- ลักษณะเฉพาะ
- จะดำเนินการระหว่างคนที่มีสถานะต่างกัน
- โดยปกติจะทำอย่างเป็นกลาง
- มันจะไม่มีประสิทธิภาพมาก
- เป้าหมาย
- ความได้เปรียบ
- ข้อเสีย
- ตัวอย่าง
- อ้างอิง
การประเมินค่าความต่างศักย์เป็นกระบวนการประเมินผลงานหรือความรู้ของนักเรียนโดยตัวแทนที่มีสถานะแตกต่างจากตัวเขาเองซึ่งไม่ตรงตามหน้าที่เดียวกัน เป็นเทคนิคที่ตรงข้ามกับการประเมินโดยเพื่อนซึ่งนักเรียนสองคนในประเภทเดียวกันให้คะแนนผลการปฏิบัติงานร่วมกัน
Hetero-evaluation เป็นหนึ่งในเทคนิคการให้คะแนนที่ใช้กันมากที่สุดในระบบการศึกษา หนึ่งในตัวอย่างที่พบบ่อยที่สุดคือการแก้ไขแบบทดสอบการมอบหมายงานและแบบฝึกหัดโดยครู อย่างไรก็ตามอาจเกิดขึ้นได้ในบริบทอื่น ๆ เช่นการทดสอบเฉพาะทางหรือการทดสอบเพื่อเข้าถึงสถาบัน
ที่มา: pexels.com
Heteroevaluation มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ในแง่หนึ่งมันเป็นมาตรการที่มีวัตถุประสงค์ตามที่คาดคะเนเนื่องจากอคติส่วนบุคคลไม่ควรเข้ามามีบทบาทในการตัดสินการให้คะแนนของบุคคลอื่น ดังนั้นเมื่อทำอย่างถูกต้องการประเมินที่ทำด้วยวิธีนี้อาจให้ข้อมูลได้มาก
อย่างไรก็ตามในทางกลับกันมันเป็นเรื่องยากมากสำหรับคน ๆ หนึ่งที่จะคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของอีกคนหนึ่ง ด้วยเหตุนี้ประเด็นที่สำคัญมากเช่นลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลสถานการณ์ของพวกเขาหรือความก้าวหน้าที่สัมพันธ์กันในการเรียนรู้ของพวกเขาจึงมักถูกมองข้ามไป
ลักษณะเฉพาะ
จะดำเนินการระหว่างคนที่มีสถานะต่างกัน
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินผลแบบ hetero และวิธีอื่น ๆ ในการให้คะแนนเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของสถานะระหว่างผู้ตรวจสอบและผู้เข้าสอบ
ในขณะที่การประเมินตนเองเป็นคนที่ให้คะแนนผลงานของเขาเองและในการประเมินร่วมก็มีความเท่าเทียมกันในแบบจำลองนี้จะมีคนจากตำแหน่งอื่นทำเช่นนั้น
ดังนั้นเวอร์ชันที่ใช้กันทั่วไปของการประเมินผลแบบ hetero คือเวอร์ชันที่ครูตรวจสอบงานที่นักเรียนของเขาทำผ่านการทดสอบตามวัตถุประสงค์เช่นการทดสอบหรือการทดสอบมาตรฐาน อย่างไรก็ตามอาจเกิดขึ้นได้ในบริบทที่แตกต่างกันมาก
ในแง่หนึ่งในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมมีความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะประเมินผลงานของครูด้วยเช่นกัน นี่เป็นสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปมากขึ้นในศูนย์ต่างๆเช่นสถาบันและมหาวิทยาลัย และทำด้วยความตั้งใจที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพของนักการศึกษา
ในทางกลับกันการประเมินผลที่แตกต่างกันยังสามารถดำเนินการได้โดยผู้สังเกตการณ์ภายนอกในกระบวนการประเมินผลเช่นเดียวกับในกรณีของการทดสอบการคัดเลือกเพื่อเข้าถึงมหาวิทยาลัย หรือในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการน้อยกว่าเช่นการสอบเข้าโรงเรียนศิลปะ
โดยปกติจะทำอย่างเป็นกลาง
แม้ว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นเสมอไป แต่ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการประเมินผลแบบต่างกันคือการให้คะแนนอย่างเป็นกลาง ในขณะที่เทคนิคอื่น ๆ มักจะมีอคติที่ขัดขวางการให้คะแนนที่เป็นกลางด้วยวิธีนี้ผู้ประเมินจะไม่ต้องมีความสนใจส่วนตัวในกระบวนการ
เพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุความเที่ยงธรรมนี้โดยทั่วไปแล้วการประเมินผลต่างกันจะดำเนินการผ่านการทดสอบมาตรฐานเช่นการสอบหรือการประเมินผลงานเขียน ในพื้นที่ที่การทดสอบเป็นอัตนัยมากขึ้นมักใช้ศาลเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นกลางมากที่สุดในเกรดสุดท้าย
อย่างไรก็ตามในบางกรณีเป็นการยากมากที่จะดำเนินการประเมินตามวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง ตัวอย่างนี้คือการให้คะแนนของครูโดยนักเรียนของเขา: ในกระบวนการนี้ความรู้สึกส่วนตัวของนักเรียนเกือบจะมีอิทธิพลต่อการวิพากษ์วิจารณ์ครูของพวกเขา
มันจะไม่มีประสิทธิภาพมาก
ทั้งในการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกระบวนการพิจารณาว่าผู้เข้าสอบดำเนินการได้ดีเพียงใดจะดำเนินการโดยบุคคลอื่น ด้วยวิธีนี้เวลาที่ใช้ในการให้คะแนนประสิทธิภาพของ 2 หรือ 30 คนจะเท่ากันโดยประมาณ
ในทางตรงกันข้ามเมื่อดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินผลที่แตกต่างกันบุคคลคนเดียวหรือกลุ่มเล็ก ๆ (เช่นในกรณีของศาลผู้เชี่ยวชาญ) จะต้องประเมินผลการปฏิบัติงานของบุคคลที่มีจำนวนแปรผัน ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนของวิทยาลัยที่มีนักเรียน 100 คนครูคนเดียวจะต้องแก้ไขข้อสอบทั้งหมด
ซึ่งหมายความว่าเวลาและความพยายามในการดำเนินกระบวนการประเมินผลที่แตกต่างกันจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับจำนวนคนที่จะได้รับการตรวจสอบ ดังนั้นในการตั้งค่าที่มีนักเรียนจำนวนมากวิธีนี้อาจไม่มีประสิทธิภาพมาก
เป้าหมาย
วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลที่แตกต่างกันคือการกำหนดวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้มากที่สุดว่าบุคคลนั้นปฏิบัติงานหรือภาระหน้าที่ของตนอย่างถูกต้องหรือไม่หรือหากพวกเขาได้รับความรู้ที่ควรจะบรรลุในวิธีที่เพียงพอ
วัตถุประสงค์นี้เหมือนกันกับรูปแบบอื่น ๆ ของการประเมินผลที่มีอยู่ อย่างไรก็ตามการประเมินที่แตกต่างกันมีลักษณะเฉพาะตรงที่กระบวนการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการในลักษณะที่ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อมุมมองหรืออคติของผู้ตรวจสอบได้ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้เขาไม่สามารถมีตำแหน่งทางสังคมเช่นเดียวกับผู้เข้าสอบได้
โดยทั่วไปแล้วการประเมินผลต่างกันจะดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพิ่มเติมในการบอกให้ผู้คนตรวจสอบว่าพวกเขาต้องปรับปรุงตรงไหนและจะทำได้อย่างไร ในแง่นี้ควรเป็นกระบวนการเชิงบวกที่ช่วยนักเรียนในการพัฒนาทางสติปัญญาและตนเอง
ความได้เปรียบ
ดังที่เราได้เห็นแล้วข้อได้เปรียบหลักของการประเมินผลต่างกันคือเมื่อทำอย่างถูกต้องจะเป็นกระบวนการตรวจสอบที่มีวัตถุประสงค์มากที่สุด ในการประเมินร่วมและการประเมินตนเองอคติมักจะเข้ามามีบทบาทซึ่งทำให้ยากที่จะดำเนินกระบวนการด้วยวิธีที่เป็นกลางโดยสิ้นเชิง
ในทางกลับกันผู้ตรวจสอบมักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตน ซึ่งหมายความว่าโดยทั่วไปแล้วพวกเขาพร้อมที่จะมองเห็นข้อบกพร่องและพื้นที่สำหรับการปรับปรุงได้ดีขึ้นมากและเสนอคำแนะนำที่ผ่านการทดสอบแก่ผู้คนเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงและสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ในครั้งต่อไป
นอกจากนี้การประเมินผลแบบต่างกันยังมีข้อดีคือเป็นกระบวนการที่เข้ากันได้กับกระบวนการที่คล้ายคลึงกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการประเมินตนเอง ดังนั้นแม้ว่านักเรียนจะได้รับคำติชมจากครู แต่เขาก็สามารถ (และควร) ตรวจสอบงานของตัวเองเพื่อตรวจสอบว่าเขาต้องปรับปรุงตรงไหนและสิ่งที่เขาทำได้ดี
สุดท้ายในระดับการฝึกอบรมการประเมินผลต่างกันมักจะทำได้ง่ายกว่า ทั้งนี้เนื่องจากครูทราบวิธีประเมินนักเรียนแล้ว ในกรณีของกระบวนการที่คล้ายคลึงกันซึ่งนักเรียนเป็นผู้ประเมินเพื่อนร่วมชั้นหรือตัวเองจำเป็นต้องฝึกอบรมล่วงหน้าเพื่อให้สามารถทำได้ดี
ข้อเสีย
น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทุกข้อได้เปรียบในการประเมินค่าต่างกัน แม้ว่าการดำเนินการตามขั้นตอนนี้จะบรรลุวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบอย่างถูกต้อง แต่ในหลาย ๆ กรณีก็เป็นเรื่องยากมากซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวในผลลัพธ์สุดท้าย
ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งในเรื่องนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ตรวจสอบไม่ได้มีวัตถุประสงค์อย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับบุคคลที่เขาต้องประเมิน
สิ่งนี้อาจเกิดขึ้นได้เช่นเมื่อครูมีความคลั่งไคล้ต่อนักเรียนหรือเมื่อนักเรียนประเมินครูในแง่ลบเนื่องจากปัญหาส่วนตัว
อย่างไรก็ตามข้อเสียนี้สามารถบรรเทาได้อย่างมากโดยใช้เครื่องมือที่มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการประเมินเช่นการทดสอบแบบปรนัย ถึงกระนั้นสิ่งนี้ยังเพิ่มความยากลำบากในการสร้างแบบทดสอบเหล่านี้ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากในส่วนของผู้ตรวจสอบ
นอกจากนี้การประเมินค่าต่างกันยังมีปัญหาด้านประสิทธิภาพที่เราได้เห็นไปแล้วก่อนหน้านี้ หากบุคคลคนเดียวต้องประเมินกลุ่มบุคคลจำนวนมากเวลาที่ใช้ในการทำเช่นนั้นอาจนานมาก ตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดนี้มีให้ในกระบวนการต่อต้านซึ่งอาจใช้เวลาหลายวัน
ถึงกระนั้นข้อเสียของการประเมินผลต่างกันในกรณีส่วนใหญ่มีมากกว่าประโยชน์ของมัน นี่เป็นเหตุผลหลักว่าทำไมจึงยังคงเป็นวิธีการสอบที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในระบบการศึกษาแม้ว่าจะมีการพยายามรวมเข้ากับนวัตกรรมอื่น ๆ เมื่อไม่นานมานี้
ตัวอย่าง
การประเมินค่า Heteroevaluation มีอยู่อย่างมากในทุกกระบวนการที่บุคคลหนึ่งประเมินอีกสถานะหนึ่งที่แตกต่างจากของตนเองทั้งในระบบการศึกษาและภายนอก ตัวอย่างทั่วไปบางส่วนมีดังต่อไปนี้:
- อาจารย์มหาวิทยาลัยทำแบบทดสอบปรนัยให้กับนักเรียนจากนั้นให้คะแนน
- การประเมินผลโดยนักเรียนของสถาบันเกี่ยวกับครูของพวกเขาซึ่งจะถูกส่งไปยังผู้อำนวยการศูนย์
- การสอบฝ่ายค้านซึ่งศาลจะตรวจสอบความรู้และทักษะของผู้สมัครเพื่อดูว่าเขาเหมาะสมกับตำแหน่งหรือไม่
- การวิเคราะห์ร้านอาหารหรือบาร์บนเว็บไซต์การทำอาหารซึ่งดำเนินการโดยลูกค้าที่เพิ่งทานอาหารที่นั่น
- คำวิจารณ์อย่างมืออาชีพเกี่ยวกับภาพยนตร์ที่เพิ่งเข้าฉายในโรงภาพยนตร์ชี้ให้เห็นถึงจุดที่เป็นไปได้ในการปรับปรุงสำหรับภาคต่อไป
อ้างอิง
- "การประเมินร่วมการประเมินตนเองและการประเมินผลต่างกัน" ใน: Red Social Educativa. สืบค้นเมื่อ: 30 เมษายน 2019 จาก Red Social Educativa: redsocial.rededuca.net.
- "Co-evaluation and hetero-evaluation" ใน: การประเมินผลการเรียนรู้. สืบค้นเมื่อ: 30 เมษายน 2562 การประเมินการเรียนรู้: evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.
- "คำจำกัดความของการประเมินค่าต่างกัน" ใน: การศึกษาและเทคโนโลยี. สืบค้นเมื่อ: 30 เมษายน 2019 จาก Education and Technology: unicaesciclo1.blogspot.com.
- "แนวคิดของการประเมินค่าต่างกัน" ใน: Slideshare สืบค้นเมื่อ: 30 เมษายน 2019 จาก Slideshare: es.slideshare.net.
- "การประเมินภายในและภายนอก" ใน: Kiwi Families. สืบค้นเมื่อ: 30 เมษายน 2019 จาก Kiwi Families: kiwifamilies.co.nz.