- คุณสมบัติข้อดีและข้อเสีย
- ช่วยประหยัดเวลาครู
- เพิ่มการเรียนรู้
- ไม่สามารถใช้ได้ในทุกสถานการณ์
- นักเรียนดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติ
- ประเภท
- ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์
- ไม่ระบุชื่อกับ ส่วนบุคคล
- ขึ้นอยู่กับผู้เข้าร่วม
- เครื่องดนตรี
- ตัวอย่าง
- อ้างอิง
การประเมินโดยเพื่อนเป็นกิจกรรมทางการศึกษาที่นักเรียนตัดสินผลงานของเพื่อนว่าเท่าเทียมกัน อาจมีรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับลักษณะของวิธีการดำเนินการนักเรียนเป็นใครและบริบททางการศึกษาคืออะไร
การประเมินผลร่วมเป็นหนึ่งในสามระบบการวัดผลที่สำคัญที่ใช้ทั้งในบริบททางการศึกษาและในด้านอื่น ๆ อีกสองอย่างคือการประเมินตนเองและการประเมินผลต่างกันหรือการประเมินภายนอก แต่ละข้อมีข้อดีและข้อเสียต่างกันและเหมาะกับสถานการณ์บางอย่างมากกว่า
ที่มา: pixabay.com.
การประเมินร่วมอาจแตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับว่าจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์เชิงสรุป (นั่นคือเพื่อส่งมอบเกรดเช่นเมื่อการทดสอบให้คะแนนโดยเพื่อน) หรือเพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเช่นเมื่อใด นักเรียนหลายคนให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับประสิทธิภาพของพวกเขา
การประเมินร่วมแม้จะเพิ่งปรากฏเมื่อไม่นานมานี้ แต่ก็แสดงให้เห็นว่ามีผลดีอย่างมากต่อความสามารถในการบรรลุของนักเรียน นอกจากนี้งานวิจัยบางชิ้นยังชี้ให้เห็นว่าสามารถปรับปรุงการควบคุมตนเองแรงจูงใจและทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนได้
คุณสมบัติข้อดีและข้อเสีย
แม้ว่าจะเป็นเทคนิคที่ค่อนข้างใหม่ แต่การประเมินผลร่วมได้พัฒนาไปอย่างกว้างขวางนับตั้งแต่เริ่มนำมาใช้ในสาขาการศึกษา
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาวิธีการประเมินนี้ได้รับการขยายตัวอย่างมากดังนั้นในปัจจุบันจึงสามารถประยุกต์ใช้ได้หลายวิธี
ตัวอย่างเช่นการประเมินผลร่วมสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลโดยใช้ในลักษณะที่ผลลัพธ์ของกระบวนการไม่ส่งผลต่อเกรดสุดท้ายของนักเรียน แต่ในทางกลับกันก็สามารถทำได้เช่นกันโดยใช้กระบวนการนี้เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการกำหนดเกรดให้กับนักเรียน
นอกจากนี้วิธีการประเมินร่วมยังมีความแตกต่างกันในหลาย ๆ ด้านเช่นไม่ระบุชื่อหรือไม่หรือตรวจสอบงานของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม
อย่างไรก็ตามรูปแบบทั้งหมดที่ใช้แนวทางนี้มีลักษณะหลายประการที่เหมือนกันซึ่งเราจะพูดถึงด้านล่าง
ช่วยประหยัดเวลาครู
ข้อเสียเปรียบหลักประการหนึ่งของการประเมินภายนอกคือบุคคลคนเดียวหรือกลุ่มเล็ก ๆ ต้องให้คะแนนการทำงานของกลุ่มใหญ่
สิ่งนี้ทำให้เกิดผลกระทบที่เรียกว่า 'คอขวด' ซึ่งหมายความว่ากระบวนการประเมินอาจใช้เวลานานและต้องใช้ความพยายามสูง
ในความเป็นจริงในสภาพแวดล้อมบางอย่างที่จำนวนนักเรียนเกินจำนวนผู้เข้าสอบการประเมินประสิทธิภาพอาจมีค่าใช้จ่ายสูงมาก สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้เช่นในกระบวนการต่างๆเช่นการแข่งขันสาธารณะการสอบเข้าศูนย์การศึกษาต่างๆหรือมหาวิทยาลัยบางแห่ง
แม้ว่าจะไม่สามารถใช้ได้กับสถานการณ์เหล่านี้ทั้งหมดในลักษณะทั่วไป แต่การประเมินร่วมสามารถบรรเทาปัญหานี้ได้ในระดับหนึ่งเนื่องจากช่วยประหยัดเวลาได้มากในกระบวนการให้คะแนนผลงานของนักเรียน
เพิ่มการเรียนรู้
ในระหว่างขั้นตอนการประเมินภายนอกนักเรียนจะได้รับข้อมูลเพียงเล็กน้อยที่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้จากความผิดพลาดหรือค้นพบสิ่งใหม่ ๆ โดยทั่วไปแล้วครูจะ จำกัด เฉพาะการแก้ไขข้อสอบการมอบหมายงานหรืองานในลักษณะที่ได้รับผลตอบรับน้อยมาก
ในทางตรงกันข้ามในกระบวนการประเมินร่วมนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ไขซึ่งช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่คนอื่น ๆ คล้ายกับพวกเขาทำ
สิ่งนี้สามารถช่วยปรับปรุงกระบวนการแสวงหาความรู้ของตนเองผ่านสิ่งที่เรียกว่า "การเรียนรู้ที่เป็นตัวแทน"
นอกจากนี้การประเมินร่วมยังช่วยให้นักเรียนสามารถปรับเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ งานวิจัยหลายชิ้นชี้ให้เห็นว่าข้อเท็จจริงของการประเมินผลงานของผู้อื่นหรือการสอนผู้อื่นทำให้การเรียนรู้ที่เราได้ทำไปแล้วตกผลึกในลักษณะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีโอกาสน้อยที่จะถูกลืม
ไม่สามารถใช้ได้ในทุกสถานการณ์
แม้จะมีข้อดีทั้งหมดที่กระบวนการประเมินร่วมจะมีได้ แต่น่าเสียดายที่ไม่สามารถนำไปใช้ในสภาพแวดล้อมและบริบททางการศึกษาทั้งหมดได้ ในบางคนมีความจำเป็นที่ผู้เชี่ยวชาญจะต้องชั่งน้ำหนักคุณภาพของงานของนักเรียนมากกว่าที่จะเท่าเทียมกัน
สิ่งนี้เกิดขึ้นตัวอย่างเช่นเมื่อหัวข้อมีความซับซ้อนมากและต้องใช้ความรู้จากผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้สามารถประเมินได้ หรือเมื่อขั้นตอนการประเมินต้องเป็นไปตามขั้นตอนต่างๆซึ่งผู้รับผิดชอบการสอบต้องคุ้นเคยเป็นอย่างดี
นักเรียนดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติ
ข้อได้เปรียบที่น่าสนใจที่สุดประการหนึ่งของการประเมินผลร่วมคือเป็นกระบวนการที่นักเรียนดำเนินการตามธรรมชาติอยู่แล้ว ในบริบททางการศึกษาแทบทั้งหมดมีการสังเกตว่านักเรียนหรือผู้เรียนช่วยเหลือกันประเมินตนเองและให้คำแนะนำว่าจะปรับปรุงได้อย่างไร
ด้วยวิธีนี้หากนำการประเมินผลร่วมมาใช้เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนการใช้ทักษะที่มีอยู่แล้วในนักเรียนจะได้รับการส่งเสริม
สิ่งนี้ไม่เพียงเพิ่มแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมของพวกเขา แต่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีในระยะกลางและระยะยาว
ประเภท
ไม่มีการจำแนกประเภทที่เป็นมาตรฐานของการประเมินแบบเพียร์ประเภทต่างๆที่มีอยู่ อย่างไรก็ตามด้านล่างเราจะเห็นเกณฑ์หลายประการที่สามารถใช้เพื่อแบ่งเวอร์ชันต่างๆที่มีอยู่ของกระบวนการนี้
ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์
ดังที่เราได้เห็นไปแล้วความแตกต่างหลักประการหนึ่งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างกระบวนการประเมินผลแบบเพียร์ที่แตกต่างกันนั้นเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่ต้องการเมื่อนำไปใช้
ในบางบริบทการประเมินร่วมจะเป็นเครื่องมือเดียวที่ใช้ในการตรวจสอบงานของนักเรียนในขณะที่ในบางบริบทจะใช้เป็นเพียงตัวช่วยในกระบวนการอื่น ๆ
ดังนั้นการประเมินผลร่วมแบบให้ข้อมูลสามารถช่วยปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนขยายทักษะและสร้างแรงจูงใจในตัวพวกเขามากขึ้น แต่จะไม่เป็นภาระของนักการศึกษาซึ่งจะต้องแก้ไขงานของนักเรียนต่อไปเมื่อกระบวนการนี้สิ้นสุดลง
ในทางกลับกันการประเมินผลร่วมแบบ "สรุป" หมายความว่าผลสุดท้ายของการทดสอบการตรวจสอบหรือการสาธิตจะถูกกำหนดโดยคนรอบข้างของบุคคลที่ถูกตรวจสอบ
สิ่งนี้มีข้อดีทั้งหมดที่เราได้กล่าวไปแล้ว แต่ก็อาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการให้คะแนนตามตัวแปรเช่นความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักเรียนที่มีต่อกันและกัน
ไม่ระบุชื่อกับ ส่วนบุคคล
การจำแนกประเภทที่พบบ่อยที่สุดอีกประการหนึ่งของการประเมินร่วมแบบต่างๆที่สามารถทำได้คือขึ้นอยู่กับว่าบุคคลที่ถูกประเมินรู้ว่าใครให้คะแนนเฉพาะกับเขาหรือไม่ ในกรณีแรกปัจจัยทางอัตนัยเช่นความสัมพันธ์ระหว่างคนทั้งสองมีแนวโน้มที่จะเข้ามามีบทบาทมากกว่าในกรณีที่สอง
ในทางกลับกันยังมีกระบวนการประเมินร่วมบางอย่างที่ผู้ตรวจสอบไม่ทราบว่างานของใครกำลังแก้ไขอยู่ สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในบางบริบทเท่านั้นเช่นการแก้ไขข้อสอบ
ในบางครั้งเมื่อผู้ตรวจสอบและผู้เข้าสอบไม่ทราบว่าใครเป็นใครก็มีการพูดถึงกระบวนการประเมินแบบ "double-blind"
ขึ้นอยู่กับผู้เข้าร่วม
รูปแบบพื้นฐานที่สุดที่การประเมินร่วมสามารถทำได้คือการที่คนสองคนแลกเปลี่ยนงานและให้คะแนนซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตามนี่ไม่ใช่เวอร์ชันเดียวของกระบวนการนี้ที่มีอยู่
ตัวอย่างเช่นในบางบริบทยังเป็นไปได้ที่นักเรียนหลายคนจะจัดตั้งศาลที่จะทำหน้าที่ตัดสินผลงานของเพื่อน ในบางครั้งอาจเป็นได้ว่าทั้งชั้นเรียนหรือทั้งกลุ่มต้องตัดสินใจว่าจะให้เกรดแก่สมาชิกแต่ละคน
พลวัตที่เกิดขึ้นในแต่ละกรณีมีความแตกต่างกันมากดังนั้นแต่ละกรณีจึงเหมาะสมกับบริบทเฉพาะต่างๆ
เครื่องดนตรี
เครื่องมือที่จะใช้ในแต่ละขั้นตอนการประเมินร่วมจะขึ้นอยู่กับบริบทที่นักเรียนกำลังเคลื่อนไหวและประเภทของความรู้หรือทักษะที่จะถูกตรวจสอบ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะจัดทำรายการเครื่องมือทั้งหมดที่สามารถใช้ได้ในพื้นที่นี้อย่างละเอียดถี่ถ้วน
อย่างไรก็ตามในแต่ละครั้งที่มีการดำเนินการประเมินร่วมกันจะต้องสร้างรายการเกณฑ์การประเมินร่วมกับนักเรียนที่จะใช้ในระหว่างนั้น
วิธีนี้จะช่วยให้พวกเขารู้ว่าต้องมองหาอะไรเป็นพิเศษเพื่อตรวจสอบกิจกรรมของเพื่อนและมุ่งความสนใจได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ตัวอย่าง
รูปแบบการประเมินร่วมที่ง่ายที่สุดรูปแบบหนึ่งคือเมื่อนักเรียนต้องทำแบบฝึกหัดหลายชุดเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียน
ในบริบทนี้ครูอาจขอให้นักเรียนแลกเปลี่ยนผลลัพธ์เป็นคู่ ๆ และเปรียบเทียบโดยพยายามตรวจหาข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำและจุดที่พวกเขาผิด
จากนั้นนักการศึกษาสามารถแบ่งปันคำตอบที่ถูกต้องจากนั้นขอให้นักเรียนเปรียบเทียบงานของเพื่อนร่วมชั้นกับงานนั้นและให้คะแนน
อ้างอิง
- "การประเมินโดยเพื่อน" ใน: University of Reading. สืบค้นเมื่อ: 04 มิถุนายน 2019 จาก University of Reading: reading.ac.uk.
- "การประเมินเพื่อนนักเรียน" ใน: UNSW Sidney สืบค้นเมื่อ: 04 มิถุนายน 2019 จาก UNSW Sidney: unsw.edu.au.
- การประเมินโดยเพื่อนใน: Newcastle University สืบค้นเมื่อ: 04 มิถุนายน 2019 จาก Newcastle University: ncl.ac.uk.
- "การประเมินโดยเพื่อน" ใน: มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด. สืบค้นเมื่อ: 04 มิถุนายน 2019 จากมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด: teachingcommons.stanford.edu.
- "การประเมินโดยเพื่อน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 04 มิถุนายน 2019 จาก Wikipedia: es.wikipedia.org.