DYSGRAPHIA: อาการประเภทสาเหตุการรักษา - อีโคโนมี

Dysgraphiaเป็นความยากลำบากในการเรียนรู้ประกอบด้วยข้อบกพร่องที่จะทำให้เกิดทักษะการเขียนของเด็กเป็นอย่างมากคาดว่าตกด้านล่าง ความยากในการทำความเข้าใจข้อความที่เขียนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ข้อผิดพลาดของเครื่องหมายวรรคตอนในการจัดทำประโยคการจัดย่อหน้าที่ไม่ดีการสะกดผิดและการเขียนด้วยลายมือไม่ดีเป็นเรื่องปกติ

ความผิดปกติของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติในการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและอ้างถึงทักษะการเขียนที่ต่ำกว่าที่คาดไว้สำหรับอายุระดับสติปัญญาและปีการศึกษาของเด็ก (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

การแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวข้องกับชุดของทักษะยนต์และการประมวลผลข้อมูลที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นด้วยความยากลำบากในการสะกดการเขียนด้วยลายมือการเว้นวรรคองค์ประกอบหรือการจัดระเบียบของข้อความ (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016)

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรจะส่งผลต่อผลการเรียนของโรงเรียนอย่างมากและในกิจกรรมทั้งหมดที่ต้องใช้การเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐาน (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

อาการ

สมาคมความบกพร่องทางการเรียนรู้แห่งอเมริกาให้คำจำกัดความของโรค dysgraphia ว่าเป็นเด็กที่มีปัญหาในการเขียนเมื่อพวกเขาทำงานในโรงเรียนหรือทำกิจกรรมที่ต้องใช้การเขียน มีผลต่อทั้งความสามารถในการเขียนและทักษะยนต์ขั้นสุดท้าย (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016)

เด็กที่มีอาการ dysgraphia อาจมีปัญหาเฉพาะเช่นลายมืออ่านยากความไม่สอดคล้องกันในการกระจายพื้นที่การวางผังพื้นที่ไม่ดีการสะกดไม่ดีและ / หรือเขียนข้อความได้ยาก (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016)

ด้วยวิธีนี้นี่คือสัญญาณและอาการบางอย่างที่เราสามารถระบุได้เป็นลายลักษณ์อักษร (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

การเขียนที่อ่านไม่ออกหรือตัวเอียง
การผสมผสานของจังหวะต่างๆอักษรตัวพิมพ์เล็กขนาดหรือรูปร่างที่ไม่สม่ำเสมอและ / หรือความเอียงของตัวอักษร
คำหรือตัวอักษรที่ยังไม่เสร็จหรือละไว้
ช่องว่างระหว่างคำและ / หรือตัวอักษรไม่เท่ากัน
ตำแหน่งที่ผิดปกติของข้อมือลำตัวหรือกระดาษ
ความยากในการคัดลอกตัวอักษรการสร้างภาพล่วงหน้า
เขียนช้าและยาก
การกระจายพื้นที่บนกระดาษ
การจับดินสอที่ผิดปกติ
ความยากลำบากในการจดบันทึกเมื่อเขียนตามคำบอกหรือการเขียนเชิงสร้างสรรค์

สาเหตุของ dysgraphia

โดยทั่วไปแล้วเช่นเดียวกับความผิดปกติในการเรียนรู้อื่น ๆ เราสามารถพิจารณาได้ว่ามีปัจจัยทางพันธุกรรมทางระบบประสาทวิทยาปริกำเนิดและสิ่งแวดล้อม

ระดับระบบประสาท

ในระดับระบบประสาทการตรวจสอบที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นว่าไม่มีภูมิภาคเดียวที่รับผิดชอบในการเขียน แต่การพัฒนากิจกรรมนี้ทำได้ผ่านเครือข่ายบริเวณเยื่อหุ้มสมองที่กว้างขวาง

ด้วยวิธีนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนต่างๆที่ประกอบกันเป็นงานเขียนเราสามารถเน้นการมีส่วนร่วมของพื้นที่วาจาต่างๆในสมองได้ (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

การรับรู้และการบีบอัดข้อความ : เปลือกนอกของหูหลักทวิภาคี, เปลือกนอกขมับที่เชื่อมโยงด้านซ้ายและบริเวณท้ายทอย
การแปลงข้อความ : ไจรัสเชิงมุมและไจรัสเหนือชั้น
การกระทำของมอเตอร์ : บริเวณประสาทสัมผัส, เยื่อหุ้มสมองของมอเตอร์ที่เชื่อมโยง, ฮิปโปแคมปัส, โซนส่วนหน้า

ผู้เขียนหลายคนเสนอว่าต้นกำเนิดของความผิดปกติของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถพบได้ในความผิดปกติของสมองซีกขวา อย่างไรก็ตามคนอื่น ๆ คิดว่ามันอยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงของภาษาที่สื่อกลางโดยสมองซีกซ้ายทางวาจา (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

dysgraphia หายไปในผู้ใหญ่หรือไม่?

American Psychiatric Association (2003) ระบุว่าปัจจุบันมีข้อมูลเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิวัฒนาการในระยะยาวของความผิดปกติเหล่านี้

โดยทั่วไปมักจะยังคงมีอยู่ตลอดช่วงชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและยังพบได้ในเด็กโตหรือผู้ใหญ่เป็นระยะ ๆ (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

ตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในสำนวนการเขียนโดยทั่วไปในการประดิษฐ์ตัวอักษรในขณะที่เด็กโตข้อบกพร่องส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับทักษะการเรียบเรียงข้อความและการแสดงออกทางความคิด (Matute, Roselli & Ardila, 2010) .

ประเภทของ dysgraphia

เราสามารถจำแนกประเภทของความผิดปกติของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรตามประเภทของระบบย่อยการเขียนที่ได้รับผลกระทบหรือมีปัญหา: ไดกราฟมอเตอร์, dysorthography, ความผิดปกติอื่น ๆ ของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร

มอเตอร์ dysgraphia

ความยากลำบากในกลไกการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับเส้นกราฟิก: แรงกดดินสอตำแหน่งท่าทางของร่างกายเส้นการประสานงานการจัดระเบียบเชิงพื้นที่การเคลื่อนไหวตามจังหวะ

Dysorthography (dysgraphia พัฒนาการ)

ความยากลำบากในการรับการสะกด - การทดแทนการละเว้นการแลกเปลี่ยนตัวอักษรการแทนที่หน่วยเสียง ฯลฯ -

ความผิดปกติอื่น ๆ ของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร

การเว้นวรรคระหว่างคำเครื่องหมายวรรคตอนไวยากรณ์การเชื่อมโยงกันของข้อความ

แม้จะมีการจำแนกประเภทนี้ แต่ก็เป็นเรื่องปกติมากที่จะพบความผิดปกติของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งจัดอยู่ภายใต้หัวข้อทั่วไปของ dysgraphia

การรักษา dysgraphia

ด้วยการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆและเหมาะสมเด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค dysgraphia สามารถดำเนินการเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง

ในการแทรกแซงการเปลี่ยนแปลงประเภทนี้เราสามารถใช้กลยุทธ์ต่างๆ:

ที่พัก : ให้ทางเลือกในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร - การประเมินผล -
การปรับเปลี่ยน : ทำการเปลี่ยนแปลงความคาดหวังและงานเพื่อหลีกเลี่ยงการสูญเสียความมั่นใจและความนับถือตนเอง
"การรักษา" : เป็นการแทรกแซงขั้นพื้นฐานโดยให้กลยุทธ์ในการปรับปรุงทักษะการเขียนและการแก้ไขข้อผิดพลาด

แม้ว่าจะมีแนวทางที่แตกต่างกันในการแทรกแซงของความผิดปกตินี้ แต่ก็มักจะถูกแทรกแซงผ่านโปรแกรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้มักจะเข้าร่วมกับการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในงานเขียนที่นักเรียนนำเสนอร่วมกับด้านความรู้ความเข้าใจที่อาจนำเสนอประสิทธิภาพต่ำกว่าที่คาดไว้ (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

เป็นเรื่องปกติที่ในกรณีของเด็กที่อายุน้อยที่สุดจะถูกแทรกแซงโดยพื้นฐานในด้านการเคลื่อนไหวและการประดิษฐ์ตัวอักษรในขณะที่ในเด็กโตจะมีการใช้เนื้อหาด้านข้อความที่เอื้อต่อผลการเรียน (Matute, Roselli & Ardila, 2010)

ความสัมพันธ์ระหว่างนิพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรและ dysgraphia

แม้ว่าเด็กส่วนใหญ่มักจะไม่ค่อยมีปัญหาในการเขียน แต่ก็มีการตรวจพบปัญหาในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งส่วนใหญ่อาจเกิดจากทั้งระบบการศึกษาสภาพแวดล้อมในครอบครัวสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมและแม้แต่ปัจจัยทางระบบประสาท และพันธุกรรม (Ventura et al., 2011).

การเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐานในชีวิตประจำวัน ช่วยให้เราสามารถแสดงความคิดและความรู้ นอกจากนี้ยังไม่ใช่กระบวนการที่ง่ายที่จะได้มาจนกว่าจะถึงระดับที่เหมาะสมของระบบอัตโนมัติต้องอาศัยการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องและการจัดหาทรัพยากรทางปัญญาต่างๆ (Ventura et al., 2011)

เพื่อให้เกิดการเขียนด้วยลายมือที่ชัดเจนการสะกดโดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือสร้างข้อความที่มีโครงสร้างที่สอดคล้องกันจำเป็นอย่างยิ่งที่เราต้องเชี่ยวชาญระบบย่อยการเขียนหลายระบบ (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

จังหวะกราฟิก
องค์ประกอบกราฟิกของคำและลักษณะการสะกด
การแยกระหว่างคำ
สำเนียง orthographic
คะแนน.
ไวยากรณ์.
ความเชื่อมโยงระหว่างตำรา

ข้อกำหนดเบื้องต้นในการอ่านความรู้ความเข้าใจ

ในทางกลับกันจะมีชุดของข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเมื่อต้องเรียนรู้การเขียน (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

ภาษาและภาษาโลหะ : ระดับภาษาขั้นต่ำที่จำเป็นในการสร้างองค์ประกอบ - ทักษะการออกเสียงแง่มุมเชิงความหมายการประมวลผลหน่วย
ความจำและความสนใจ : การควบคุมทรัพยากรความสนใจอย่างมีประสิทธิภาพจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเลือกองค์ประกอบที่สำคัญและในทางกลับกันหน่วยความจำที่ใช้งานได้จะช่วยให้เราสามารถเก็บหัวข้อของข้อความไว้ได้ นอกจากนี้หน่วยความจำระยะยาวจะช่วยให้เราสามารถกู้คืนความรู้เชิงความหมายทั้งหมดเกี่ยวกับการสร้างภาษาได้
การอ่าน : การเขียนและการอ่านจะใช้กระบวนการร่วมกันอย่างไรก็ตามเด็กที่อ่านเก่งก็ไม่จำเป็นต้องเป็นนักเขียนที่ดีเช่นกัน
หน้าที่ของผู้บริหาร : สิ่งเหล่านี้จะจำเป็นสำหรับการวางแผนและการจัดระเบียบข้อความสำหรับการเลือกกลยุทธ์การก่อสร้างที่เหมาะสมและการจัดการระบบย่อยทางภาษาทั้งหมดพร้อมกัน
ตัวแปรทางอารมณ์ : รายงานทางคลินิกที่แตกต่างกันมีตัวแปรที่เกี่ยวข้องเช่นความวิตกกังวลความกังวลและแรงจูงใจในการเขียน

โรคที่เกี่ยวข้อง

ไม่แปลกที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในสำนวนที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางการเรียนรู้อื่น ๆ (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

ความผิดปกติของการอ่านหนังสือ
ความผิดปกติของหินหรือ dyscalculia
การขาดภาษา
การขาดดุลการรับรู้
ขาดทักษะยนต์

นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กหลายคนที่ได้รับผลกระทบจากโรคสมาธิสั้น (ADHD) หรือการทำงานทางคณิตศาสตร์ที่ล่าช้า

อ้างอิง

DSF (เอสเอฟ) Dysgraphia คืออะไร? ได้รับจากมูลนิธิ SPELD: dsf.net.au
LDA (2016) Dysgraphia สืบค้นจาก Learning Disabilities Association of America:
ldaamerica.org
ศูนย์การเรียนรู้ความพิการแห่งชาติ. (2016) Dysgraphia คืออะไร? สืบค้นจาก LD ออนไลน์ - คู่มือสำหรับนักการศึกษาเกี่ยวกับความบกพร่องทางการเรียนรู้และ
สมาธิสั้น: ldonline.org
โรเชลลี, โมนิก้า; ฮูชเอสเมอรัลด้า; อัลเฟรโด, อาร์ดิลา;. (2010) ประสาทจิตวิทยาพัฒนาการเด็ก. เม็กซิโก: คู่มือสมัยใหม่
Ventura, M. , Martí, Y. , Pechoabierto, N. , & Gil, J. (2011). อะไรคือสิ่งที่ต้องเผชิญกับความผิดปกติของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร: แนวทางปฏิบัติ

DYSGRAPHIA: อาการประเภทสาเหตุการรักษา - อีโคโนมี - 2026