- ลักษณะเฉพาะ
- ต้องมีการกำหนดเป้าหมายหลายชุดสำหรับกระบวนการเรียนรู้
- นักเรียนต้องรับผิดชอบต่อการเรียนของตน
- ระบุขั้นตอนที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมาย
- ส่งเสริมการประเมินตนเองและการทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียน
- รวมถึงข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง
- เป็นรายบุคคลและเชิงคุณภาพ
- พัฒนาการไตร่ตรองและวิจารณ์ตนเอง
- เครื่องมือที่ใช้
- อ้างอิง
การประเมินเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการศึกษาคือการตรวจสอบกระบวนการการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อที่จะสามารถเข้าไปแทรกแซงในวิธีการที่ใช้ในชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของหัวข้อที่ครอบคลุมในห้องเรียน
แบบจำลองนี้แตกต่างจากการประเมินผลอีกสองประเภทที่ใช้ในระบบการศึกษา: สรุปและวินิจฉัย อย่างไรก็ตามแม้ว่าทั้งสามจะมีบทบาทที่แตกต่างกัน แต่ก็ไม่ได้ตรงกันข้าม แต่หน้าที่ของพวกเขาจะเสริมซึ่งกันและกันเพื่อให้ประเมินกระบวนการสอนได้ดีขึ้น
ดังนั้นหน้าที่หลักของการประเมินเชิงรูปแบบจึงมีดังต่อไปนี้: แนะนำนักเรียนในห้องเรียนควบคุมกระบวนการเรียนรู้ตามข้อเสนอแนะที่ได้รับและกระตุ้นนักเรียนด้วยการแสดงทุกสิ่งที่ได้เรียนรู้จนถึงตอนนี้
ลักษณะเฉพาะ
ต้องมีการกำหนดเป้าหมายหลายชุดสำหรับกระบวนการเรียนรู้
หน้าที่หลักของการประเมินเชิงรูปแบบคือการค้นหาว่าบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้สำหรับปีการศึกษาหรือไม่ ดังนั้นทั้งครูและนักเรียนจะต้องชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายที่ตั้งใจจะบรรลุภายในชั้นเรียน
ดังนั้นแหล่งข้อมูลเช่นการเรียนรู้ที่สำคัญหรือข้อกำหนดขั้นต่ำที่ระบุไว้ในคู่มือการสอนสามารถใช้เป็นแนวทางได้ หรือในบริบทการศึกษานอกโรงเรียนสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาร่วมกับนักเรียนได้
นักเรียนต้องรับผิดชอบต่อการเรียนของตน
การประเมินรูปแบบเริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่านักเรียนต้องมีบทบาทอย่างแข็งขันภายในบริบทของการศึกษา
ด้วยวิธีนี้การตรวจสอบและการทดสอบที่ดำเนินการเพื่อดูว่าบรรลุวัตถุประสงค์หรือไม่เพื่อใช้เป็นข้อเสนอแนะในการปรับเปลี่ยนแนวทางของพวกเขาหากแนวทางปัจจุบันไม่ให้ผลลัพธ์
ดังนั้นหากใช้การประเมินเชิงโครงสร้างอย่างถูกต้องการสอบที่ล้มเหลวควรเป็นแรงจูงใจให้กับนักเรียนเนื่องจากจะให้ข้อมูลที่จำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่พวกเขากำลังทำและผ่านการสอบครั้งต่อไป
ระบุขั้นตอนที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมาย
การใช้เครื่องมือประเมินเชิงโครงสร้างนักเรียนสามารถระบุได้ว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและต้องทำอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้นการวินิจฉัยจึงช่วยให้พวกเขารู้สึกมีแรงจูงใจมากขึ้นเพราะมันแสดงให้เห็นถึงหนทางข้างหน้าอย่างชัดเจน
อย่างไรก็ตามการประเมินผลจะต้องได้รับการออกแบบมาเป็นอย่างดี มิฉะนั้นนักเรียนที่ต้องเผชิญกับความล้มเหลวจะไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นและจะรู้สึกไร้พลังก่อนที่จะเกิดผลเชิงลบนี้
ส่งเสริมการประเมินตนเองและการทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียน
เนื่องจากนักเรียนมีความชัดเจนว่าพวกเขาต้องไปที่ไหนและอยู่ที่ไหนในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งจึงง่ายกว่ามากที่พวกเขาจะไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้นว่างานของพวกเขาดีเพียงใดและสิ่งที่พวกเขาต้องเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับเรื่องนี้ .
ดังนั้นนักเรียนที่ใช้การประเมินเชิงรูปแบบที่ดีจึงมีบทบาทในการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น ด้วยวิธีนี้พวกเขาสามารถใช้ประโยชน์จากการสอนของครูได้ดีขึ้นมาก
ในทางกลับกันการประเมินประเภทนี้จะส่งเสริมการทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนด้วย เมื่อนักเรียนสังเกตว่าอีกคนมีปัญหาที่เขาเอาชนะไปแล้วมันจะง่ายกว่ามากที่จะช่วยเขาถ้าเขาอยากทำจริงๆ
ในทางตรงกันข้ามหากขั้นตอนที่ต้องดำเนินการไม่ได้ทำเครื่องหมายไว้อย่างชัดเจนการทำงานร่วมกันนี้จะยากขึ้นมาก
รวมถึงข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง
เพื่อให้ได้ผลการประเมินเชิงรูปแบบไม่สามารถประกอบด้วยการสอบเดียวในตอนท้ายของแต่ละเทอม หากเป็นเช่นนี้ข้อมูลที่นักเรียนได้รับจะไม่เกี่ยวข้องและไม่อนุญาตให้พวกเขาเปลี่ยนแนวทางการดำเนินการได้ทันเวลา
ในทางตรงกันข้ามครูที่ต้องการใช้วิธีการนี้จะต้องสามารถให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องแก่นักเรียน
สิ่งนี้จะกระทำผ่านการประยุกต์ใช้เครื่องมือต่างๆที่ออกแบบมาเพื่อจุดประสงค์นี้เช่นมิดเทอมบทความการโต้วาทีไดอารี่หรือคำถามที่เกี่ยวข้อง
ด้วยวิธีนี้นักเรียนจะรู้ตลอดเวลาว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและสามารถแก้ไขวิธีการเรียนหรือทัศนคติต่อการเรียนรู้ ณ จุดใดก็ได้ในปีการศึกษา
เป็นรายบุคคลและเชิงคุณภาพ
เมื่อเทียบกับรูปแบบการประเมินผลแบบดั้งเดิมการประเมินเชิงรูปแบบจะคำนึงถึงทุกแง่มุมที่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง
ดังนั้นไม่เพียง แต่ผลงานของพวกเขาในการสอบที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังมีองค์ประกอบอื่น ๆ เช่นมีการปรับปรุงหรือไม่บริบททางสังคมและเศรษฐกิจของพวกเขาสื่อที่ใช้ในการสอนและประสิทธิผลของพวกเขาและแรงจูงใจและความพยายามของนักเรียนแต่ละคน นักเรียน
พัฒนาการไตร่ตรองและวิจารณ์ตนเอง
เนื่องจากนักเรียนรู้ตลอดเวลาว่าพวกเขามีความสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้อย่างไรและจุดไหนที่ล้มเหลวพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับงานที่ทำในแต่ละวัน
ดังนั้นแทนที่จะรู้สึกกลัวบริบททางการศึกษาพวกเขาจะค่อยๆได้รับความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองและปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี
เครื่องมือที่ใช้
โดยทั่วไปการประเมินเชิงรูปแบบจะใช้เครื่องมือทุกชนิดที่ดึงมาจากกระบวนการศึกษาปกติ แต่ปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์เฉพาะของกระบวนการนี้
ตัวอย่างเช่นการสอบยังคงเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ใช้มากที่สุดสำหรับการประเมินประเภทนี้ แต่แตกต่างจากห้องเรียนปกติคือทำหลังจากจบหน่วยการเรียนรู้หนึ่งของหลักสูตรและต้องแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่ากำลังประเมินอะไรกับคำถามแต่ละข้อ
ในทางกลับกันครูยังสามารถใช้ประโยชน์จากเครื่องมือที่มีส่วนร่วมมากขึ้นเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นเทคนิคการประเมินจึงเติมเต็มฟังก์ชันสองอย่างนั่นคือการให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาปรับปรุงในแต่ละวัน
ตัวอย่างเช่นมีการจัดช่วงการแก้ปัญหานักเรียนจะได้รับคำสั่งให้เขียนเรียงความและนำเสนอในชั้นเรียนและได้รับอนุญาตให้ทำโครงงานของตนเองในหัวข้อที่กำลังเรียนรู้
อ้างอิง
- "Formative evaluation" ใน: หน่วยงานเพื่อคุณภาพการศึกษา. สืบค้นเมื่อ: 06 มิถุนายน 2018 จากหน่วยงานคุณภาพการศึกษา: Agenciaeducacion.cl.
- "Formative evaluation" ใน: การให้ความรู้. สืบค้นเมื่อ: 06 มิถุนายน 2018 จาก Educando: educando.edu.do.
- "ความแตกต่างระหว่าง Formative และ Summative Assessment" ใน: The Flipped Classroom สืบค้นเมื่อ: 06 มิถุนายน 2018 จาก The Flipped Classroom: theflippedclassroom.es.
- "Formative evaluation" ใน: Educar Chile สืบค้นเมื่อ: 06 มิถุนายน 2018 จาก Educar Chile: educarchile.cl.
- "10 ลักษณะสำคัญของการประเมินเชิงโครงสร้าง" ใน: Scribd สืบค้นเมื่อ: 06 มิถุนายน 2018 จาก Scribd: es.scribd.com.