JEROME BRUNER: ชีวประวัติทฤษฎีความรู้ความเข้าใจการมีส่วนร่วมผลงาน - จิตวิทยา - 2025

เจอโรมบรูเนอร์ (พ.ศ. 2458-2559) เป็นนักจิตวิทยาและศาสตราจารย์ชาวอเมริกันที่ศึกษาปรากฏการณ์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเชิงลึกเช่นการรับรู้ความจำและการเรียนรู้โดยเฉพาะในเด็กและเยาวชน เขาถือเป็นหนึ่งในบรรพบุรุษของจิตวิทยาการรับรู้และผลงานของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อระบบการศึกษาของอเมริกา

บรูเนอร์สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกด้านจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดอันทรงเกียรติในปี พ.ศ. 2484 ซึ่งเขากลับมารับราชการในตำแหน่งศาสตราจารย์หลังจากรับราชการในกองทัพสหรัฐอเมริกาในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการสงคราม ระหว่างปีพ. ศ. 2503 และ 2515 เขาเป็นผู้กำกับศูนย์การศึกษาองค์ความรู้ของมหาวิทยาลัยแห่งนี้ และต่อมาเขาย้ายไปที่อ็อกซ์ฟอร์ดเพื่อฝึกฝนเป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาเชิงทดลอง

ที่มา: The Chanticleer 1936

ในตอนแรกการศึกษาของ Bruner มุ่งเน้นไปที่การแนะนำทฤษฎีของ Piaget เกี่ยวกับขั้นตอนของพัฒนาการของเด็กในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในหนังสือของเขากระบวนการศึกษา (1960) เขาแย้งว่าเด็กสามารถได้รับการสอนเกี่ยวกับเรื่องใด ๆ ไม่ว่าพวกเขาจะอยู่ในขั้นตอนใดของการพัฒนาตราบเท่าที่มีการนำเสนอในวิธีที่เหมาะสม

ตามที่เจอโรมบรูเนอร์เด็ก ๆ ทุกคนมีความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติอย่างมากและถูกผลักดันให้มีทักษะและเชี่ยวชาญในงานต่างๆ อย่างไรก็ตามเมื่อความท้าทายยากเกินไปพวกเขาก็เบื่อและหมดความสนใจในการเรียนรู้ ดังนั้นหน้าที่ของครูคือการออกแบบความท้าทายที่ท้าทายพอสมควร แต่ไม่ใช่เรื่องที่เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้สำเร็จ

ในช่วงอาชีพของเขาเป็นนักจิตวิทยาเจอโรมบรูเนอร์เขียนหนังสือหลายเล่ม ในบรรดาทั้งหมดนี้สิ่งที่รู้จักกันดีที่สุดคือกระบวนการศึกษาที่กล่าวไปแล้ว แต่เผยแพร่อื่น ๆ อีกมากมาย สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุด ได้แก่ A Study of Thought (1956), Towards a Theory of Instruction (1966), The Relevant of Education (1971), Communication as Language (1982) และ The Culture of Education (1996)

ชีวประวัติ

ช่วงต้นปี

เจอโรมซีมัวร์บรูเนอร์เกิดเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม พ.ศ. 2458 เขาเป็นบุตรชายของผู้อพยพชาวโปแลนด์สองคนเฮอร์แมนและโรสบรูเนอร์ เมื่อเขาเกิดมาเขามีปัญหาการมองเห็นที่รุนแรงมากจนทำให้เขาตาบอด แต่โชคดีที่ในช่วงปีแรกของชีวิตเขาได้รับการผ่าตัดต้อกระจกสองครั้งซึ่งทำให้เขาสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้

ในช่วงวัยเด็กเจอโรมบรูเนอร์เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐหลายแห่ง ต่อมาเขาได้รับปริญญาด้านจิตวิทยาจาก Duke University จากนั้นไปเรียนปริญญาเอกที่ Harvard School อันทรงเกียรติซึ่งได้รับรางวัลในปีพ. ศ. 2484

เมื่อสงครามโลกครั้งที่สองอุบัติขึ้นเจอโรมบรูเนอร์ต้องรับราชการทหารในกองจิตวิทยาสงครามภายใต้นายพลไอเซนฮาวร์ อย่างไรก็ตามอาชีพทางทหารของเขามีอายุสั้นและหลังจากความขัดแย้งสิ้นสุดลงเขาก็กลับไปที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเพื่อดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์เป็นครั้งแรก

จุดเริ่มต้นในฐานะนักวิจัย

เมื่อบรูเนอร์เข้าสู่สาขาจิตวิทยาอย่างมืออาชีพเป็นครั้งแรกมันถูกฉีกขาดอย่างสิ้นเชิงระหว่างพฤติกรรมนิยม (ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการเรียนรู้) และการวิเคราะห์การรับรู้ (ซึ่งเป็นเรื่องส่วนตัวและจิตนิยมทั้งหมด)

ที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดกระแสหลักคือ Psychophysics ซึ่งเชื่อว่าจิตวิทยาควรมุ่งเน้นไปที่การศึกษาเกี่ยวกับประสาทสัมผัสและวิธีที่พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าต่างๆ ตั้งแต่เริ่มต้นบรูเนอร์ไม่เห็นด้วยกับมุมมองของจิตวิทยานี้โดยสร้างทฤษฎีการรับรู้ที่เรียกว่า "มุมมองใหม่"

ทฤษฎีนี้ปกป้องว่าการรับรู้ไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่เกิดขึ้นจากการประมวลผลข้อมูลและการเลือกสิ่งเร้าที่เราได้รับโดยไม่รู้ตัว จากจุดนี้บรูเนอร์เริ่มสนใจว่าผู้คนตีความโลกอย่างไรแทนที่จะเป็นเพียงปฏิกิริยาอัตโนมัติของพวกเขา

ในไม่ช้าบรูเนอร์ก็ออกจากสนามแห่งการรับรู้และเข้าสู่สนามแห่งความรู้ความเข้าใจ; นั่นคือเขาเริ่มศึกษาวิธีที่เราคิด ในเวลานี้เขาได้ตีพิมพ์ A Study of Thought (1956) ซึ่งเป็นหนังสือที่เขาเขียนร่วมกับ Jacqueline Goodnow และ George Austin ในนั้นเขาสำรวจกลไกต่างๆที่เราใช้ในการหาเหตุผลและวิธีที่เราจัดหมวดหมู่ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรา

ศูนย์ศึกษาความรู้ความเข้าใจ

ในไม่ช้าเจอโรมบรูเนอร์ก็เริ่มร่วมมือกับจอร์จมิลเลอร์หุ้นส่วนของเขาซึ่งเขาได้เริ่มตรวจสอบวิธีที่ผู้คนสร้างแบบจำลองแนวความคิดและวิธีการเข้ารหัสข้อมูลตามพวกเขา ดังนั้นในปีพ. ศ. 2503 นักวิทยาศาสตร์ทั้งสองจึงได้สร้างศูนย์การศึกษาความรู้ความเข้าใจที่ฮาร์วาร์ด

หลักฐานจากการวิจัยของเขาคือจิตวิทยาควรมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการทางปัญญา นั่นคือวิธีที่เราได้มาจัดเก็บและทำงานกับข้อมูล ในไม่ช้าศูนย์แห่งนี้ก็กลายเป็นศูนย์ที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในสาขาจิตวิทยา

งานการศึกษา

แม้ว่าเขาจะมีส่วนร่วมมากมายในสาขาจิตวิทยาการศึกษา แต่ผลงานที่เป็นที่รู้จักกันดีของเจอโรมบรูเนอร์น่าจะเป็นผลงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การศึกษาจำนวนมากเหล่านี้ทำขึ้นในช่วงที่เขาทำงานที่ศูนย์การศึกษาความรู้ความเข้าใจ

ในแง่ของการศึกษานักวิจัยคนนี้เชื่อว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์มีส่วนรับผิดชอบในการวิวัฒนาการของตัวเองโดยการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมด้วยเทคโนโลยี ดังนั้นการอยู่รอดของเราจึงขึ้นอยู่กับการรู้ว่าจะส่งต่อความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้อย่างไรและจะสร้างมันได้อย่างไร ด้วยเหตุนี้การศึกษาของผู้เขียนจึงเป็นพื้นที่ที่มีความสำคัญมากที่สุดในระดับสังคม

ในปีพ. ศ. 2502 บรูเนอร์ได้รับเชิญให้เป็นผู้นำกลุ่มจาก National Academy of Sciences เพื่อเปลี่ยนหลักสูตรการศึกษาในสหรัฐอเมริกา จากการประชุมครั้งนี้ The Process of Education ซึ่งเป็นหนังสือที่ขายดีที่สุดและได้รับการแปลเป็น 19 ภาษา

ในงานนี้ดังนั้นในข้อเสนอแนะของเขาสำหรับหลักสูตรใหม่ของอเมริกาบรูเนอร์จึงอาศัยแนวคิดหลักสามประการ ได้แก่ การเข้าใจการทำงานของจิตใจเป็นกลไกหลักในการแก้ปัญหาอิทธิพลของทฤษฎีพัฒนาการของเพียเจต์และ ความสำคัญของการทำความเข้าใจว่าแนวคิดหรือระเบียบวินัยทำงานอย่างไรภายใน

ปีที่แล้ว

งานด้านการศึกษาของบรูเนอร์ทำให้เขาพัฒนาในด้านการวิจัยและงานใหม่ ๆ ตัวอย่างเช่นเขาสร้างการฝึกอบรมที่เรียกว่า "Man: A Course of Study" โครงการที่ได้รับการสนับสนุนจากสาธารณชนนี้เป็นประเด็นที่ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมากเนื่องจากต่อต้านค่านิยมและประเพณีวัฒนธรรมอเมริกันที่อนุรักษ์นิยมมากขึ้น

ในปีพ. ศ. 2515 ศูนย์การศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจถูกปิดลงและบรูเนอร์ย้ายไปสหราชอาณาจักรเพื่อดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด ในช่วงเวลาที่เธออยู่ที่นั่นเธอเริ่มค้นคว้าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กปฐมวัย ต่อมาเขากลับมาที่สหรัฐอเมริกาเมื่อได้รับการเสนอตำแหน่งการสอนที่ New School for Social Research ในนิวยอร์กในปี 1981

ในช่วงหลายปีต่อมาบรูเนอร์ยังคงค้นคว้าและจัดพิมพ์หนังสือและผลงานมากมาย สิ่งพิมพ์ที่สำคัญที่สุดบางชิ้นในเวลาต่อมาคือ Real Minds, Possible Worlds จากปี 1986; และการแสดงความหมายชุดการบรรยายที่ตีพิมพ์ในรูปแบบหนังสือในปี 1990

เจอโรมบรูเนอร์เสียชีวิตในปี 2559 โดยมีการตีพิมพ์ผลงานมากมายและเปลี่ยนแปลงทิศทางของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์อย่างมากในศตวรรษที่ 20 จนถึงทุกวันนี้เขาถือเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่สำคัญที่สุด 30 คนในศตวรรษที่ผ่านมา

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ

หนึ่งในสาขาที่เจอโรมบรูเนอร์เก่งคือจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ผู้เขียนคนนี้ถือได้ว่าเป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนแนวโน้มนี้ในสหรัฐอเมริกาเป็นครั้งแรก ผลงานของเขาในพื้นที่นี้เริ่มขึ้นภายในขอบเขตของการรับรู้และความรู้สึกแม้ว่าในภายหลังพวกเขาจะขยายไปสู่หัวข้ออื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง

ตามที่ Bruner การรับรู้และความรู้สึกเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ซึ่งจิตใจของบุคคลจะเป็นสื่อกลาง ความคิดนี้ตรงข้ามกับวิสัยทัศน์ดั้งเดิมของปรากฏการณ์ทั้งสองซึ่งจากพฤติกรรมนิยมถูกมองว่าเป็นเรื่องอัตโนมัติและเท่าเทียมกันสำหรับทุกคน

งานวิจัยชิ้นแรกของเจอโรมบรูเนอร์ในหัวข้อนี้เรียกว่าคุณค่าและความจำเป็นในฐานะปัจจัยองค์กรในการรับรู้ซึ่งเขาตีพิมพ์ในปี 2490 ในนั้นเขาศึกษาการประเมินว่าเด็กในชั้นทางสังคมที่แตกต่างกันทำจากแผ่นไม้ที่มีขนาด ของสกุลเงินอเมริกันที่แตกต่างกัน

การทดลองนี้แสดงให้เห็นว่าความต้องการของเด็กจากชนชั้นทางสังคมที่ต่ำต้อยกว่าทำให้พวกเขามีบันทึกคุณค่าในระดับที่มากขึ้นนอกเหนือจากการรับรู้ว่าพวกเขามีขนาดใหญ่กว่าที่พวกเขาเป็นจริง ในทางตรงกันข้ามคนที่มาจากครอบครัวที่ร่ำรวยสามารถมองเห็นพวกเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น

การศึกษานี้และอื่น ๆ เช่นนี้ก่อให้เกิดพื้นฐานสำหรับสิ่งที่ต่อมาเรียกว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของบรูเนอร์

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ

พื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับการรับรู้ของเจอโรมบรูเนอร์คือแนวคิดที่ว่าผู้คนไม่ได้อยู่เฉยๆของข้อมูลที่เราได้รับจากภายนอก ในทางตรงกันข้ามเราสร้างความรู้ทั้งหมดตามความคิดเดิมของเราวิธีการทำความเข้าใจโลกบุคลิกภาพของเราและชุดของแง่มุมพื้นฐานอื่น ๆ

ในทางกลับกันบรูเนอร์ปกป้องแนวคิดที่ว่ามนุษย์พยายามสร้างประเภทของข้อมูลซึ่งเราจำแนกทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเราและองค์ประกอบทั้งหมดที่เราพบรอบตัวเรา ด้วยวิธีนี้เราจะรับรู้สิ่งที่เกิดขึ้นกับเราตามหมวดหมู่เหล่านี้ซึ่งมีการปรับเปลี่ยนแบบไดนามิก

ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจหมวดหมู่ที่เราสร้างขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปช่วยให้เราคาดการณ์เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของเราตัดสินใจตามข้อมูลที่เราได้รับและเข้าใจความเป็นจริงในวิธีที่ดีที่สุด ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับการคำนวณเป็นส่วนใหญ่ซึ่งอยู่ในวัยเด็กในช่วงเวลาที่บรูเนอร์มีชีวิตอยู่

เครื่องมือจัดหมวดหมู่

ในทางกลับกันกระบวนการจัดหมวดหมู่สิ่งที่อยู่รอบตัวเราเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความรู้ใหม่ สิ่งนี้ทำได้โดยใช้เครื่องมือที่แตกต่างกันสองแบบ ได้แก่ การสร้างแนวคิดและการได้มาซึ่งแนวคิด

การสร้างแนวคิดเป็นเรื่องปกติของการพัฒนาในช่วงแรก ๆ ของบุคคล เมื่อมีการใช้บุคคลนั้นจะสร้างหมวดหมู่ใหม่และพยายามค้นหาว่าวัตถุองค์ประกอบหรือสถานการณ์ใดที่เหมาะสมกับมัน ด้วยวิธีนี้รูปแบบที่มีอยู่ในนั้นจะได้รับการวิเคราะห์เพื่อหาวิธีจัดระเบียบให้สอดคล้องกัน

ในทางตรงกันข้ามในการได้มาซึ่งแนวคิดบุคคลนั้นจะไม่พยายามสร้างหมวดหมู่ใหม่อีกต่อไป แต่พยายามเพิ่มองค์ประกอบใหม่ที่เขาได้พบกับสิ่งที่เขาเคยสร้างไว้ในใจของเขา ด้วยกระบวนการนี้บุคคลจะปรับแต่งหมวดหมู่ของพวกเขามากขึ้นเรื่อย ๆ และทำให้เข้าใจโลกด้วยความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น

ทฤษฎีการเรียนรู้

บรูเนอร์

เริ่มตั้งแต่ปี 1967 บรูเนอร์เริ่มสนใจวิธีที่เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถทางจิตใจและวิธีที่พวกเขาได้รับความรู้ใหม่ ในช่วงหลายทศวรรษต่อมาเขาได้สร้างทฤษฎีการเรียนรู้แบบเอกภาพซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากในการสร้างหลักสูตรอย่างเป็นทางการในสหรัฐอเมริกาและมีอิทธิพลอย่างมากในการศึกษาของประเทศอื่น ๆ ด้วย

ในมุมมองดั้งเดิมของการศึกษาครูถือเป็นบุคคลสำคัญที่สุดในกระบวนการเรียนรู้ หน้าที่ของมันคือการส่งข้อมูลซึ่งนักเรียนต้องจดจำหลังจากได้รับอย่างอดทน บรูเนอร์ตระหนักว่าวิธีการทำสิ่งต่างๆนี้ไม่สอดคล้องกับสิ่งที่เขาค้นพบเกี่ยวกับการทำงานของจิตใจมนุษย์

ด้วยเหตุนี้นักจิตวิทยาจึงได้สร้างทฤษฎีการเรียนรู้ใหม่โดยให้นักเรียนเป็นตัวละครเอกแทนที่จะเป็นองค์ประกอบแฝง ดังนั้นภายในห้องเรียนเด็ก ๆ จะต้องสร้างความรู้ของตนเองอย่างกระตือรือร้นสร้างโครงร่างและหมวดหมู่ของตนเองและเพิ่มแนวคิดใหม่ ๆ ให้กับสิ่งที่พวกเขาเคยรู้มาก่อนผ่านการกระทำของตนเอง

ส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของทฤษฎีนี้คือความคิดที่ว่าโครงสร้างก่อนหน้านี้ในความคิดของนักเรียนกำลังจะกำหนดสิ่งที่เขาทำได้และไม่สามารถเรียนรู้ได้ในระดับใหญ่ ด้วยเหตุนี้ครูจึงต้องทำหน้าที่เป็นคนกลางและช่วยนักเรียนสร้างแผนการทางจิตใจใหม่ ๆ ที่ให้บริการพวกเขาในบริบททางการศึกษา

การเรียนรู้โดยการค้นพบ

หนึ่งในทฤษฎีที่รู้จักกันดีที่สุดของเจอโรมบรูเนอร์คือการเรียนรู้แบบค้นพบ แนวคิดพื้นฐานเบื้องหลังคือเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้อย่างอดทนอย่างที่เคยเชื่อกันมาก่อน แต่เป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น วิธีหลักในการรับข้อมูลใหม่คือการเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมของคุณและพยายามทำความเข้าใจ

ด้วยวิธีนี้บรูเนอร์จึงปกป้องความจำเป็นในการส่งเสริมความเป็นอิสระการสำรวจและความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก แนวทางการสอนของเขาพยายามปรับปรุงทักษะต่างๆเช่นการเขียนและการแสดงออกทางวาจาการใช้เหตุผลความยืดหยุ่นในการรับรู้การแก้ปัญหาและการคิดเชิงตรรกะและความคิดสร้างสรรค์

ทฤษฎีนี้สวนทางกับมุมมองดั้งเดิมของการศึกษาซึ่งนักเรียนต้อง จำกัด ตัวเองในการดูดซับความรู้ที่มาจากภายนอกอย่างอดทน ดังนั้นในระดับปฏิบัติระบบการศึกษาบนพื้นฐานของการเรียนรู้แบบค้นพบจะแตกต่างจากระบบที่มีอยู่ในปัจจุบันโดยสิ้นเชิง

แม้ว่าความคิดของบรูเนอร์จะไม่ถูกนำไปใช้ทั่วโลกอย่างที่เขาชอบ แต่ตอนนี้มีศูนย์ทดลองบางแห่งที่นำทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้การค้นพบไปสู่การปฏิบัติ

การมีส่วนร่วมอื่น ๆ

เจอโรมบรูเนอร์

แม้ว่าผลงานของเขาในฐานะผู้ส่งเสริมจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในสหรัฐอเมริกาและในฐานะผู้สร้างวิสัยทัศน์ใหม่ของการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในอาชีพของเขา แต่ความจริงก็คือเจอโรมบรูเนอร์ทำงานในหลายสาขาตลอดอาชีพของเขา ชีวิตอาชีพ.

ตัวอย่างเช่นในช่วงทศวรรษที่ 1980 Bruner กำลังสร้างแนวคิดที่เรียกว่า "ทฤษฎีการสร้างเรื่องเล่าเรื่องความเป็นจริง" สิ่งนี้ตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่ามีสองวิธีคิดคือกระบวนทัศน์และการเล่าเรื่อง

ในขณะที่วิธีคิดแบบกระบวนทัศน์ทำหน้าที่ในการจำแนกและจัดหมวดหมู่การบรรยายนั้นใช้เพื่อตีความเหตุการณ์ในชีวิตประจำวันในรูปแบบของเรื่องเล่า ตามทฤษฎีนี้วัตถุประสงค์หลักของจิตวิทยาควรเข้าใจเรื่องเล่าเหล่านี้และวิธีที่เราเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับเราในแต่ละวัน

ในทางกลับกันบรูเนอร์ยังใช้เวลาหลายปีสุดท้ายของชีวิตในการทำวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาและการปฏิบัติตามกฎหมาย ด้วยวิธีนี้เขาจึงกลายเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกจิตวิทยาการพิจารณาคดีซึ่งเป็นสาขาที่ได้รับแรงผลักดันในปัจจุบัน

เล่น

ระหว่างที่เขาทำงานในฐานะนักจิตวิทยาและนักวิจัยมายาวนานเจอโรมบรูเนอร์เขียนหนังสือผลงานและบทความจำนวนมาก สิ่งที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

- การศึกษาความคิด (2499)

- กระบวนการศึกษา (2503).

- มุ่งสู่ทฤษฎีการเรียนการสอน (2509)

- เด็กพูด: เรียนรู้ที่จะใช้ภาษา (2526)

- จิตใจจริงโลกที่เป็นไปได้ (2528)

- การกระทำที่มีความหมาย (1990)

- วัฒนธรรมการศึกษา (2539).

อ้างอิง

1. "เจอโรมบรูเนอร์" ใน: นักจิตวิทยาชื่อดัง. สืบค้นเมื่อ: 04 พฤศจิกายน 2019 จากนักจิตวิทยาชื่อดัง: famouspsychologists.com.
2. “ ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวบรูเนอร์” ใน: จิตวิทยาออนไลน์. สืบค้นเมื่อ: 04 พฤศจิกายน 2019 จาก Online Psychology: psicologia-online.com.
3. "เจอโรมบรูเนอร์: ชีวประวัติของผู้ก่อการปฏิวัติความรู้ความเข้าใจ" ใน: จิตวิทยาและจิตใจ สืบค้นเมื่อ: 04 พฤศจิกายน 2019 จาก Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
4. "เจอโรมบรูเนอร์" ใน: Britannica สืบค้นเมื่อ: 04 พฤศจิกายน 2019 จาก Britannica: britannica.com.
5. "เจอโรมบรูเนอร์" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 04 พฤศจิกายน 2019 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.