความพยายามมากขึ้น ด้วยเหตุนี้กิจกรรมการอ่านแบบเฉพาะเจาะจงจึงสามารถแนะนำคำศัพท์ที่สำคัญพูดคุยเกี่ยวกับบริบทการอ่านหรือแหล่งข้อมูลอื่น ๆ

ส่วนต่างๆของกิจกรรมการอ่านที่เลือก

กิจกรรมการอ่านแบบเลือกแบ่งออกเป็นสองส่วนคือส่วนสำหรับครูและส่วนสำหรับนักเรียน

ตัวอย่างเช่นในกิจกรรมก่อนการอ่านส่วนของครูอาจจะถามนักเรียนเกี่ยวกับข้อมูลที่พวกเขาอ่านมาก่อน และส่วนที่ตรงกับนักเรียนอาจจะจำบางสิ่งที่เพิ่งเห็นและระบุลักษณะบางอย่างของข้อความนั้น ๆ

ประเภท

ผู้จัดงานกราฟิก

กราฟฟิคออร์กาไนเซอร์เป็นกิจกรรมการอ่านแบบเลือกประเภทหนึ่งที่แสดง "แผนที่" ของข้อความที่จะติดตามทำให้ผู้อ่านสามารถจัดกรอบข้อความได้

ด้วยการใช้โปรแกรมจัดระเบียบกราฟิกคุณสามารถสอนคำศัพท์ที่ซับซ้อนและแสดงให้เห็นว่าความคิดที่แตกต่างกันในข้อความนั้นเกี่ยวข้องกันอย่างไร

มีผู้จัดงานหลายประเภท แต่โดยทั่วไปพวกเขานำเสนอแนวคิดที่สำคัญที่สุดในโครงร่างและระบุคำศัพท์หลักเพื่อแสดงข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับผู้อ่านก่อนที่จะอ่านและช่วยเพิ่มความเข้าใจในการอ่าน

คำแนะนำขั้นสูง

คู่มือการคาดหมายประกอบด้วยชุดข้อความที่นักเรียนต้องตอบ ด้วยวิธีนี้นักเรียนจะต้องตอบสนองต่อข้อความดังกล่าวโดยอิสระเพื่อเปรียบเทียบว่าความเชื่อก่อนหน้านี้เกี่ยวกับข้อความนั้นถูกต้องหรือไม่

ด้วยวิธีนี้จะช่วยให้ความหมายหรือวัตถุประสงค์ในการอ่านและนักเรียนสามารถโต้ตอบกับข้อความก่อนหน้านี้ได้

ด้วยวิธีนี้คำแนะนำการคาดหมายจะช่วยเพิ่มความเข้าใจโดยการมีส่วนร่วมกับผู้อ่านในการเรียนรู้และมุ่งเน้นไปที่แนวคิดที่เกี่ยวข้องในข้อความ

คำแนะนำล่วงหน้าไม่จำเป็นต้องใช้เฉพาะในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรเท่านั้นและยังสามารถใช้ด้วยปากเปล่าหรือดัดแปลงที่จำเป็นตามอายุหรือความสามารถของผู้อ่าน

การแสดงผลในประวัติศาสตร์

Story Impressions เป็นกิจกรรมการอ่านแบบคัดสรรซึ่งนักเรียนใช้คำหรือวลีสำคัญจากเรื่องเพื่อเขียนย่อหน้าเพื่อสรุปความประทับใจ หลังจากนี้นักเรียนอ่านเรื่องราวและเขียนสรุปอีกครั้ง มีการเปรียบเทียบด้านล่าง

ผ่านการแสดงผลของเรื่องราวคุณสามารถคาดเดาได้ว่าการอ่านจะเกี่ยวกับอะไรซึ่งจะช่วยเพิ่มความเข้าใจในการอ่าน นอกจากนี้ยังสามารถเริ่มประมวลผลข้อความได้ก่อนที่จะอ่านเนื่องจากทำการเชื่อมต่อก่อนที่จะอ่าน

การแมปความหมาย

ประกอบด้วยการแสดงภาพกราฟิกที่แสดงความรู้เดิมของผู้อ่านและใช้ในการสร้างหมวดหมู่สำหรับแนวคิด กิจกรรมนี้ช่วยให้ผู้อ่านค้นหาความรู้เดิมที่จะเป็นประโยชน์ต่อการอ่าน

การระบุโครงสร้างและข้อมูลที่เกี่ยวข้อง

ข้อความทั้งหมดมีโครงสร้างบางอย่างพร้อมข้อมูลที่เกี่ยวข้องเช่นบันทึกชีวประวัติของผู้แต่งข้อมูลสิ่งพิมพ์และดัชนี นอกจากนี้แต่ละข้อความสามารถมีชื่อเรื่องและคำบรรยายที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องได้

การวิเคราะห์วัสดุภาพ

ด้วยเหตุนี้พวกเขาจะมุ่งเน้นไปที่ส่วนที่เป็นภาพหรือแผนผังที่ข้อความอาจต้องแสดงให้เห็นถึงแนวคิดหลักแนวคิดหลักข้อมูลสนับสนุนและองค์ประกอบอื่น ๆ

เป็นเรื่องปกติที่ตำราของโรงเรียนจะมีการสนับสนุนภาพประเภทต่างๆที่ช่วยให้เข้าถึงเนื้อหาของข้อความได้ง่ายขึ้น

การระบุแนวคิดหลัก

คุณสามารถอ่านย่อหน้าแรกและย่อหน้าสุดท้ายหรือประโยคกลางบางประโยครวมถึงใช้ข้อมูลในโครงสร้างเพื่อคาดเดาว่าแนวคิดหลักของข้อความคืออะไรและวางแผนว่าจะใช้เวลาอ่านนานแค่ไหน

การนำเสนอข้อความ

ครูนำเสนอข้อความหรือหัวข้ออย่างรวดเร็วเพื่อแนะนำนักเรียนในการอ่าน

อ้างอิง

1. Cunningham, D. และ Shablak, S. (1975). Selective Reading Guide-O-Rama: The Content Teacher's Best Friend. วารสารการอ่าน, 18 (5), หน้า. 380-382
2. Haque, M. (2010). กิจกรรมก่อนการอ่านช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจข้อความได้ดีขึ้นหรือไม่? มหาวิทยาลัย BRAC.
3. คณะกรรมการโรงเรียนออนตาริโอ (2004) Think Literacy: แนวทางข้ามหลักสูตรเกรด 7-12
4. Reynolds, JA (1996) ความสำเร็จของวิทยาลัย: กลยุทธ์และทักษะการเรียน บอสตันแมสซาชูเซตส์: Allyn & Bacon
5. วิลเลียมส์ ค.ศ. (2549) การใช้กลยุทธ์การดูตัวอย่างเพื่อเพิ่มความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา มหาวิทยาลัยเทนเนสซี.