- ชีวประวัติ
- การเกิดและการศึกษาครั้งแรก
- ประสบการณ์การทำงาน
- แนวทางการสอนของดิวอี้
- แนวทางระหว่างหลักสูตรและนักเรียน
- แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการสอน
- บทบาทและแรงกระตุ้นของนักเรียน
- ประชาธิปไตยและการศึกษา
- โรงเรียนในอเมริกา
- ผลงานที่โดดเด่น
- ความสำเร็จ
- มรดก
John Dewey (1859-1952) เป็นนักปรัชญานักจิตวิทยาและนักการสอนชาวอเมริกันซึ่งถือว่าเป็นนักปรัชญาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในประเทศของเขาในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 เขาเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งปรัชญาลัทธิปฏิบัตินิยมและเป็นตัวแทนของการเรียนการสอนที่ก้าวหน้าที่สุดคนหนึ่งในประเทศของเขา
นักปรัชญาเป็นหนึ่งในตัวละครที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของลัทธิการเรียนการสอนมากที่สุดซึ่งเป็นคนดั้งเดิมที่มีความเข้าใจลึกซึ้งและมีอิทธิพลอย่างมากในสหรัฐอเมริกา นอกจากนี้เขายังเป็นนักการศึกษาที่เจ๋งที่สุดคนหนึ่งในยุคปัจจุบัน
เธออุทิศตนเพื่อปกป้องความเท่าเทียมกันสำหรับผู้หญิงและส่งเสริมการเป็นสหภาพครู นอกจากนี้เขายังให้ความช่วยเหลือแก่ปัญญาชนที่ถูกเนรเทศออกจากประเทศของตนอันเป็นผลมาจากระบอบเผด็จการที่หลอกหลอนพวกเขา
ดิวอี้ถูกเรียกเก็บเงินในฐานะคนที่มีการกระทำซึ่งสนับสนุนการรวมกันของความคิดและการกระทำทฤษฎีและการปฏิบัติ ข้อพิสูจน์นี้คือเขาเป็นส่วนสำคัญในการปฏิรูปการศึกษาและเป็นผู้ส่งเสริมวิธีการสอนที่แตกต่างกันในมหาวิทยาลัยต่างๆที่เขาทำงานอยู่
ชีวประวัติ
การเกิดและการศึกษาครั้งแรก
ดิวอี้เกิดในเมืองเบอร์ลิงตันซึ่งตั้งอยู่ในสหรัฐอเมริกาเมื่อวันที่ 20 ตุลาคม พ.ศ.
ในปีพ. ศ. 2422 เขาสำเร็จการศึกษาด้านศิลปะจากมหาวิทยาลัยเวอร์มอนต์ หลังจากสำเร็จการศึกษาเขาทำหน้าที่เป็นครูโรงเรียนในเพนซิลเวเนีย
ในปีพ. ศ. 2424 ดิวอี้ตัดสินใจเรียนต่อในมหาวิทยาลัย ดังนั้นเขาจึงย้ายไปที่บัลติมอร์มิชิแกนซึ่งเขาลงทะเบียนเรียนที่มหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์ เขาเริ่มการศึกษาในภาควิชาปรัชญาที่นั่น
ดิวอี้ได้รับอิทธิพลจากบรรยากาศแบบเฮเกเลียนของมหาวิทยาลัย เป็นอย่างมากที่เครื่องหมายของ Hegel ในชีวิตของเขาสะท้อนให้เห็นในคุณลักษณะสามประการของเขา ประการแรกคือรสนิยมของเขาสำหรับการจัดทำแผนผังเชิงตรรกะ
ประการที่สองคือความสนใจในประเด็นทางสังคมและจิตใจ และประการที่สามคือการระบุแหล่งที่มาของรากฐานร่วมกันของวัตถุประสงค์และอัตวิสัยตลอดจนมนุษย์และธรรมชาติ ในปีพ. ศ. 2427 ดิวอี้ได้รับปริญญาเอกจากวิทยานิพนธ์ของนักปรัชญาอิมมานูเอลคานท์
ประสบการณ์การทำงาน
หลังจากได้รับปริญญาเอกดิวอี้เริ่มอาชีพของเขาในตำแหน่งศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยมิชิแกนซึ่งเขาสอนระหว่างปีพ. ศ. 2427 ถึง พ.ศ. 2431 และยังเป็นผู้อำนวยการภาควิชาปรัชญา
ดิวอี้ได้พบกับภรรยาคนแรกของเขาในขณะที่ยังอาศัยอยู่ในมิชิแกน ชื่อของเธอคือ Alice Chipman และเธอเคยเป็นนักเรียนคนหนึ่งของเขาซึ่งมาเรียนที่วิทยาลัยหลังจากใช้เวลาหลายปีในการสอนที่โรงเรียนต่างๆในมิชิแกน อลิซเป็นหนึ่งในอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ต่อการวางแนวของดิวอี้ที่มีต่อการก่อตัวของแนวคิดการสอน
ภาพของ John Dewey จากปี 1902 Eva Watson-Schütze / โดเมนสาธารณะ
หลังจากแต่งงานกับอลิซดิวอี้เริ่มสนใจการศึกษาของประชาชน ในความเป็นจริงเขาเป็นหนึ่งในสมาชิกผู้ก่อตั้ง Michigan Doctors Club ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ดูแลระบบด้วย จากตำแหน่งนี้เขารับผิดชอบในการส่งเสริมความร่วมมือระหว่างครูโรงเรียนมัธยมศึกษาและครูระดับอุดมศึกษาของรัฐ
ต่อจากนั้นดิวอี้ดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาและมหาวิทยาลัยชิคาโก โอกาสนี้เกิดขึ้นเมื่อวิลเลียมเรนนีย์ฮาร์เปอร์อธิการบดีของมหาวิทยาลัยดังกล่าวเชิญให้เขาเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันใหม่ ดิวอี้เห็นด้วย แต่ยืนยันว่าเขาจะได้รับตำแหน่งผู้นำของแผนกการเรียนการสอนใหม่
ด้วยวิธีนี้ดิวอี้จึงสามารถสร้าง "โรงเรียนทดลอง" ขึ้นมาซึ่งเขาสามารถนำแนวคิดของเขาไปทดสอบได้ การเรียนการสอนใช้เวลา 10 ปีที่มหาวิทยาลัยชิคาโกตั้งแต่ปีพ. ศ. 2437 ถึง 2447 และอยู่ที่นั่นเขาได้พัฒนาหลักการที่อยู่ภายใต้ปรัชญาของรูปแบบการศึกษาของเขา
เมื่อดิวอี้ลาออกจากมหาวิทยาลัยชิคาโกเขามุ่งหน้าไปที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบียซึ่งเขาดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2447 ถึง พ.ศ. 2474 เมื่อพ้นจากตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติคุณในปี พ.ศ. 2474
ระหว่างปีพ. ศ. 2443 ถึง พ.ศ. 2447 ดิวอี้ยังเข้ารับการสอนหลักสูตรการสอนที่มหาวิทยาลัยนิวยอร์ก มหาวิทยาลัยได้เปิดตัว School of Pedagogy ด้วยเหตุผลที่ Dewey เป็นหนึ่งในอาจารย์คนแรกของโรงเรียน
เขาเสียชีวิตในนิวยอร์กเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน พ.ศ. 2495
แนวทางการสอนของดิวอี้
Underwood & Underwood / สาธารณสมบัติ
ดิวอี้เริ่มสนใจทฤษฎีการศึกษาและการปฏิบัติตั้งแต่เขาอยู่ที่ชิคาโก มันอยู่ในโรงเรียนทดลองที่เขาสร้างขึ้นในมหาวิทยาลัยเดียวกันนั้นเมื่อเขาเริ่มขัดแย้งกับหลักการทางการศึกษา
การเรียนการสอนคิดว่าโรงเรียนเป็นพื้นที่สำหรับการผลิตและสะท้อนประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องของชีวิตทางสังคม มันเป็นไปตามเขาซึ่งอนุญาตให้มีการพัฒนาความเป็นพลเมืองเต็มรูปแบบ
จอห์นดิวอี้เชื่อว่าสิ่งที่เสนอในระบบการศึกษาในสมัยของเขาไม่เพียงพอที่จะเตรียมการอย่างเพียงพอซึ่งปรับให้เข้ากับชีวิตในสังคมประชาธิปไตย
นั่นคือเหตุผลที่เรียกว่า "วิธีการทดลอง" ของการเรียนการสอนของเขาขึ้นอยู่กับการศึกษาที่ระบุถึงความเกี่ยวข้องของปัจจัยต่างๆเช่นทักษะส่วนบุคคลความคิดริเริ่มและความเป็นผู้ประกอบการ
ทั้งหมดนี้เป็นอันตรายต่อการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในความเป็นจริงวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนของชาวอเมริกันในช่วงต้นศตวรรษที่ 20
แนวทางระหว่างหลักสูตรและนักเรียน
นักวิชาการหลายคนวางแนวทางการสอนของดิวอี้ไว้ตรงกลางระหว่างการเรียนการสอนแบบอนุรักษ์นิยมที่มุ่งเน้นไปที่หลักสูตรและการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นไปที่นักเรียน และแม้ว่าดิวอี้จะให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนเกี่ยวกับเด็กและความสนใจของเขา แต่เขาก็เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่จะต้องเชื่อมโยงความสนใจเหล่านี้กับเนื้อหาทางสังคมที่กำหนดไว้ในหลักสูตรของโรงเรียน
ซึ่งหมายความว่าแม้ว่าทักษะแต่ละอย่างจะต้องได้รับการประเมิน แต่คุณลักษณะเหล่านี้ไม่ได้เป็นจุดจบในตัวมันเอง แต่ต้องเป็นตัวกระตุ้นการกระทำและประสบการณ์ และในกรณีนี้บทบาทของครูคือการใช้ประโยชน์จากความสามารถดังกล่าว
เพื่อให้เข้าใจถึงแนวคิดในการสอนของดิวอี้จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงตำแหน่งของนักดนตรีที่มีพื้นฐานความคิดทางปรัชญาของเขา ตามแนวทางของเขาความคิดโดยพื้นฐานแล้วเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้คนปฏิบัติตามความเป็นจริงในขณะที่ได้รับการหล่อเลี้ยงจากมัน
นั่นหมายความว่าความรู้ไม่ใช่อะไรมากไปกว่าผลจากประสบการณ์ของผู้คนกับโลกใบนี้ ในระยะสั้นความรู้เป็นเพียงความคิดที่ผ่านการลงมือทำก่อน
แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้และการสอน
Hu Shih และ John Dewey อาจารย์ของเขา ที่มา: รวบรวมงานเขียนของ Hu Shih เล่ม 11
ดิวอี้แย้งว่าการเรียนรู้ทั้งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่เกิดขึ้นได้จากการเผชิญหน้ากับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา และสถานการณ์เหล่านี้ปรากฏเป็นผลมาจากความสนใจของบุคคลนั้นเอง สรุปได้แล้วว่าการเรียนรู้นั้นจำเป็นต้องมีประสบการณ์ในโลก
เกี่ยวกับบทบาทของครูดิวอี้กล่าวว่านี่คือผู้ที่ควรรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นให้นักเรียน โดยการทำเช่นนี้ครูสามารถพัฒนาและชี้แนะความสามารถในการกระทำของนักเรียน ควรเป็นเช่นนั้นเพราะสำหรับนักเรียนดิวอี้เป็นวิชาที่กระตือรือร้น
แม้ว่าเขาจะปกป้องการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แต่เขาก็เข้าใจว่าเป็นครูที่ต้องทำงานเชื่อมโยงเนื้อหาที่มีอยู่ในหลักสูตรกับความสนใจของนักเรียนแต่ละคน
สำหรับความรู้ของดิวอี้ไม่สามารถถ่ายทอดซ้ำซากและไม่สามารถบังคับจากภายนอกได้ เขากล่าวว่าการจัดวางเนื้อหาแบบตาบอดนี้ทำให้นักเรียนสูญเสียความเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจกระบวนการที่ดำเนินการเพื่อให้บรรลุการสร้างความรู้นั้น
บทบาทและแรงกระตุ้นของนักเรียน
หนึ่งในสมมติฐานที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของดิวอี้เกี่ยวกับการศึกษาคือบทบาทที่นักเรียนมีในการเรียนรู้ การเรียนการสอนอ้างว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถถือได้ว่าเป็นกระดานดำที่สะอาดและไม่โต้ตอบซึ่งครูสามารถเขียนบทเรียนได้ ไม่สามารถเป็นแบบนี้ได้เพราะเมื่อเด็กมาถึงห้องเรียนเขาก็มีส่วนร่วมในสังคมอยู่แล้ว ในกรณีนี้วัตถุประสงค์ของการศึกษาควรเป็นแนวทาง
ดิวอี้ชี้ให้เห็นว่าในช่วงเริ่มต้นของการเรียนเด็กมีแรงกระตุ้นโดยกำเนิดสี่ประการ:
- ประการแรกคือการสื่อสาร
- ประการที่สองคือการสร้าง
- ประการที่สามคือการสอบถาม
- ประการที่สี่คือการแสดงออก
ในทางกลับกันเขายังพูดถึงการที่เด็ก ๆ นำความสนใจและกิจกรรมต่างๆมาด้วยจากที่บ้านตลอดจนสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยอยู่ จากนั้นภารกิจของครูคือการใช้แหล่งข้อมูลเหล่านี้เพื่อชี้แนะกิจกรรมของเด็กไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก
ประชาธิปไตยและการศึกษา
David Dubinsky ทักทาย John Dewey ในวันเกิดครบรอบ 90 ปี 20 ตุลาคม 2492 Kheel Center / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)
หนังสือประชาธิปไตยและการศึกษาจัดพิมพ์โดยดิวอี้ในปี 2519 เป็นหนึ่งในผลงานการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในศตวรรษที่ 20 ผู้เขียนได้เปิดเผยประเด็นทางการเมืองและศีลธรรมในหนังสือเล่มนี้ซึ่งมีนัยสำคัญในวาทกรรมทางการศึกษาในยุคนั้น
ดิวอี้ระบุว่าระบบการศึกษาของระบอบประชาธิปไตยควรมีลักษณะตามความมุ่งมั่นที่มีอยู่ระหว่างศูนย์การศึกษาและการส่งเสริมเนื้อหาทางวัฒนธรรมตลอดจนรูปแบบขององค์กร
ระบบการศึกษาก่อให้เกิดการก่อตัวของคนที่มุ่งมั่นทั้งค่านิยมและรูปแบบประชาธิปไตยของสังคม ด้วยเหตุนี้ดิวอี้จึงกล่าวในงานนี้ว่าการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการทางการเมืองเช่นกันเนื่องจากบังคับให้ผู้คนไตร่ตรองและให้ความสำคัญกับมิติทางสังคมเศรษฐกิจการเมืองวัฒนธรรมและศีลธรรมที่แตกต่างกันของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่
ความสำคัญของหนังสือเล่มนี้ในโลกแห่งการเรียนการสอนอยู่ในประเด็นทั้งหมดที่ผู้เขียนกล่าวถึง ดิวอี้ไม่เพียง แต่สะท้อนประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาหรือหน้าที่ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนความสำคัญของเนื้อหาทางวัฒนธรรมค่านิยมทางการศึกษาด้านสังคมและอื่น ๆ อีกมากมาย
ในงานนี้ผู้เขียนชาวอเมริกาเหนือยังเน้นคำถามสำคัญเกี่ยวกับมิติของการเรียนรู้ของเด็กในโรงเรียน ดิวอี้เชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าผู้คนบรรลุความสำเร็จโดยนำความสามารถของตนมาใช้โดยมีเป้าหมายในการทำความดีในชุมชน
จากแนวคิดนี้เขาคิดว่าในสังคมใด ๆ หน้าที่หลักของการศึกษาควรจะช่วยให้เด็กพัฒนา "ลักษณะนิสัย" นั่นคือชุดของทักษะหรือคุณธรรมที่จะช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายในอนาคตอันใกล้ .
โรงเรียนในอเมริกา
ดิวอี้เชื่อว่าโรงเรียนในอเมริกาไม่เหมาะกับงานนี้ ปัญหาคือระบบการศึกษาใช้วิธีการสอนแบบ "ปัจเจก" มาก วิธีการประเภทนี้จะเห็นได้ชัดเจนเมื่อนักเรียนทุกคนถูกขอให้อ่านหนังสือเล่มเดียวกันพร้อมกัน
ด้วยระบบปัจเจกบุคคลนี้ไม่มีที่ว่างสำหรับเด็กแต่ละคนในการแสดงแรงกระตุ้นทางสังคมของตนเองและทุกคนถูกบังคับให้ท่องบทเรียนเดียวกันในการขับร้อง
ดิวอี้คิดว่าวิธีนี้ทำให้แรงกระตุ้นเหล่านี้ของเด็กชายลดลงสาเหตุที่ครูไม่มีโอกาสใช้ประโยชน์จากความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน แทนที่จะกระตุ้นพวกเขาจิตวิญญาณทางสังคมนี้จะถูกแทนที่ด้วยความสูงส่งของพฤติกรรมปัจเจกที่เสริมสร้างความกลัวการแข่งขันการเลียนแบบและเหนือสิ่งอื่นใดคือการตัดสินความเหนือกว่าและความด้อยกว่า
สิ่งหลังนี้เป็นอันตรายอย่างยิ่งสำหรับเด็กเนื่องจากจะทำให้เด็กที่อ่อนแอที่สุดค่อยๆสูญเสียความสามารถ นอกจากนี้สถานการณ์บังคับให้พวกเขายอมรับตำแหน่งที่ด้อยกว่า
ในทางตรงกันข้ามผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดสามารถบรรลุ "ความรุ่งโรจน์" ได้ แต่ไม่แม่นยำเพราะพวกเขามีบุญมากกว่า แต่เป็นเพราะพวกเขาแข็งแกร่งกว่า แนวทางของดิวอี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในห้องเรียนที่สามารถส่งเสริมจิตวิญญาณทางสังคมของเด็ก ๆ
ผลงานที่โดดเด่น
นอกเหนือจากเรื่องประชาธิปไตยและการศึกษาดิวอี้ยังผลิตสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ตลอดอาชีพการงานอันยาวนานของเขา สิ่งที่โดดเด่นที่สุด ได้แก่ :
- จิตวิทยา (2429)
- การศึกษาในทฤษฎีตรรกะ (1903)
- ประสบการณ์และอุดมคติเชิงวัตถุประสงค์ (1907)
- ประสบการณ์และธรรมชาติ (2468)
- ตรรกะ: ทฤษฎีการสอบสวน (2481)
- ปัญหาของผู้ชาย (2489)
ความสำเร็จ
ประทับส่วยนักปรัชญาชาวอเมริกัน USPS / โดเมนสาธารณะ
ผลงานของดิวอี้มีมูลค่าสูงในชีวิตและได้รับรางวัลหรือความโดดเด่นมากมาย บางส่วนที่สามารถเน้นได้ ได้แก่ :
- เขาได้รับตำแหน่งด็อกเตอร์ "honoris causa" จากมหาวิทยาลัยออสโล (พ.ศ. 2489), เพนซิลเวเนีย (พ.ศ. 2489), เยล (พ.ศ. 2494) และกรุงโรม (พ.ศ. 2494)
- เขาเป็นโรงเรียนเก่าของมหาวิทยาลัยเวอร์มอนต์และมหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกินส์
- มีโรงเรียนหรือสถาบันการเรียนรู้มากมายที่ตั้งชื่อตามเขา ท่ามกลางคนอื่น ๆ ในนิวยอร์กวิสคอนซินเดนเวอร์โอไฮโอมิชิแกนหรือแมสซาชูเซตส์
มรดก
มรดกของงานของดิวอี้คือการปล่อยให้แนวทางที่เปิดกว้างสำหรับการไตร่ตรองเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับรูปแบบการศึกษา นอกจากนี้สมมุติฐานเป็นสิ่งที่ต้องอ่านสำหรับผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมกับปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นในสถาบันของโรงเรียน
สำหรับนักวิชาการหลายคนปัญหาของการศึกษาในปัจจุบันยังคงฝังรากลึกอยู่ในสิ่งที่ดิวอี้กล่าวว่าปัญหาของโรงเรียนส่วนใหญ่คือพวกเขาไม่ได้มุ่งหวังที่จะเปลี่ยนแปลงสังคม แต่เพียงเพื่อผลิตซ้ำ