- อาการ dyscalculia
- การวินิจฉัยโรค
- เกณฑ์การวินิจฉัย dyscalculia
- สาเหตุ
- แนวทางวิวัฒนาการ
- แนวทางการศึกษา
- แนวทางระบบประสาท
- วิธีการรับรู้
- การประเมินผล
- การรักษา
- ความสำคัญของการปรับตัว
- ไอซีที
- อ้างอิง
discalculiaหมายถึงปัญหาหรือปัญหาที่บางคนมีเมื่อการเรียนรู้ที่จะนับจะคำนวณคณิตศาสตร์ที่เรียบง่ายในการคิดเชิงพื้นที่และกำหนดกลุ่มของวัตถุ เป็นเรื่องเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพอย่างรุนแรงของการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยเฉพาะและผลการดำเนินงานของโรงเรียนที่เพียงพอในเรื่องนี้ ดังนั้นจึงเป็นความผิดปกติของการเรียนรู้ตามความยากของความสามารถทางคณิตศาสตร์หรือตัวเลข
คำว่า "dyscalculia" มาจากศัพท์ภาษากรีก "dis" (ความยากด้วย) และ "culia" (การคำนวณโดยเฉลี่ย) คำจำกัดความแรกมาจากมือของ Kosc (1974) ซึ่งให้คำจำกัดความของ dyscalculia ว่า "ความยากในการทำงานทางคณิตศาสตร์อันเป็นผลมาจากความผิดปกติของการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของต้นกำเนิดของสมองโดยไม่กระทบต่อการเรียนรู้ด้านอื่น ๆ "
อย่างไรก็ตามแม้ว่าผู้เขียนคนนี้จะนำคำนี้มาใช้ แต่ก่อนหน้านี้เด็ก ๆ ที่มีปัญหาเฉพาะในสาขาคณิตศาสตร์ได้รับการกล่าวถึง คำนี้ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปี 2544 โดยกระทรวงศึกษาธิการและทักษะแห่งสหราชอาณาจักร
แม้ว่าจะเป็นเรื่องจริงที่นักวิจัยให้ความสนใจกับความยากลำบากในคณิตศาสตร์หรือภาวะ dyscalculia มากขึ้น แต่ชุมชนวิทยาศาสตร์เพิ่งเริ่มต้นการวิจัยของพวกเขา
ตัวอย่างเช่นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับดิสเล็กเซียการอ่านหรือการเขียนมีงานวิจัยมากกว่าความยากในคณิตศาสตร์หรือดิสแคลคูเลียแม้ว่าความชุกของโรคจะคล้ายคลึงกันมากก็ตาม
อาการ dyscalculia
เด็กที่มีภาวะ dyscalculia มีปัญหาอย่างมากในการทำความเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลขที่ง่ายที่สุดการขาดความเข้าใจในเรื่องตัวเลขและปัญหาในการเรียนรู้ข้อเท็จจริงและขั้นตอนทางคณิตศาสตร์
Dyscalculia เกิดขึ้นในเด็กที่มีสติปัญญาปกติหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยและผู้ที่ไม่มีหรือได้รับบาดเจ็บที่สมอง
อย่างไรก็ตามทั้งหมดนี้เด็ก ๆ เหล่านี้มีปัญหาในการคำนวณหรือปัญหาทางคณิตศาสตร์ซึ่งสุดท้ายแล้วจะส่งผลเสียต่อสภาพแวดล้อมของโรงเรียน
เราต้องแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีปัญหาด้านคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia กับเด็กที่ไม่เก่งคณิตศาสตร์
สามารถตรวจพบได้ในการศึกษาขั้นพื้นฐานและก่อนวัยเรียนเนื่องจากเมื่อเด็กไม่สามารถเรียนรู้การเขียนตัวเลขได้อย่างถูกต้องเขาก็แจ้งเบาะแสให้เราทราบแล้ว
อาการบางอย่างจึงเป็นดังนี้:
- เด็กเขียนไม่ถูกต้องในการเรียนรู้ตัวเลข
- ไม่สามารถจำแนกประเภทด้วยตัวเลขได้
- ไม่แสดงซีรีส์ (สิ่งที่พบได้บ่อยในการศึกษาครั้งแรก)
- ไม่สามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ง่ายๆได้
- พวกเขานับนิ้วแม้กระทั่งในการแก้ปัญหาด้วยตัวเลขตัวเดียว
- ปัญหาในการระบุตัวเลข (เขียนและชื่อ)
- สร้างความสับสนให้กับกราฟิกตัวเลขที่คล้ายกัน
- สับสนสัญญาณของการบวกการลบการหารและการคูณ
- สลับหมุนและเปลี่ยนตัวเลข (ตัวอย่างเช่นหกกับเก้า)
- ปัญหาในการทำความเข้าใจและตีความคำชี้แจงปัญหา
- ปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิดที่ต้องทำเช่นขนาดหรือตำแหน่ง
- ความยากลำบากในการสั่งซื้อการจำแนกปริมาณการโต้ตอบการย้อนกลับ …
- ความยากในการประสานงานเชิงพื้นที่และทางโลก
- ความยากลำบากในการจำและทำความเข้าใจสูตรกฎลำดับทางคณิตศาสตร์ตารางการคูณ …
การวินิจฉัยโรค
Dyscalculia รวมอยู่ใน DSM-IV เป็นความผิดปกติในการคำนวณในขณะที่ใน DSM-5 จะเปลี่ยนเป็นแนวคิดภายในความผิดปกติของการเรียนรู้เฉพาะ ด้วยวิธีนี้ความยากลำบากทั้งหมดจะถูกจัดกลุ่มไว้ในหมวดหมู่เดียวกันเรียกว่าโรคการเรียนรู้เฉพาะซึ่งรวมถึงตัวระบุที่แตกต่างกัน
ในบรรดาตัวระบุเหล่านี้เราพบความยากลำบากในการอ่านการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรและความยากทางคณิตศาสตร์
ดังนั้นการวินิจฉัยความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงหมายถึงความยากลำบากในการเรียนรู้และในการใช้ทักษะทางวิชาการซึ่งอย่างน้อย 1 อาการที่เสนอจะต้องมีหลักฐานอย่างน้อย 6 เดือน
ในบรรดาอาการเหล่านี้เราพบว่ามีปัญหาในการอ่านความเข้าใจการสะกดคำหรือการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตามอาการบางอย่างอ้างถึงคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังเผชิญอยู่ที่นี่
หนึ่งในนั้นหมายถึงความยากลำบากในการควบคุมความรู้สึกตัวเลขการคำนวณหรือข้อมูลที่อ้างถึงตัวเลข
ในแง่นี้เด็กจะเข้าใจผิดเกี่ยวกับตัวเลขความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นระหว่างพวกเขาหรือขนาดหรือตัวอย่างเช่นตัวเลขหลักเดียวเขาจำเป็นต้องนับมันบนนิ้วของเขาเพราะเขาจำการดำเนินการไม่ได้
อาการทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ที่ความผิดปกตินี้อ้างถึงหมายถึงความยากลำบากในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังต้องเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าปัญหาเหล่านี้จะต้องเกิดขึ้นแม้จะมีการแทรกแซงที่ได้รับคำสั่งเพื่อแก้ไขปัญหานี้ก็ตาม
เกณฑ์การวินิจฉัย dyscalculia
- ทักษะทางวิชาการที่ได้รับผลกระทบต่ำกว่าที่คาดไว้สำหรับอายุตามลำดับเวลา
- ปัญหาเหล่านี้รบกวนการเรียนการทำงานหรือชีวิตประจำวันของคุณอย่างมาก
- ทั้งหมดนี้ได้รับการยืนยันจากการประเมินเด็กและการทดสอบมาตรฐานที่ยืนยันได้
- ความยากลำบากต้องเริ่มตั้งแต่ในวัยเรียน (อย่างไรก็ตามสามารถ "แสดงออก" ได้ในภายหลังเมื่อความต้องการทางวิชาการเกินความสามารถของแต่ละคน)
- ความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ไม่ควรอธิบายได้ดีขึ้นจากความบกพร่องทางสติปัญญาหรือความผิดปกติประเภทอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องจิตใจระบบประสาทหรือประสาทสัมผัส
สาเหตุ
ผู้เขียนบางคนพิจารณาว่า dyscalculia มีอยู่ในเด็กประมาณ 6% ไม่ว่าจะเป็นเพราะพวกเขาได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น dyscalculia เท่านั้นหรือเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับความผิดปกติอื่น ๆ บางครั้งผู้เขียนคนอื่น ๆ ก็มีความเกี่ยวข้องหรือคิดว่าเป็น "โรคดิสเล็กเซีย" เนื่องจากมีอาการร่วมระหว่างความผิดปกติทั้งสองบ่อยครั้ง
เมื่อพวกเขาอ้างถึงประเภทของดิสเล็กเซียพวกเขาอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการบันทึกความแตกต่างระหว่างการอ่านและการเขียน (ในดิสเล็กเซีย) และคณิตศาสตร์ (ในดิสแคลคูเลีย) เด็กจะแสดงปัญหาในการทำความเข้าใจและทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์
วันนี้ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาเหตุของ dyscalculia
สาเหตุสามารถแยกแยะได้ใน:
แนวทางวิวัฒนาการ
หมายถึงความสำคัญของการกระตุ้นที่เด็กได้รับในช่วงปีแรก ๆ
แนวทางการศึกษา
หมายถึงความยากลำบากที่คณิตศาสตร์มีในการศึกษาและวิธีการสอน ด้วยวิธีนี้จึงไม่สามารถปรับการสอนให้เข้ากับลักษณะการเรียนรู้เฉพาะของนักเรียนแต่ละคนได้
แนวทางระบบประสาท
วิธีนี้บ่งชี้ว่าการบาดเจ็บหรือปัญหาบางอย่างในโครงสร้างสมองอาจเกี่ยวข้องกับภาวะ dyscalculia ดังนั้นฐานทางระบบประสาทของฟังก์ชันทางคณิตศาสตร์จึงพบได้ในทั้งสองซีกโลกดังนั้นเลขคณิตจึงเป็นความสามารถแบบทวิภาคี
หลักฐานทางประสาทวิทยาที่รวบรวมผ่านการศึกษาเกี่ยวกับระบบประสาทแสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อกลีบข้างขม่อมเมื่อต้องเผชิญกับทักษะทางคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน intraparietal sulcus (SIP) ซึ่งดูเหมือนจะอ้างถึงการประมวลผลปริมาณและขนาด
นอกจากนี้ยังมีการเชื่อมต่อกับสมองส่วนหน้าเมื่อต้องแก้งานใหม่หรือซับซ้อนมากขึ้น ผู้เขียนบางคนเช่น Butterworth ระบุว่าสาเหตุของ dyscalculia ในการเสื่อมสภาพหรือการทำงานที่ผิดปกติของพื้นที่เหล่านี้
สิ่งนี้เรียกว่าสมมติฐานโมดูลัสเชิงตัวเลขที่มีข้อบกพร่อง สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วตัวอย่างเช่นเมื่อสังเกตเห็นว่ามีการกระตุ้นน้อยลงในเด็กที่มีภาวะ Dyscalculia ในพื้นที่เหล่านี้เมื่อทำงานเลขคณิต
ผู้เขียนคนอื่นพบว่าพื้นฐานของปัญหาเหล่านี้ในด้านความจำและความสนใจในการทำงานเนื่องจากการขาดดุลบางอย่างที่เกิดขึ้นใน dyscalculia จะอธิบายได้ดีกว่าโดยกระบวนการเหล่านี้
วิธีการรับรู้
มุมมองนี้ระบุว่าปัญหาเกิดขึ้นเนื่องจากผู้ทดลองใช้กระบวนการทางปัญญาอย่างไม่เหมาะสมเมื่อเผชิญปัญหาทางคณิตศาสตร์
การประเมินผล
แม้ว่าในการศึกษาปฐมวัยเราสามารถพบปัญหาด้านตัวเลขได้แล้ว แต่ก็ยังไม่ถึง 6-8 ปีเมื่อตรวจพบภาวะ dyscalculia อย่างเป็นทางการ เด็กที่มีภาวะ dyscalculia ไม่จำเป็นต้องมีปัญหาในด้านการรับรู้อื่น ๆ แต่เมื่อได้รับการประเมินจะทำในความสามารถที่แตกต่างกันเช่น:
- I.Q
- หน่วยความจำ
- ความสนใจ
- ความสามารถด้านตัวเลขและการคำนวณ
- Visuoperceptive และ visuospatial ความสามารถ
- การประเมินทางประสาทวิทยา (ถ้าจำเป็น)
นอกจากนี้นอกเหนือจากการประเมินในเรื่องของตัวเองแล้วบริบทของครอบครัวยังได้รับการประเมินด้วยการสัมภาษณ์กับครอบครัวและโรงเรียนผ่านครูของเขา
ในการประเมินเด็กขั้นตอนที่ใช้ในการประเมินและวินิจฉัยเขา ได้แก่ การคาดการณ์วิธีแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลหรือกำหนดระดับประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ของเขา เราจะให้นักเรียนแก้ปัญหาง่ายๆอ่านและเขียนตัวเลขจดจำรูปร่างหรือตีความการแสดงเชิงพื้นที่ของวัตถุ
สำหรับการทดสอบมาตรฐานเช่นสำหรับความฉลาดเราสามารถใช้การทดสอบของ Wechsler
ในการประเมินความยากลำบากทางคณิตศาสตร์มีการทดสอบหลายอย่างที่ประเมินช่องว่างของหลักสูตรเนื่องจากช่องว่างในความสามารถสำหรับปัญหาการเรียนรู้ในปัจจุบันต้องมีอายุอย่างน้อย 2 ปีการศึกษา
ในการประเมินเราพบการทดสอบเช่น PROLEC-R (เพื่อประเมินกระบวนการอ่าน), TEDI-MATH (สำหรับการวินิจฉัยทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์), TALEC (สำหรับการวิเคราะห์การรู้หนังสือ)
การรักษา
หากเราอ้างถึงการแทรกแซงในเด็กที่มีภาวะ dyscalculia เราต้องชี้ให้เห็นว่าพวกเขาสามารถสอนได้จากระดับความยากต่างๆและจากมุมมองที่แตกต่างกัน
ตัวอย่างเช่นผู้เขียนบางคนเช่น Kroesbergen และ Van Luit พิจารณาว่ามีสามระดับในการพัฒนาการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ตลอดการศึกษา ดังนั้นทักษะแรกคือทักษะในการเตรียมงานโดยมีงานอนุรักษ์ปริมาณการนับหรือการจำแนกประเภท
จากนั้นทักษะพื้นฐานซึ่งแสดงโดยการดำเนินการทางคณิตศาสตร์พื้นฐานทั้งสี่ ได้แก่ การบวกการลบการคูณและการหาร
และประการที่สามหมายถึงทักษะการแก้ปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำทักษะข้างต้นไปใช้กับสถานการณ์และบริบทต่างๆอย่างถูกต้อง
ความสำคัญของการปรับตัว
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการแทรกแซงในภาวะ dyscalculia ต้องดึงดูดใจและปรับให้เข้ากับวัยและความต้องการของเด็กแต่ละคนซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในการเข้าร่วมกิจกรรม สิ่งนี้สามารถส่งผลต่อการมีส่วนร่วมกับงานและท้ายที่สุดจะทำให้ประสิทธิภาพสูงขึ้น
เราต้องเน้นด้วยว่าเมื่อเปรียบเทียบการแทรกแซงทางคอมพิวเตอร์ในความยากลำบากทางคณิตศาสตร์กับวิธีการแบบเดิมแล้ววิธีการดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพมากกว่า
ไอซีที
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ (ICTs) ถูกนำเสนอเป็นทางเลือกในการรักษาที่เป็นประโยชน์อย่างมากโดยให้ความยืดหยุ่นและปรับให้เข้ากับจังหวะของเด็กแต่ละคน
นอกจากนี้คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้สามารถทำให้แนวคิดเชิงนามธรรมบางอย่างเข้าใจได้ง่ายขึ้นจัดเตรียมกราฟิกและภาพเคลื่อนไหวและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพวกเขาทันทีซึ่งจะช่วยเพิ่มการยึดมั่นและการควบคุมตนเอง
อย่างไรก็ตามการแทรกแซงอื่น ๆ บนพื้นฐานของวัสดุที่จับต้องได้ซึ่งได้รับการออกแบบมาอย่างดีซึ่งช่วยให้การจัดการวัตถุโดยตรงหรือเชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับชีวิตจริงก็สามารถให้ประโยชน์ที่ดีได้เช่นกัน
อ้างอิง
- สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2014) คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต
- บัตเตอร์เวิร์ ธ บี. (2546). ตัวคัดกรอง Dyscalculia ลอนดอน: nferNelson
- Butterworth, B. , Varm, S. , และ Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: จากสมองสู่การศึกษา วิทยาศาสตร์, 332 (6033), 1049-1053.
- EstévezPérez, N. , Castro, D. , และ Reigosa, V. (2008). ฐานทางชีววิทยาของพัฒนาการ Dyscalculia
- GarcíaOrdóñez, R.Dyscalculia
- Kroesbergen, E. , และ Johannes, L. (2003). การแทรกแซงทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา: การวิเคราะห์อภิมาน การซ่อมเสริมและการศึกษาพิเศษ, 24 (2), 97.
- Nieder, A. และ Dehaene, S. (2009). การเป็นตัวแทนของจำนวนในสมอง การทบทวนประสาทวิทยาประจำปี, 32, 185-208
- Teruel Romero, J. และ Latorre Latorre, A. (2014). ความบกพร่องทางการเรียนรู้: การแทรกแซงใน dyslexia และ dyscalculia พีระมิดตาสุริยะ