การสอนเชิงวิพากษ์: ลักษณะผู้เขียนและตัวอย่าง - อีโคโนมี - 2026

การสอนเชิงวิพากษ์เป็นทฤษฎีการสอนที่เข้าใจว่าการศึกษาเป็นกระบวนการทางการเมืองที่เด่นชัด มันขึ้นอยู่กับความคิดของทฤษฎีเชิงวิพากษ์ตลอดจนทฤษฎีที่มาจากสาขาต่างๆเช่นการศึกษาสังคมวิทยาและการศึกษาวัฒนธรรม

ผู้พิทักษ์การสอนเชิงวิพากษ์ปฏิเสธแนวคิดดั้งเดิมที่ว่าการสอนควรเป็นการกระทำที่เป็นกลาง ในทางตรงกันข้ามพวกเขาคิดว่าการจัดการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประเด็นสำคัญอื่น ๆ เช่นประชาธิปไตยความยุติธรรมในสังคมและการเคลื่อนไหวทางการเมือง

วัตถุประสงค์หลักของการเรียนการสอนที่สำคัญคือการปลดปล่อยพลเมืองจากการกดขี่ผ่านการปลุกให้ตื่นขึ้นจากสิ่งที่เรียกว่า "จิตสำนึกเชิงวิพากษ์"

เมื่อบรรลุผลการรับรู้เชิงวิพากษ์จะกระตุ้นให้แต่ละบุคคลเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเองผ่านการวิพากษ์วิจารณ์ทางสังคมและการประท้วงทางการเมือง

ลักษณะเฉพาะ

การสอนเชิงวิพากษ์เป็นระเบียบวินัยที่ยังอยู่ในการพัฒนา ดังนั้นผู้เขียนที่มีส่วนร่วมแต่ละคนจึงมีทฤษฎีที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิธีการนำไปใช้ในห้องเรียน

อย่างไรก็ตามมีหลายลักษณะที่ผู้เขียนส่วนใหญ่เห็นด้วย ต่อไปเราจะเห็นสิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขา

ส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์

การสอนเชิงวิพากษ์พยายามช่วยให้นักเรียนไตร่ตรองถึงค่านิยมความคิดและความเชื่อที่พวกเขาได้รับเนื่องจากการพัฒนาของพวกเขาในสังคมที่เฉพาะเจาะจง

นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้เขียนทฤษฎีการเรียนการสอนที่สำคัญเนื่องจากพวกเขาคิดว่าระบบการศึกษาช่วยให้การเรียนการสอนประเภทนี้คงอยู่ต่อไป

ด้วยเหตุนี้ในห้องเรียนที่ส่งเสริมวิสัยทัศน์ที่สำคัญของการศึกษานักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะคิดด้วยตนเองและคิดถึงความรู้และความคิดที่พวกเขาได้รับ

การวิจารณ์ความรู้ที่ได้รับนี้จัดทำขึ้นด้วยความหวังว่าจะช่วยให้นักเรียนมีชีวิตที่เป็นอิสระโดยที่พวกเขาไม่ได้รับเงื่อนไขจากคำสอนทางสังคมที่พวกเขาได้รับหรือโดยความคิดที่พวกเขาเองไม่ได้พิจารณาว่าถูกต้อง

การวิพากษ์วิจารณ์อุดมการณ์ที่แพร่หลาย

แง่มุมหนึ่งที่ผู้เขียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนเชิงวิพากษ์มากที่สุดกังวลคือการรักษาอุดมการณ์ที่พวกเขาคิดว่าผิดพลาด ดังนั้นหลายคนจึงต่อต้านแนวคิดเช่นทุนนิยม

ด้วยเหตุนี้ห้องเรียนที่ใช้วิธีการศึกษาเชิงวิพากษ์จึงต้องเป็นเวทีให้นักเรียนได้ไตร่ตรองว่ารูปแบบที่มีอยู่ในสังคมนั้นเหมาะสมที่สุดหรือไม่

สหภาพแห่งทฤษฎีและการปฏิบัติ

ตามการสอนเชิงวิพากษ์ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนนั้นแยกออกจากกันไม่ได้เพราะความรู้ที่ได้มาเกี่ยวกับวัตถุนั้นถูกกำหนดเงื่อนไขโดยปฏิสัมพันธ์ที่มีกับมัน

รูปแบบที่พัฒนามากที่สุดในแง่นี้เรียกว่า«การวิจัยเชิงปฏิบัติการ» ในนั้นนักเรียนมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาของตนเองโดยต้องตัดสินใจเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการเรียนรู้และวิธีที่พวกเขาต้องการทำ ครูจึงมีหน้าที่เป็นเพียงผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้

ความมีเหตุผล

การสอนที่มีวิจารณญาณพยายามส่งเสริมเหนือสิ่งอื่นใดคือความมีเหตุมีผลในนักเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้วิธีการที่เลือกคือการเอาชนะความคิดเห็นส่วนตัวโดยเปรียบเทียบกับประสบการณ์ของผู้อื่น ด้วยวิธีนี้ความคิดของนักเรียนแต่ละคนจะต้องได้รับการประเมินโดยผู้อื่น

ดังนั้นจากรูปแบบการศึกษานี้การถกเถียงการอภิปรายและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นจึงกลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการได้รับความรู้

สิ่งนี้แตกต่างอย่างมากจากการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนต้องยอมรับความรู้ภายนอกว่าใช้ได้โดยไม่ต้องตรวจสอบ

การปฏิเสธวิธีการเชิงประจักษ์

จากการเรียนการสอนที่สำคัญความเชื่อที่ว่าโลกไม่สามารถลดลงเป็นความสัมพันธ์แบบสาเหตุ - ผลอย่างง่ายได้รับการส่งเสริม

ดังนั้นสำหรับผู้ปกป้องทฤษฎีนี้ประสบการณ์ส่วนตัวของโลกจึงมีความสำคัญมากกว่าผลการทดลองที่เกิดจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ปรารถนาการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

สุดท้ายวัตถุประสงค์หลักของการสอนเชิงวิพากษ์คือการกระตุ้นให้นักเรียนตั้งคำถามกับระบบสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่และเพื่อให้บรรลุอิสรภาพผ่านการต่อสู้ทางการเมืองและการเคลื่อนไหวทางสังคม

ผู้เขียนแนะนำ

แม้ว่าผู้เขียนหลายคนได้ทำงานเพื่อพัฒนาวินัยของการสอนเชิงวิพากษ์ แต่เราสามารถเน้นนักคิดหลักสามคนที่อยู่เบื้องหลังอุดมการณ์นี้ ได้แก่ Paulo Freire, Henry Giroux และ Peter McLaren

Paulo Freire

ชาวบราซิลคนนี้เป็นผู้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการสอนเชิงวิพากษ์ในหนังสือ The Pedagogy of the Oppressed ในปี 1968

Freire ซึ่งในเวลานี้ดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ด้านประวัติศาสตร์และปรัชญาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเรซิเฟในบราซิลพยายามสร้างรูปแบบการศึกษาที่จะช่วยผู้ด้อยโอกาสที่สุดในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอด

Henry Giroux

Giroux เป็นนักคิดชาวอเมริกันที่ช่วยนำการเรียนการสอนที่สำคัญมาสู่ประเทศของเขา งานของเขามุ่งเน้นไปที่การวิพากษ์วิจารณ์อุดมการณ์เช่นลัทธิเสรีนิยมใหม่ลัทธินิยมลัทธิพื้นฐานนิยมหรือลัทธิจักรวรรดินิยมและปกป้องการเคลื่อนไหวที่เรียกว่าประชาธิปไตยหัวรุนแรง

ผลงานของเขามีอิทธิพลมากที่สุดในสาขานี้ และวันนี้เขาเขียนให้กับสื่อต่างประเทศมากมายประสบความสำเร็จอย่างมากในแวดวงการสอนและการวิจารณ์ทางวัฒนธรรม

ปีเตอร์แม็คลาเรน

ชาวแคนาดาคนนี้เกิดในปี 2491 ถือเป็นหนึ่งในบรรพบุรุษของการสอนที่สำคัญ ชื่อเสียงของเขาขึ้นอยู่กับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางของเขาที่ต่อต้านทุนนิยมและเสรีนิยมใหม่โดยได้รับอิทธิพลจากปรัชญามาร์กซิสต์

วันนี้เขาสอนชั้นเรียน Critical Studies ที่ Chapman University ในลอสแองเจลิส

ตัวอย่างการใช้งาน

เนื่องจากการสอนที่สำคัญมีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างนักเรียนรูปแบบหลักของชั้นเรียนคือการอภิปราย

การดำเนินการของเซสชั่นการศึกษามีดังนี้: ครูเสนอคำถามหรือชี้ให้เห็นปัญหาที่มีอยู่ในชุมชนและนักเรียนจะต้องแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิดเห็นในเรื่องนั้นจนกว่าจะได้ฉันทามติ

ในระหว่างขั้นตอนนี้พวกเขาควรแสวงหาข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสนทนาเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ไปพร้อมกับการสร้างความรู้ด้วยตนเอง

อ้างอิง

1. "ทฤษฎีการศึกษาเชิงวิพากษ์" ใน: Tony Ward Education. สืบค้นเมื่อ: 05 พฤษภาคม 2018 จาก Tony Ward Education: tonywardedu.com.
2. "การสอนเชิงวิพากษ์ประกอบด้วยอะไร" ใน: การสืบพันธุ์ในโรงเรียนและสังคม. สืบค้นเมื่อ: 05 พฤษภาคม 2018 จาก School and Social Reproduction: reproduccionsocial.edusanluis.com.ar.
3. "การสอน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 05 พฤษภาคม 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. "การสอนเชิงวิพากษ์" ใน: Aulaneo สืบค้นเมื่อ: 05 พฤษภาคม 2018 จาก Aulaneo: aulaneo.wordpress.com.
5. "การเรียนการสอนที่สำคัญ" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 05 พฤษภาคม 2018 จาก Wikipedia: es.wikipedia.org.