- ประเภท
- หลักฐานโดยตรง
- หลักฐานทางอ้อม
- ปฏิกิริยา
- การเรียนรู้
- โอน
- ผล
- ประเภทเฉพาะอื่น ๆ
- หลักฐานกระบวนการเรียนรู้
- หลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยนำเข้า
- หลักฐานเกี่ยวกับบริบทการเรียนรู้
- ตัวอย่าง
- หลักฐานโดยตรง
- หลักฐานทางอ้อม
- อ้างอิง
หลักฐานของการเรียนรู้ที่มีการทดสอบที่กำหนดไม่ว่าจะเป็นนักเรียนคือการเรียนรู้ ขั้นแรกครูต้องกำหนดว่าเขาจะรู้ได้อย่างไรว่านักเรียนของเขากำลังเรียนรู้และจะรวบรวมข้อมูลนั้นตลอดกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างไร
การใช้หลักฐานการเรียนรู้มีผลในเชิงบวกต่อด้านองค์กรของสถาบันการศึกษาเนื่องจากอำนวยความสะดวกในการประเมินโปรแกรมที่ดำเนินการอยู่จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดผลกระทบและประสิทธิผลของสิ่งที่ตั้งใจจะบรรลุ
อย่างไรก็ตามอุปสรรคต่างๆสามารถพบได้เช่นการขาดเทคโนโลยีการขาดการเข้าถึงข้อมูลที่จำเป็นการไม่มีเวลาและด้านอื่น ๆ เช่นทัศนคติขององค์กรต่อการใช้หลักฐาน ความยากอีกประการหนึ่งคือคุณภาพของหลักฐานการเรียนรู้ที่ได้รับนั้นเกี่ยวข้องกับความชัดเจนของคำถามที่จะต้องตอบ
กล่าวคือสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์ที่ต้องการไปให้ถึงด้วยหลักฐานการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้แบ่งออกตามวัตถุประสงค์และประเภทของคำถามที่ตอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน
ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะแบ่งออกเป็นหลักฐานทางตรงและทางอ้อม การประเมินผลที่ดีควรอยู่บนพื้นฐานของหลักฐานทั้งสองประเภทเนื่องจากโดยทั่วไปการประเมินโดยตรงมักจะให้ข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์และเชิงปริมาณในขณะที่หลักฐานทางอ้อมมักให้ข้อมูลเชิงคุณภาพมากกว่าว่าเหตุใดการเรียนรู้จึงอาจเกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้น
ประเภท
ภายในประเภทของหลักฐานการเรียนรู้มีสองกลุ่มใหญ่ ประการแรกหลักฐานโดยตรงมีความโดดเด่นซึ่งมุ่งเน้นไปที่ผลการเรียนรู้เช่นความรู้ทักษะทัศนคติและนิสัยที่ได้รับการประเมินหลังจากเสร็จสิ้นโปรแกรม
ประการที่สองคือหลักฐานทางอ้อมซึ่งมักจะเน้นที่กระบวนการปัจจัยนำเข้าและบริบท
หลักฐานนี้สามารถช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดนักเรียนจึงเรียนหรือไม่เรียนรู้และสามารถใช้ในระหว่างการใช้โปรแกรม
หลักฐานโดยตรง
หลักฐานการเรียนรู้ประเภทนี้สามารถมองเห็นได้มีวัตถุประสงค์และจับต้องได้ เป็นหลักฐานประเภทหนึ่งที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีอะไรบ้างและยังไม่ได้เรียนรู้ ด้วยหลักฐานโดยตรงคุณสามารถตอบคำถาม "คุณได้เรียนรู้อะไร"
ว่ากันว่าหลักฐานการเรียนรู้ประเภทนี้โดยธรรมชาติแล้วสามารถผ่านการทดสอบ "คนขี้ระแวง" ได้ นั่นคือคนขี้ระแวงอาจสงสัยในหลักฐานบางประเภทเช่นการประเมินตนเองเกี่ยวกับทักษะการเขียน
แต่บุคคลเดียวกันนี้จะมีปัญหามากกว่าในการสงสัยตัวอย่างงานเขียนที่นักเรียนทำขึ้นและประเมินตามเกณฑ์มาตรฐานที่ชัดเจน
หลักฐานโดยตรงเป็นกุญแจสำคัญในการประเมินโปรแกรมเนื่องจากจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ภายในโปรแกรม โดยปกติแล้วหลักฐานเหล่านี้จะถูกใช้เป็นสถิติมากที่สุดในแวดวงสถาบันและการเมือง
หลักฐานทางอ้อม
หลักฐานการเรียนรู้ประเภทนี้เป็นหลักฐานว่านักเรียนอาจกำลังเรียนรู้ แต่ไม่ได้ระบุชัดเจนว่าเขากำลังเรียนรู้อะไรหรือมากแค่ไหน
ด้วยหลักฐานทางอ้อมคุณสามารถตอบคำถาม "คุณบอกว่าคุณได้เรียนรู้อะไร" ภายในหลักฐานประเภทนี้มีระดับต่อไปนี้:
ปฏิกิริยา
ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อประสบการณ์การเรียนรู้
การเรียนรู้
สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากประสบการณ์การเรียนรู้
โอน
ใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในสถานการณ์อื่น ๆ (ในอนาคตเมื่อเรียนอย่างอื่นในชุมชน ฯลฯ )
ผล
สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร
ทั้งหมดข้างต้นเป็นหลักฐานทางอ้อมของการเรียนรู้ของนักเรียนดังนั้นจึงมีความสำคัญในการประเมินโปรแกรมการเรียนรู้
ประเภทเฉพาะอื่น ๆ
หลักฐานกระบวนการเรียนรู้
หลักฐานประเภทนี้เป็นทางอ้อมจริง ๆ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้เช่นเวลาที่ใช้ในการทำการบ้านและโอกาสในการเรียนรู้
แม้ว่าจะเป็นหลักฐานประเภทหนึ่งที่จะไม่ผ่านการทดสอบของผู้คลางแคลง แต่ก็สามารถให้ข้อมูลที่สำคัญได้ ตัวอย่างเช่นตามตัวอย่างการเขียนข้างต้นหลักฐานอย่างหนึ่งที่บ่งชี้ว่านักเรียนอาจกำลังเรียนรู้เกี่ยวกับการเขียนก็คือพวกเขาใช้เวลาส่วนใหญ่กับงานเขียน
อีกตัวอย่างหนึ่งคือการใช้ห้องสมุดและการยืมหนังสือที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่องหรือธีมเฉพาะ
หลักฐานประเภทนี้ยังเกี่ยวข้องกับการประเมินผลโปรแกรมเนื่องจากสามารถให้เบาะแสเพิ่มเติมว่าเหตุใดนักเรียนจึงเรียนหรือไม่เรียนรู้
สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งคือสามารถรวบรวมหลักฐานนี้ได้ในขณะที่กระบวนการเรียนรู้กำลังเกิดขึ้นไม่ใช่เมื่อสิ้นสุดลง
หลักฐานเกี่ยวกับปัจจัยนำเข้า
นี่เป็นหลักฐานทางอ้อมอีกประเภทหนึ่งและเกี่ยวข้องกับปัจจัยที่ได้รับก่อนเริ่มโปรแกรมไม่ว่าจะเป็นเพราะนักเรียนมาพร้อมกับสิ่งเหล่านี้หรือเพราะเกี่ยวข้องกับโครงสร้างพื้นฐาน
ตัวอย่างเช่นสิ่งที่อาจส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนคือปัจจัยต่างๆเช่นอัตราส่วนของนักเรียนต่อครูในชั้นเรียนทุนการศึกษาที่มอบให้การฝึกอบรมครูงบประมาณสำหรับโปรแกรมอุปกรณ์ ฯลฯ
หลักฐานเกี่ยวกับบริบทการเรียนรู้
หลักฐานทางอ้อมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่การเรียนรู้เกิดขึ้น
ตัวอย่างเช่นความสนใจในอนาคตของนักเรียนความต้องการของนายจ้างในพื้นที่ความต้องการของตลาดแรงงานปัจจัยทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นต้น
ตัวอย่าง
หลักฐานโดยตรง
นี่คือตัวอย่างบางส่วนของหลักฐานประเภทนี้ที่ใช้ระบุสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้:
- บันทึกไฟล์
- การสังเกตพฤติกรรม
- การสัมภาษณ์ความสามารถ
- ตัวอย่างผลงานของนักเรียน (การสอบรายงานเรียงความ ฯลฯ )
- โครงการสุดท้าย
- การป้องกันและการนำเสนอด้วยปากเปล่า
- การประเมินผลงาน
-Simulations
หลักฐานทางอ้อม
นี่คือตัวอย่างของหลักฐานการเรียนรู้ทางอ้อมซึ่งคุณสามารถดูสิ่งที่นักเรียนอ้างว่าได้เรียนรู้:
- แบบสอบถามการเรียนรู้
- สัมภาษณ์ว่าการเรียนรู้ช่วยพวกเขาได้อย่างไร
- แบบสำรวจความพึงพอใจ
-Reflections
-กลุ่มเป้าหมาย.
-Awards
อ้างอิง
- Coburn, C. และ Talbert, J. (2006). แนวคิดการใช้หลักฐานในเขตการศึกษา: การทำแผนที่ภูมิประเทศ. American Journal of Education, 112 (4), หน้า 469-495
- Kirkpatrick, D. และ Kirkpratick, J. (2006). การประเมินโครงการฝึกอบรมรุ่นที่สาม ซานฟรานซิสโก: Berret-Koehler
- ซัสกี้, L. (2009). การประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน: คู่มือสามัญสำนึก (2nd ed.) ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass
- ศูนย์การสอนมหาวิทยาลัยแวนเดอร์บิลต์ (2013) การรวบรวมหลักฐาน: ทำให้การเรียนรู้ของนักเรียนมองเห็นได้
- Volkwein, JF (2003). การใช้การประเมินผลลัพธ์ในวิทยาเขตของคุณ eJournal ของ RP Group