สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: นิยามประเภทและตัวอย่าง - คำศัพท์วัฒนธรรม - 2025

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความแตกต่างกัน -sitios บริบทและวัฒนธรรมในการที่นักเรียนได้เรียนรู้สถานการณ์ แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วแนวคิดนี้จะถูกใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับห้องเรียน แต่ก็มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่หลากหลาย

แนวคิดนี้นอกเหนือไปจากพื้นที่ทางกายภาพเพียงอย่างเดียว (การจัดระเบียบและการจัดพื้นที่) ซึ่งมีกิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นเนื่องจากยังมีความหมายถึงตัวแปรของผู้เข้าร่วมแต่ละคนความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาทรัพยากรที่มีอยู่เวลาและการควบคุม ของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเอง

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว

ประเภทของสภาพแวดล้อมเองจะขึ้นอยู่กับตัวแปรอื่น ๆ เช่นประเภทของการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นหากการเรียนรู้เป็นทางการอาจเกิดขึ้นในสถาบันต่างๆเช่นมหาวิทยาลัยหรือศูนย์การเรียนรู้

คุณยังสามารถคำนึงถึงกระบวนทัศน์การเรียนการสอนที่อยู่เบื้องหลังการวางแผนบทเรียนของคุณ ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้สร้างความรู้ด้วยตนเองหรือว่าจะขึ้นอยู่กับครูสำหรับสิ่งนี้

คำนิยาม

คำว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ซึ่งหมายถึงรูปแบบการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวเสมือนหรือแบบไฮบริด กิริยาแต่ละประเภทแสดงถึงชุดค่านิยมเกี่ยวกับสิ่งที่ครูนักเรียนคาดหวังความสัมพันธ์และกระบวนการเรียนรู้รวมถึงประเด็นอื่น ๆ

อย่างไรก็ตามผู้เขียนคนอื่นไม่เห็นด้วยและพิจารณาว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับกระบวนทัศน์เบื้องหลังการวางแผนบทเรียนมากกว่ารูปแบบของตัวเอง

กล่าวอีกนัยหนึ่งคลาสแบบตัวต่อตัวมักจะเกี่ยวข้องกับคลาสที่มีคำสั่งมากขึ้นและคลาสเสมือนกับองค์ประกอบคอนสตรัคติวิสต์มากขึ้น อย่างไรก็ตามชั้นเรียนเสมือนจริงสามารถเว้นที่ว่างไว้สำหรับการสร้างความรู้ได้หากเครื่องมือที่ใช้เป็นคำสั่ง

ตัวอย่างเช่นชั้นเรียนเสมือนจริงจะไม่เป็นคอนสตรัคติวิสต์หากครูวางแผนออนไลน์โดยใช้แบบฝึกหัดและเครื่องมือคำตอบ (ปรนัย) ที่ถามคำถามของนักเรียนเพื่อให้ได้รับคำตอบโดยตรงโดยไม่อนุญาต ภาพสะท้อน

ประเภท

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว

นี่คือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมประเภทนี้คือมีการประชุมทางกายภาพระหว่างครูและนักเรียนในสถานที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน นั่นคือบทเรียนแบบซิงโครนัส

สภาพแวดล้อมประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือการกำกับดูแลโดยครูซึ่งโดยปกติจะเป็นคนที่พูดมากที่สุดในการอภิปรายในชั้นเรียนและจะเป็นผู้นำบทเรียนโดยยึดมั่นในโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดไว้แล้ว

กระบวนการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมประเภทนี้เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนโดยปกติจะไม่ปล่อยให้เวลาเรียนเป็นรายบุคคล

ในสภาพแวดล้อมประเภทนี้นักเรียนอาจนำเสนอแรงจูงใจที่ลดลงเนื่องจากพวกเขาอาจรู้สึกว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นเรื่องแปลกสำหรับพวกเขา

ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวไม่จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและชั้นเรียนส่วนใหญ่จะพูดคุยกัน

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์

นับตั้งแต่การปฏิวัติทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 20 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ได้หยุดลงเพียงอย่างเดียวในทรงกลมทางกายภาพและได้ย้ายไปยังทรงกลมเสมือนจริงด้วยเทคโนโลยีสารสนเทศ

สภาพแวดล้อมประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่า e-learning และมีลักษณะเฉพาะเนื่องจากการโต้ตอบไม่จำเป็นต้องซิงโครนัส นั่นคือแต่ละคนสามารถมีส่วนร่วมได้ตามจังหวะของตนเอง

ในสภาพแวดล้อมแบบนี้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้มากพอ ๆ กับตัวครูและมีความสำคัญมากขึ้นในการศึกษารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

เนื่องจากสภาพแวดล้อมประเภทนี้เป็นสื่อกลางโดยเทคโนโลยีจึงมักใช้ทรัพยากรเหล่านี้มากขึ้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะใช้ฐานข้อมูลหน้าเว็บและเครื่องมืออื่น ๆ

ในสภาพแวดล้อมแบบนี้ครูเป็นมากกว่าผู้มีอำนาจที่คอยกำกับกระบวนการ: เขากลายเป็นผู้อำนวยความสะดวกที่นำนักเรียนเข้าใกล้ข้อมูลที่เขาต้องการมากขึ้น

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไฮบริด

สภาพแวดล้อมประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสานสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสานหรือ b-learning

มันไม่ได้เป็นเพียงการผสมผสานอย่างง่ายของทั้งสองโหมดอันเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าการมีอยู่นั้นเสริมด้วยความเสมือนจริงและในทางกลับกัน แต่มันหมายถึงการผสานรวมที่แท้จริงระหว่างทั้งสองโหมดที่รวมบวกของทั้งสองเข้าด้วยกัน

มีหลายลักษณะสำหรับสภาพแวดล้อมประเภทนี้ ตัวอย่างเช่นมีเหตุการณ์ที่เป็นแบบซิงโครนัส (ซึ่งเกิดขึ้นสำหรับทุกคน) แต่ยังมีกิจกรรมที่นักเรียนสามารถทำได้ด้วยตนเอง

ควรรวมการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศด้วยและการโต้ตอบของนักเรียนกับครูไม่ได้ จำกัด เฉพาะช่วงเวลาเฉพาะของชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังสามารถต่อเนื่องได้มากขึ้น

ผู้เขียนบางคนปกป้องสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ประเภทนี้เนื่องจากพวกเขาคิดว่าการสอนสามารถทำได้ดีกว่าเนื่องจากการเข้าถึงความรู้สามารถเพิ่มขึ้นได้และเนื่องจากอนุญาตให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นเนื่องจากพวกเขาพิจารณาว่ามีความสมดุลในแง่ของต้นทุนและประสิทธิผล

ตัวอย่าง

ตัวอย่างสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว

ตัวอย่างนี้เป็นชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่เกิดขึ้นในห้องเรียนที่มีเก้าอี้โต๊ะ (หรือโต๊ะทำงาน) โดยมีครูนำหน้าหรืออยู่ตรงกลาง

ในตัวอย่างนี้ชั้นเรียนเชี่ยวชาญโดยมีครูเป็นผู้นำทั้งบทเรียนและใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่าง จำกัด (อาจเป็นการนำเสนอ PowerPoint)

ในระหว่างชั้นเรียนจะมีช่วงเวลาของการมีส่วนร่วมหรือการสนทนากลุ่มที่จะมีส่วนร่วมกับผู้เข้าร่วมอย่างกระตือรือร้น ครูมีเวลา จำกัด สำหรับการโต้ตอบซึ่งโดยปกติจะเป็นเวลาที่พวกเขาอยู่ในห้องเรียน

ตัวอย่างสภาพแวดล้อมออนไลน์

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมประเภทนี้คือชั้นเรียนออนไลน์ที่โดยปกติจะมีโครงสร้างโดยโมดูลและจะมีข้อมูลพื้นฐานที่นำเสนอผ่านการอ่านซอฟต์แวร์การศึกษาประเภทการสอนหรือการนำเสนอ PowerPoint

จากที่นี่นักเรียนจะได้รับข้อมูลและการอ่านเพิ่มเติม นอกจากนี้คุณจะต้องมีส่วนร่วมในการอภิปรายในฟอรัมและแสดงความคิดเห็น

โดยปกติฟอรัมเหล่านี้จะเปิดในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งนักเรียนสามารถเข้าร่วมได้ทุกเมื่อที่ต้องการ

การโต้ตอบกับครูมักจะเป็นไปอย่างต่อเนื่องเนื่องจากจะมีให้ทางอีเมลหรือรูปแบบการสื่อสารอื่น ๆ

ตัวอย่างสภาพแวดล้อมแบบไฮบริด

ตัวอย่างของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ประเภทนี้ ได้แก่ ส่วนแบบตัวต่อตัว ตัวอย่างเช่นชั้นเรียนในห้องเรียนที่เสริมด้วยส่วนเสมือนจริงที่สร้างขึ้นในลักษณะที่ยืดหยุ่นปรับให้เข้ากับจังหวะของนักเรียนแต่ละคน

นอกจากนี้ช่วงเวลาแห่งการทำงานอิสระได้รับการส่งเสริมซึ่งนักเรียนจะใช้ความรู้และประสบการณ์เดิมเป็นส่วนสำคัญในการสร้างความรู้ สิ่งสำคัญคือทั้งส่วนที่เห็นหน้าและส่วนออนไลน์มีความเกี่ยวข้องกัน

อ้างอิง

1. AcuñaBeltrán, LF (2016) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ช่องว่างการโต้ตอบและการไกล่เกลี่ยเพื่อสร้างความรู้. Magazín Aula Urbana, 102, pp. 20-22
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg และ Sicily (2018) การเรียนรู้แบบผสมผสาน: เทคโนโลยีปกติและเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15 (3). ดอย: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. เกรแฮม CR (2549) ระบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน: นิยามแนวโน้มปัจจุบันและทิศทางในอนาคต ในคู่มือการเรียนรู้แบบผสมผสาน: มุมมองระดับโลกการออกแบบในท้องถิ่น Bonk and CR Graham (Eds.), Pp. 3-21 San Francisco, CA: สำนักพิมพ์ Pfeiffer
4. โอโซริโอ, G. (2011). ปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบไฮบริด: อุปมาของความต่อเนื่อง บาร์เซโลนา: กองบรรณาธิการ UOC
5. Rodríguez Vite, H. (2014). สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. และ Cakir, R. (2014). ตัวต่อตัวหรือ E-Learning ในบริบท EFL ของตุรกี วารสารการศึกษาทางไกลออนไลน์ของตุรกี, 15 (3), หน้า 37-49
7. ยูเนสโก (2018). เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม. สืบค้นจาก: unesco.org
8. Van Laer, S. และ Elen, J. (2017). ในการค้นหาคุณสมบัติที่สนับสนุนการควบคุมตนเองในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสาน การศึกษาและเทคโนโลยีสารสนเทศ, 22 (4), หน้า. 1395-1454