32 กลุ่มพลวัตสำหรับเยาวชนและวัยรุ่น - GEOGRAFÍA - 2026

กลุ่มพลวัตสำหรับคนหนุ่มสาวที่ผมจะมานำเสนอได้รับการออกแบบที่จะเรียนรู้ในทางที่สนุกสนานและสะท้อนให้เห็นถึงข้อเท็จจริงและแนวคิดที่ไม่ได้เรียนรู้ในวิชาหลักสูตร

พลวัตของกลุ่มจะมีประโยชน์ในสถาบันองค์กรเยาวชน (เช่นลูกเสือ) หรือสถาบันอื่น ๆ เช่นศูนย์ผู้เยาว์หรือศูนย์ต้อนรับ แม้ว่าจะมีไว้สำหรับคนหนุ่มสาว แต่ก็สามารถใช้กับผู้ใหญ่ได้เช่นกัน

กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เยาวชนเติบโตและไตร่ตรองถึงสิ่งต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในแต่ละวัน แต่ไม่มีใครสอนให้คุณรู้ว่าต้องเผชิญกับสิ่งเหล่านี้วิธีตัดสินใจทางศีลธรรมอย่างไร

ประสิทธิผลของพลวัตสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างน่าทึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของกลุ่มกิจกรรมที่ต้องดำเนินการและตัวแปรตามบริบทเช่นช่วงเวลาที่ดำเนินการ ตัวอย่างเช่นการทำกิจกรรมในตอนต้นกลางหรือตอนท้ายของหลักสูตรไม่เหมือนกัน

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้สอนควรหยุดและอ่านกิจกรรมอย่างรอบคอบก่อนดำเนินการเพื่อเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับสถานการณ์

เพื่ออำนวยความสะดวกในการปฏิบัติงานของผู้สอนกิจกรรมจะถูกจัดกลุ่มตามหน้าที่การทำงานและเวลาที่แนะนำมากที่สุดสำหรับการทำเสร็จ

พลวัตของกลุ่มเพื่อเริ่มกระบวนการชี้แจงข้อสงสัยและกระตุ้นให้เยาวชนมีส่วนร่วม

จุดเริ่มต้น

พลวัตนี้ประกอบด้วยการกรอกแบบสอบถามสั้น ๆ ที่มีคำถามเพื่อให้กลุ่มเป็นที่รู้จัก แบบฟอร์มนำเสนอแนวคิดของเยาวชนเกี่ยวกับกลุ่มการมีส่วนร่วมและความคาดหวังเกี่ยวกับกระบวนการนี้ คำตอบจะถูกแบ่งปันในตอนท้ายของไดนามิก

วัตถุประสงค์:

พลวัตนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความคาดหวังของคนหนุ่มสาวรวมทั้งปรับพลวัตในอนาคตให้เข้ากับความต้องการของผู้เข้าร่วม

ควรใช้เมื่อใด:

กิจกรรมนี้ระบุไว้สำหรับกลุ่มประเภทใด ๆ และขอแนะนำให้ใช้ตั้งแต่เริ่มต้นก่อนทำกิจกรรมกลุ่มอื่น ๆ

กระบวนการ:

1. โทเค็นจะถูกแจกจ่ายให้กับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม
2. ผู้เข้าร่วมจะได้รับคำแนะนำให้กรอกเป็นรายบุคคลภายใน 10-15 นาที
3. เมื่อกรอกคำตอบแล้วขอแนะนำให้เขียนคำตอบลงบนกระดานดำเพื่อให้ข้อสรุปง่ายขึ้น
4. สรุปหัวข้อที่จะอภิปรายตลอดกระบวนการ

ระยะเวลาทั้งหมด: ประมาณ 1 ชม. ครึ่ง

วัสดุที่จำเป็น:

คุณต้องการเพียงแบบฟอร์มด้านล่างนี้สามารถพิมพ์และกรอกข้อมูลหรือดำเนินการได้โดยตรงด้วยคอมพิวเตอร์

คำแนะนำ:

คนหนุ่มสาวต้องได้รับการกระตุ้นผู้ที่รู้ว่าความคิดและความต้องการของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาและด้วยเหตุนี้พวกเขาต้องจริงใจและแสดงออกถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาจริงๆ

จำเป็นต้องทบทวนคำตอบทั้งหมดและใช้เวลาประมาณเท่ากันกับนักเรียนแต่ละคนเพื่อให้พวกเขารู้สึกว่ามีความสำคัญเหมือนกัน

ข้อสงสัยที่ไม่ระบุชื่อ

เป็นเรื่องปกติมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่คนหนุ่มสาวที่ครูจะถามเมื่อจบชั้นเรียน: "มีใครมีคำถามบ้างไหม" อยู่ในไฟแก็ซ

เป้าหมายคือนักเรียนสามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้โดยปราศจากความกลัวที่กล่าวมาข้างต้น

กระบวนการ:

ตลอดทั้งชั้นเรียนนักเรียนทุกคนจะมีภาระที่จะต้องเขียนคำถามใด ๆ ที่อาจอยู่ในใจลงบนกระดาษ ในตอนท้ายของชั้นเรียนครูจะส่งชามหรือโกศซึ่งนักเรียนจะใส่กระดาษ

เมื่อรวบรวมครบแล้วจะสุ่มเลือกกระดาษ 1 แผ่นโดยมีข้อสงสัยว่าครูจะอ่านออกเสียงอย่างไร เมื่อถึงจุดนั้นคุณสามารถเลือกที่จะตอบคำถามหรือให้คนอื่น ๆ ในชั้นเรียนตอบคำถามได้

พลวัตในการทำลายน้ำแข็งและสร้างบรรยากาศในการทำงาน

หัวหอม

พลวัตนี้ทำขึ้นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่ดีและเพื่อให้กลุ่มได้รู้จักกันมากขึ้น

วัตถุประสงค์:

ส่งเสริมการเชื่อมต่อกลุ่มไว้วางใจและสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่ดี

ควรใช้เมื่อใด:

เมื่อยังไม่มีการทำกิจกรรมกลุ่มและจำเป็นต้องส่งเสริมการเชื่อมต่อของกลุ่ม

กระบวนการ:

1. อาสาสมัครจะถูกเลือกจากกลุ่มที่เป็นเกษตรกรส่วนที่เหลือของกลุ่มจะเป็นหัวหอม
2. ผู้เข้าร่วมที่ปั้นหัวหอมจะต้องเรียงกันเป็นศูนย์กลางเช่นเดียวกับการสร้างชั้นของหัวหอมและเกษตรกรต้องพยายามแยกออกเพื่อ "ปอกหัวหอม"
3. ทุกครั้งที่สมาชิกของหัวหอมถูกแยกออกจากกลุ่มพวกเขาจะกลายเป็นเกษตรกรและต้องช่วยกันปอกหัวหอม
4. เมื่อไดนามิกสิ้นสุดลงควรให้เวลากับกลุ่มเพื่อแสดงสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับกิจกรรมและสิ่งที่พวกเขารู้สึกในขณะที่ทำ

หากกลุ่มมีขนาดใหญ่มากอาจทำให้หัวหอมหลาย ๆ

ระยะเวลารวมของกิจกรรมนี้ประมาณ 15 นาที

คำแนะนำ:

จะต้องมีการชี้แจงก่อนเริ่มกิจกรรมว่าจะไม่สามารถใช้ความรุนแรงได้ต้องใช้กำลังทางกายภาพเพื่อแยกเพื่อนร่วมงาน แต่พยายามไม่ทำอันตราย

ขอแนะนำให้ถอดวัตถุทั้งหมดที่อาจได้รับบาดเจ็บ (เช่นโต๊ะและเก้าอี้) ให้ผู้เข้าร่วมถอดรองเท้าเพื่อหลีกเลี่ยงการเหยียบและทำร้ายตัวเองและถ้าเป็นไปได้ให้ทำกิจกรรมบนเสื่อ

เผชิญหน้ากับวัตถุ

กลุ่มแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย ส่วนแรกจะใส่สิ่งของของตัวเองไว้ในกระเป๋าตัวอย่างเช่นกุญแจสร้อยข้อมือเป็นต้น จากนั้นอีกส่วนหนึ่งของกลุ่มจะรับวัตถุแต่ละชิ้นและมองหาเจ้าของวัตถุนั้น

ในที่สุดเมื่อพบเจ้าของแล้วคู่รักแต่ละคู่จะแนะนำตัวเองกับหุ้นส่วนที่เหลือโดยให้ข้อมูลที่ต้องการ

ความกลัวและความหวัง

ส่วนประกอบแต่ละชิ้นต้องเขียนลงบนแผ่นงานด้วยปากกาความกังวลความกลัวและความหวังเกี่ยวกับสถานการณ์ที่พวกเขามีชีวิตอยู่หรือเป็นอยู่ เมื่อเสร็จแล้วผู้ฝึกสอนจะต้องให้พื้นแก่ผู้ที่ต้องการเข้าร่วมและแต่ละคนจะแนะนำตัวเองพร้อมแสดงข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร

จากนั้นผู้ฝึกสอนจะจดความคิดเห็นทั้งหมดไว้บนกระดานเพื่อที่ในตอนท้ายของการเปลี่ยนคำเขาจะสามารถชี้ให้เห็นคำที่พบบ่อยที่สุดและพูดคุยกันได้

สิ่งสำคัญคือในการอภิปรายชื่อของนักเรียนที่ให้ข้อมูลจะต้องทำซ้ำอย่างต่อเนื่องเพื่อจดจำพวกเขา

ฉันเป็นใคร? ฉันเอง

ครูฝึกจะจัดหาหนังสือพิมพ์นิตยสารและเอกสารที่ใช้ซ้ำได้ (นอกเหนือจากกาวสีและกระดาษ / กระดาษแข็ง)

ด้วยวิธีนี้ส่วนประกอบแต่ละส่วนจะต้องสร้างภาพต่อกันโดยมีข้อมูลที่แสดงถึงเนื้อหาทั้งหมดที่มีให้ได้ดีที่สุด สุดท้ายคุณจะอธิบายให้เพื่อนร่วมงานของคุณเข้าใจว่าทำไมคุณถึงเลือกข้อมูลนั้นและสิ่งที่แสดงถึงคุณ

ลูกตั้งคำถาม

มีหลายทีมขึ้นอยู่กับจำนวนคนในกลุ่ม ลูกจะได้รับและการใช้เครื่องเล่นเพลงจะมีความจำเป็น ในช่วงเริ่มต้นของดนตรีลูกบอลจะหมุนผ่านแต่ละองค์ประกอบของกลุ่มเพื่อไม่ให้หยุดจนกว่าเพลงจะหยุด

ผู้ที่มีลูกบอลในขณะที่ไม่ได้ยินเสียงควรพูดชื่อของเขาและคำถามที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มถามเขา

เราต้องระบุว่าจะทำแบบฝึกหัดซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามที่เห็นสมควรเพื่อให้กลุ่มส่วนใหญ่นำเสนอตัวเอง

บุคคลที่มีชื่อเสียง

แต่ละองค์ประกอบต้องเลือกบุคคลที่มีชื่อเสียงซึ่งพวกเขาใช้ชื่อร่วมด้วย จากนั้นต่อหน้าทั้งกลุ่มเขาต้องเลียนแบบตัวละครส่วนที่เหลือต้องเดาว่าเขาชื่ออะไร

เดาว่าใครเป็นใคร

ไดนามิกนี้ออกแบบมาเพื่อเล่นเมื่อมีการเผชิญหน้าระหว่างคนสองกลุ่มที่แตกต่างกัน (จำนวนสมาชิกในแต่ละกลุ่มไม่แยแส) มันมีวิธีการคล้ายกับเกมกระดานชื่อดังใครเป็นใครซึ่งคุณต้องหาตัวละครโดยการเสนอข้อมูล

ตัวอย่าง:

กลุ่ม A ประกอบด้วยเด็กผู้หญิง 5 คนนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับพวกเธอแต่ละคนโดยไม่เปิดเผยว่าใครเป็นเจ้าของข้อมูลนั้น

- หนึ่งในการบัญชี

- คนหนึ่งมีรอยสักที่ใกล้ชิด

- คนหนึ่งรู้ภาษาอิตาลีและฝรั่งเศส

- คนหนึ่งใส่คอนแทคเลนส์

- คนหนึ่งอายุน้อยกว่าคนอื่น ๆ มาก

ด้วยเบาะแสทั้งห้านี้กลุ่ม B ซึ่งประกอบด้วยเด็กผู้ชายสามคนต้องค้นหาว่าข้อมูลแต่ละชิ้นของเด็กผู้หญิงคนไหนสอดคล้องกันโดยให้เหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงได้ข้อสรุปนั้น

เมื่อพวกเขาตีชุดค่าผสมจะเป็นกลุ่ม A ที่เดาลักษณะเฉพาะของกลุ่ม B

เขียนลวก ๆ

ในเทคนิคนี้แต่ละคนใช้กระดาษและดินสอ พวกเขาควรวาดเส้นขยุกขยิกเล็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการ แต่ทำให้มันมีความสำคัญกับสิ่งที่พวกเขาชอบหรือหลงใหล ส่วนประกอบที่เหลือจะต้องค้นหาว่า doodle แต่ละตัวเชื่อมโยงกับส่วนประกอบใดบ้าง

ตัวอย่าง:

- ส่วนประกอบวาดแอปเปิ้ล

- ส่วนประกอบที่เหลือต้องเดาว่างานอดิเรกของพวกเขาคืออะไรโดยคำนึงถึงรูปวาดของแอปเปิ้ล คุณอาจชอบกินแอปเปิ้ล แต่คุณอาจเป็นแฟนผลิตภัณฑ์ของ Apple หรือคุณอาจทำงานเป็นนักกำหนดอาหาร

พลวัตเพื่อปรับปรุงการสื่อสารและความขัดแย้งระหว่างบุคคล

ประวัติศาสตร์

พลวัตนี้ช่วยให้นักเรียนไตร่ตรองเรื่องราวที่มาถึงพวกเขาไม่ว่าจะเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นเรียนหรือหัวข้ออื่น ๆ เช่นการเมือง แนวคิดคือทำให้พวกเขาเห็นว่ามีเรื่องราวเดียวกันหลายเวอร์ชันและต้องมีหลักเกณฑ์ของตนเองและระมัดระวังที่จะเชื่อและทำซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยิน

วัตถุประสงค์:

ส่งเสริมการสื่อสารที่ดีและการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับข้อมูลที่มาถึงพวกเขา

ควรใช้เมื่อใด:

สามารถใช้ในกลุ่มประเภทใดก็ได้ แต่จะระบุเป็นพิเศษในกลุ่มที่มีสมาชิกหุนหันพลันแล่นซึ่งมักจะให้ความเห็นเกี่ยวกับเรื่องหรือบอกข้อมูลที่เข้าถึงพวกเขาโดยไม่ไตร่ตรอง

กระบวนการ:

1. เลือกอาสาสมัคร 4 หรือ 5 คนและทั้งหมดยกเว้น 1 คนได้รับเชิญให้ออกจากชั้นเรียน
2. มีการเลือกเรื่องสั้นและอาสาสมัครจะได้รับแจ้งว่าเขาอยู่ (ในตอนท้ายของส่วนนี้คุณสามารถดูตัวอย่างของเรื่องราว)
3. เมื่ออาสาสมัครคนแรกได้ยินแล้วจะต้องบอกให้อาสาสมัครคนอื่นที่ออกไปจากนั้นอาสาสมัครคนนี้จะบอกคนต่อไปเรื่อย ๆ จนกว่าจะไม่มีอาสาสมัครอีกต่อไป
4. ท้ายที่สุดเรื่องราวจะถูกอ่านออกเสียงเพื่อให้ทุกคนฟังและไตร่ตรองถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและสิ่งที่พวกเขาบอกกับเพื่อนร่วมงาน

กิจกรรมนี้สามารถทำซ้ำได้หลายครั้งเท่าที่จำเป็นเพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มสามารถเข้าร่วมได้

ระยะเวลาโดยประมาณของกิจกรรมประมาณ 30 นาทีต่อกลุ่ม

การฉายภาพ

วิทยากรแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วมในกิจกรรม

เขาเสนอรูปถ่ายให้กลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มและขอให้พวกเขาจดสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนรูปถ่ายสิ่งที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาของภาพและสิ่งที่จะเกิดขึ้นหลังจากนั้น

เมื่อทำเสร็จแล้วพวกเขาจะแบ่งปันคำบรรยายกับเพื่อนร่วมชั้นทีละคน พวกเขาถกเถียงกันและพยายามที่จะเข้าถึงสถานการณ์ทั่วไป

กลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มจะเลือกพันธมิตรที่จะนำเสนอต่อหน้าพันธมิตรอื่น ๆ

การอภิปราย: วิทยากรควรชี้แนะการอภิปรายเพื่อให้แต่ละคนสามารถนำสถานการณ์เหล่านี้ไปใช้ในชีวิตประจำวันได้

เฉยเมยก้าวร้าวและกล้าแสดงออก

วิทยากรนำการระดมความคิดเกี่ยวกับความกล้าแสดงออก

จากนั้นแต่ละคนควรคิดถึงคนที่ยอมจำนนที่สุดที่พวกเขารู้จักและจดลักษณะเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา

ขอให้ทุกคนลุกขึ้นและแสดงท่าทีจากอีกฟากหนึ่งของห้องเรียนด้วยท่าทีอ่อนน้อมโดยใช้ภาษาที่ไม่ใช่คำพูดโดยเฉพาะ

วิทยากรขอให้พวกเขาหยุดนิ่งเช่นรูปปั้นโดยใช้ท่าทางที่ยอมแพ้ เขาแสดงความคิดเห็นและจดบันทึกว่ากลุ่มมีลักษณะพฤติกรรมนี้อย่างไร

จากนั้นเขาก็เปลี่ยนจากพฤติกรรมที่ยอมแพ้เป็นพฤติกรรมก้าวร้าว ก่อนหน้านี้พวกเขาต้องเขียนลักษณะของการสื่อสารที่ก้าวร้าวเป็นรายบุคคล

อีกครั้งพวกเขาต้องอยู่ในสภาพอัมพาตและวิทยากรจะแสดงความคิดเห็นและขอความร่วมมือจากกลุ่มเพื่อจดบันทึก

สมาชิกในกลุ่มจะนั่งและวาดรายการพฤติกรรมของบุคคลที่กล้าแสดงออกเป็นกลุ่มโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูด

อีกครั้งพวกเขาต้องย้ายไปรอบ ๆ ห้องเรียนโดยมีท่าทีที่แน่วแน่และเงียบ วิทยากรพูดซ้ำขอให้พวกเขายืนเป็นรูปปั้นและสังเกตพฤติกรรมที่ไม่ใช้คำพูด

วิทยากรนำการอภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันได้รับการวิเคราะห์และความรู้สึกของผู้เข้าร่วมในแบบไดนามิกในแต่ละรูปแบบ

ต่อจากนั้นจะมีการแนะนำและฝึกในสถานการณ์ที่พฤติกรรมกล้าแสดงออก นอกจากนี้ยังสามารถใช้ตัวอย่างสถานการณ์ในการฝึกรูปแบบการกล้าแสดงออก

เสรีภาพ

มีการจัดตั้งกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับขนาดของกลุ่ม

เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกเริ่มพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับเสรีภาพและแนะนำพลวัต

ในกลุ่มควรพูดถึงหัวข้อต่อไปนี้:

- ช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตที่ฉันรู้สึกเป็นอิสระ

- ช่วงเวลาหนึ่งของชีวิตที่ฉันรู้สึกถูกกดขี่

- ช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตที่ฉันกดขี่คนอื่น

หลังจากที่สมาชิกทั้งหมดของแต่ละกลุ่มย่อยได้แบ่งปันประสบการณ์ของตนกับคนอื่น ๆ แล้วพวกเขาก็ทำงานร่วมกันเพื่อกำหนดนิยามของคำว่าเสรีภาพและอีกกลุ่มหนึ่งคือการกดขี่

กลุ่มย่อยทั้งหมดนำเสนอคำจำกัดความของพวกเขาและการอภิปรายจะเกิดขึ้นจนกว่าพวกเขาจะบรรลุข้อตกลงร่วมกัน

วิทยากรควรเน้นย้ำถึงวิธีการเข้าถึงประเด็นเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่กล้าแสดงออก

พลวัตสำหรับการสะท้อนกลุ่มและรายบุคคล

ลูกเต๋า

พลวัตนี้ดำเนินการเพื่อให้ทราบสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มและเพื่อให้เยาวชนได้ไตร่ตรองถึงสถานการณ์นี้และมีการอภิปรายเพื่อแบ่งปันมุมมองทั้งหมด

วัตถุประสงค์:

สะท้อนสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก

ควรใช้เมื่อใด:

กิจกรรมนี้เหมาะสำหรับกลุ่มที่อยู่ด้วยกันมาระยะหนึ่งและมีเส้นทางร่วมกัน

กระบวนการ:

1. คำถาม 6 ข้อเกี่ยวกับสถานะของกลุ่มถูกเขียนลงบนกระดาษ (ในตอนท้ายของส่วนนี้คุณสามารถดูตัวอย่างคำถาม)
2. สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะเรียงเป็นวงกลมรอบคำถาม
3. สมาชิกคนหนึ่งเริ่มต้นด้วยการหมุนตัวตายและตอบคำถามด้วยหมายเลขที่ตรงกันไปเรื่อย ๆ จนกว่าสมาชิกทุกคนจะตอบคำถามอย่างน้อยหนึ่งข้อ
4. ผู้สอนควรจดคำถาม - คำตอบ
5. สุดท้ายคำตอบทั้งหมดที่ได้รับจากคำถามเดียวกันจะถูกวิเคราะห์เป็นกลุ่มและมีการอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถปรับปรุงได้และจะปรับปรุงได้อย่างไร

กิจกรรมนี้ใช้เวลาทั้งหมดประมาณ 90 นาที

วัสดุที่จำเป็น:

รับกระดาษที่มีคำถามและกระดาษและปากกาเพื่อเขียนคำตอบ

คำถามตัวอย่าง:

1. อะไรทำให้กลุ่มซวนเซ? มีบางอย่างที่คุกคามความมั่นคงของคุณหรือไม่?
2. เราสื่อสารกันในกลุ่มเพียงพอหรือไม่?
3. เราจะแก้ปัญหาความขัดแย้งของเราอย่างไร?
4. อะไรคือสิ่งที่รวมเราเป็นกลุ่ม?
5. เรารู้วิธีขอความช่วยเหลือเมื่อเราแย่หรือไม่? เราจะหันหน้าไปหาใคร?
6. ฉันสามารถมีส่วนร่วมกับกลุ่มเพื่อความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นได้อย่างไร

กระตุ้นการคิดวิเคราะห์

วิทยากรกลุ่มจะถามคำถามและแนะนำการสนทนากลุ่ม พวกเขาเป็นได้: ถ้าคุณสามารถเลือกที่จะเป็นใครคุณจะเป็นใคร? ถ้าคุณเห็นคนเการถของคนอื่นและเขาไม่ได้ทิ้งโน้ตไว้คุณจะทำตัวอย่างไร? ถ้าคุณรวยคุณจะใช้เงินอย่างไร? หากคุณเห็นใครบางคนคุกคามหรือปฏิบัติต่อบุคคลอื่นอย่างไม่เหมาะสมคุณจะทำอย่างไร?

การอภิปราย: การบอกเด็กและวัยรุ่นว่าคิดหรือกระทำอย่างไรไม่ได้ผล ดังนั้นพลวัตที่สามารถสร้างการถกเถียงนี้จะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า

เรื่องราวของ Juan และ Juana

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลมและส่งบอลโดยพลการและรวดเร็ว พวกเขาต้องสร้างเรื่องราวสองเรื่อง อันดับแรกคือ Juana และ Juan's

ทุกครั้งที่มีคนสัมผัสบอลพวกเขาจะต้องเพิ่มสิ่งอื่นเข้าไปในเรื่องราวของตัวละครที่พวกเขากำลังพูดถึง ดังนั้นเรื่องราวจึงถูกสร้างขึ้นจากทั้งหมด

เมื่อพัฒนาทั้งสองเรื่องแล้วจะมีการวิเคราะห์ค่าที่เกี่ยวข้องกับตัวละครแต่ละตัว มีความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับเพศของตัวละครเอกแต่ละตัวหรือไม่? ในการนี้วิทยากรจะต้องตระหนักถึงคำคุณศัพท์และองค์ประกอบที่ระบุไว้เกี่ยวกับแต่ละคำ

การอยู่รอดในเทือกเขาแอนดีส

ผู้สอนแบ่งกลุ่มออกเป็นสี่ทีมและอธิบายว่ามีโศกนาฏกรรมเกิดขึ้นในเทือกเขาแอนดีสเมื่อเครื่องบินตก ผู้รอดชีวิตต้องหันเข้าหามนุษย์เพื่อความอยู่รอด

ในตอนแรกพวกเขาจะต้องตัดสินว่าใครจะต้องตายถึงจะถูกกิน

เมื่อตัดสินใจได้แล้วจะมีการพูดคุยกันว่าเหตุใดจึงควรเริ่มกินส่วนหนึ่งของร่างกาย

พลวัตของความฉลาดทางอารมณ์

คุ้ม!

เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกจะขออาสาสมัครสองคน พวกเขาควรออกจากห้องในขณะที่อธิบายพลวัตให้คนอื่น ๆ ในกลุ่มฟัง

กลุ่มแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มที่ 1 ควรส่งเสริมและกระตุ้นอาสาสมัครคนแรกอาสาสมัครคนที่สองจะได้รับการปฏิบัติอย่างไม่แยแส กลุ่มที่ 2 ต้องปฏิบัติอย่างเป็นกลางต่ออาสาสมัครคนแรกและกีดกันคนที่สอง

อาสาสมัครคนแรกเข้ามาและขอให้โยนเหรียญเพื่อพยายามให้มันเข้าสู่วงกลมบนกระดาษแข็งที่อยู่ห่างออกไปประมาณ 2 เมตร

ซ้ำกับอาสาสมัครคนที่สอง

การสะท้อนผลและความรู้สึกของอาสาสมัคร วิทยากรแนะนำผลของ Pygmalion และเป็นที่ถกเถียงกัน

พจนานุกรมของอารมณ์

ผู้มีหน้าที่นำกลุ่มจะเสนอแนวคิดในการจัดทำพจนานุกรมแห่งอารมณ์ที่เขียนขึ้นเอง

สำหรับสิ่งนี้พวกเขาต้องจองเวลาทำงาน นั่นจึงเป็นอีกหนึ่งงานที่ต้องทำในกลุ่มนั้น

ช่องว่างสำหรับการไตร่ตรองจะได้รับการส่งเสริมให้พูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์หรือวิทยากรจะเสนออารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงและร่วมกันพัฒนาคำจำกัดความของมัน

การอภิปราย:ผลลัพธ์คือพจนานุกรมที่พัฒนาร่วมกันเพื่อให้สามารถมีและทำงานเป็นรายบุคคลได้

Lazarillo

เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกจะขอให้ยืนเป็นคู่ เมื่อทำเสร็จแล้วเขาจะแจกจ่ายหน้ากากหรือผ้าเช็ดหน้าให้กับพวกเขาแต่ละคน

หนึ่งในสมาชิกของทั้งคู่จะปิดตาของเขาในลักษณะที่เขาไม่เห็นอะไรเลย

บุคคลที่ไม่ได้ปิดตาจะต้องแนะนำคู่ของเขาตามคำสั่งที่เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกบอก ตัวอย่างเช่นเราเดินเลี้ยวขวา / ซ้ายกระโดดวิ่ง ฯลฯ

คุณจะสัมผัสคู่ของคุณได้ในเวลาไม่นาน คุณสามารถพูดกับเขาได้โดยการพูดกับเขาเท่านั้น

หลังจากนั้นไม่นานบทบาทจะเปลี่ยนไป ณ จุดนี้เป็นที่น่าสนใจที่วิทยากรจะเปลี่ยนคำสั่งหรือทำซ้ำคำสั่งเหล่านั้นอย่างไม่เป็นระเบียบจนไม่มีใครคาดคิดว่าจะต้องทำอะไร

ภาพสะท้อนสุดท้ายของทั้งกลุ่มที่พวกเขาจะแสดงออกว่าพวกเขามีกันและกันอย่างไรและพวกเขาเชื่อใจคู่ของพวกเขาหรือไม่

ประวัติศาสตร์ร่วมที่ยิ่งใหญ่

ในไดนามิกนี้เราพยายามที่จะรู้จักอีกฝ่ายผ่านการแบ่งปันเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย ทำหน้าที่ปรับปรุงความคิดสร้างสรรค์การเอาใจใส่และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วิธีการ:

บุคคลเริ่มต้นด้วยการเล่าจุดเริ่มต้นของเรื่องราวเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เกิดขึ้นกับเขาในช่วงหนึ่งของชีวิต เมื่อถึงจุดหนึ่งเขาจะหยุดเรื่องราวของเขาและมอบพื้นให้กับอีกคนเพื่อปรับเปลี่ยนเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยบางอย่างของเขาให้เข้ากับเรื่องราวของเรื่องแรกต่อไป มันจะดำเนินต่อไปเช่นนี้อย่างต่อเนื่องจนกว่าเรื่องราวจะถึงคนสุดท้ายที่จะต้องวางจุดสิ้นสุด

ตัวอย่าง:

บุคคลที่ 1: ฉันอาศัยอยู่ในย่านที่ต่ำต้อยซึ่งเราแทบจะไม่ได้อยู่บ้านด้วยเงินเดือนอันน้อยนิดของพ่อ วันหนึ่ง…

บุคคลที่ 2: ฉันได้รับทุนการศึกษาเพื่อศึกษาการออกแบบกราฟิกในสหรัฐอเมริกา ที่นั่นฉันได้พบกับ …

บุคคลที่ 3: โทบี้ของฉันที่ฉันพบกลางถนนตัวสั่นในคืนที่หนาวเหน็บและรู้สึกทุกข์ใจมากจนฉันตัดสินใจรับเขามาเลี้ยง

ต้องขอบคุณประวัติศาสตร์ที่แบ่งปันนี้จึงเป็นไปตามที่บุคคลหนึ่งมีต้นกำเนิดที่ต่ำต้อยดังนั้นจึงอาจไม่มีโอกาสมากเท่าบุคคลที่ 2 ซึ่งศึกษาในสหรัฐอเมริกาจึงรู้ภาษาอังกฤษ ในที่สุดบุคคลที่ 3 ก็ค้นพบเราว่าเขามีสัตว์เลี้ยงและอาจมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อสัตว์

Trust Dynamics

รูปปั้น

คู่จะถูกสร้างขึ้นแบบสุ่มโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้คนที่ไม่รู้จักกันดีต้องทำงานร่วมกัน

หนึ่งในนั้นจะรับบทบาทเป็นรูปปั้นและอีกคนจะต้องปิดตาของเขาด้วยผ้าปิดตา

เมื่อพวกเขาถูกปกคลุมผู้ที่ทำหน้าที่เป็นรูปปั้นจะยืนหยัด คู่หูของเขาต้องสัมผัสตัวเขาเพื่อที่จะเดาตำแหน่งที่เขาได้และต่อมาก็เลียนแบบเขา

พวกเขาจะเลียนแบบโดยที่คู่ของพวกเขาไม่ถอดตำแหน่งของพวกเขาและเมื่อพวกเขาคิดว่าพวกเขาเสร็จสิ้นแล้ววิทยากรจะถอดผ้าปิดตาออกเพื่อให้พวกเขาเปรียบเทียบผลลัพธ์ด้วยตนเอง

การออกกำลังกายซ้ำ ๆ แต่เปลี่ยนบทบาท

การประเมินผล: ถามคู่รักว่าพวกเขาพบบทบาทใดได้ง่ายขึ้นหากพวกเขารู้สึกสบายใจกับการติดต่อทางกายภาพระหว่างคู่นอน ฯลฯ

รูปแบบ: แทนที่จะเป็นคู่ให้ทำเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (3 หรือ 4 คน) โดยมีเพียงคนเดียวที่ทำหน้าที่เป็นรูปปั้น ด้วยวิธีนี้ผู้อื่นสามารถพูดคุยและแสดงความคิดเห็นกันได้ ด้วยวิธีนี้การสื่อสารจะเป็นอีกมิติหนึ่งที่จะนำมาพิจารณาในการประเมินผล

เสียงของสัตว์

ไดนามิกนี้เหมาะสำหรับช่วงเวลาแรกของกลุ่มเนื่องจากจะช่วยให้สมาชิกรู้จักกันและแบ่งปันเสียงหัวเราะร่วมกัน

วิทยากรจะแนะนำเป็นไดนามิกในการนำเสนอและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แต่ละคนได้เรียนรู้ชื่อของเพื่อนร่วมชั้น

เจ้าหน้าที่อำนวยความสะดวกจะเริ่มต้นด้วยการพูดชื่อของเขาและเลียนเสียงสัตว์ ตัวอย่างเช่นฉันชื่อซาร่าและ "mouuuu"

จากนั้นคนต่อไปจะแนะนำตัวเองและเพิ่มเสียงสัตว์ที่พวกเขาชอบและต้องพูดซ้ำของคู่ก่อนหน้า ด้วยวิธีนี้รายชื่อและเสียงจะเพิ่มขึ้น

หากคนใดคนหนึ่งทำผิดทั้งกลุ่มต้องเริ่มจากจุดเริ่มต้น

การประเมินผล: หลังจากนั้นไม่กี่นาทีให้ถามคนอื่นว่าเพื่อนร่วมชั้นเรียกว่าอะไรเมื่อพวกเขาไปนั่งที่อื่นหรือทำงานอื่นเพื่อตรวจสอบว่าชื่อเพื่อนร่วมชั้นเรียนรู้หรือไม่

สัตว์ตาบอด

ไดนามิกนี้มีเสน่ห์มากในการดำเนินการในพื้นที่ขนาดใหญ่และเปิดโล่งเช่นสนามโรงเรียนหรือสนามกีฬา ควรใช้เมื่อคุณมีบุคคลหลายคนเช่นสโมสรกีฬาหรือกลุ่มงานที่มีสมาชิกหลายคน

เป็นเรื่องของบุคคลทุกคนที่ถูกจัดให้อยู่ในพื้นที่ส่วนหนึ่งและหลับตา มอนิเตอร์จะเข้าใกล้พวกมันและกระซิบข้างหูสัตว์ที่พวกมันน่าจะเลียนแบบ (วัวกบหมู ฯลฯ ) และเมื่อได้รับมอบหมายทั้งหมดแล้วมอนิเตอร์จะเป่านกหวีด

เป้าหมายคือโดยการเลียนเสียงคนที่ได้รับมอบหมายให้เป็นสัตว์เข้าด้วยกัน คน - สัตว์กลุ่มแรกที่จัดการร่วมกันเป็นผู้ชนะ

พลวัตของผู้นำ

วงกลมที่เปลี่ยนไป

สมาชิกในกลุ่มจะถูกขอให้ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน

หลังจากนั้นพวกเขาจะได้รับคำสั่งให้สร้างร่างต่างๆจับมือกัน ตัวอย่างเช่นสามเหลี่ยมดาวบ้าน ฯลฯ

การอภิปราย:สิ่งที่สำคัญมากในพลวัตนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากตัวเลข แต่การสื่อสารไหลเวียนอย่างไรและใครคือคนที่ริเริ่มในการทำแบบฝึกหัด สุดท้ายควรมีพื้นที่สำหรับการไตร่ตรองซึ่งปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขและสมาชิกทุกคนในกลุ่มมีโอกาสแสดงความคิดเห็น

เครื่องบินกระดาษ

แบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อย พวกเขาแต่ละคนต้องเลือกผู้นำ

พวกเขามีเวลา 20 นาทีสำหรับแต่ละกลุ่มในการออกแบบโมเดลเครื่องบินของตัวเองและทำหลาย ๆ แบบขึ้นอยู่กับจำนวนสมาชิก

โดยกลุ่มสมาชิกแต่ละคนมีโอกาสในการลงจอด

ทีมที่ประสบความสำเร็จในการส่งเครื่องบินเข้าสู่เส้นทางการเรียนรู้มากที่สุดเป็นผู้ชนะ

การอภิปราย:ในช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองผู้นำจะถูกถามว่าพวกเขาทำงานอะไรในช่วงเวลาก่อสร้างและสมาชิกในกลุ่มรู้สึกอย่างไรตลอดทั้งไดนามิกหากพวกเขาได้รับฟังสิ่งที่พวกเขาคำนึงถึงเมื่อเลือก ผู้นำ ฯลฯ

การนับคนตาบอด

สุ่มสมาชิกที่แตกต่างกันของกลุ่ม

พวกเขาจะต้องนับเป็นจำนวนหนึ่ง (เช่น 20) อย่างเป็นระเบียบ

พวกเขาควรทำโดยไม่มีคนสองคนพูดหมายเลขเดียวกันในเวลาเดียวกัน ในกรณีที่เกิดขึ้นพวกเขาจะต้องเริ่มต้น

การอภิปราย:เมื่อใช้เวลาสักพักก็จะเห็นว่ามีการเชื่อมต่อที่มากขึ้นในกลุ่มอย่างไร เราต้องเน้นความสำคัญของการเชื่อมต่อนี้เนื่องจากไม่มีใครเห็นจริง ๆ และไม่จำเป็นต้องอยู่ใกล้

ความคิดเห็นอื่น ๆ :สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญขององค์กรทั้งโดยผู้นำและในหมู่สมาชิกในทีม

พลวัตการทำงานเป็นทีม

เทคนิค 6.3.5

เป็นไดนามิกที่ทำหน้าที่สร้างความคิดสร้างสรรค์ ในกลุ่ม 6 คนผู้เข้าร่วมจะรวมตัวกันรอบโต๊ะเพื่อสร้างไอเดียที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เคยตกลงกันไว้

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับแผ่นงานเปล่าซึ่งพวกเขาต้องเขียนความคิดสั้น ๆ สามข้อเนื่องจากพวกเขามีเวลาเพียงห้านาทีในการจดบันทึก

เมื่อห้านาทีผ่านไปพวกเขาจะส่งชีตให้กับคู่ของพวกเขาซึ่งกระบวนการเขียนแนวคิดใหม่สามข้อจะถูกทำซ้ำในห้านาที

เมื่อครบวงจรและหมุนเวียนแผ่นงานทั้งหมดแล้วแต่ละแผ่นจะมี 18 ไอเดีย

บอลลูนลอยฟ้า

มีการเสนอสถานการณ์ให้กับกลุ่ม:

“ อุกกาบาตตกลงไปในมหาสมุทรทำให้เกิดคลื่นยักษ์ที่จมอยู่ใต้น้ำทั่วทุกทวีปของโลก

อย่างไรก็ตามคุณและคนอื่น ๆ อีก 5 คนพบว่าตัวเองกำลังบินอยู่เหนืออุทยานแห่งชาติ Teide ด้วยบอลลูน หลังจากนั้นไม่กี่ชั่วโมงคุณเริ่มสูญเสียอากาศ แต่คุณเห็นเกาะ ทะเลเต็มไปด้วยฉลามที่หิวโหยและวิธีเดียวที่บอลลูนจะไปถึงเกาะได้คือการยิงหนึ่งในผู้อยู่อาศัย”

ต้องมีการอภิปรายเพื่อตัดสินใจว่าใครจะเป็นคนออกจากบอลลูน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีบทบาทที่ได้รับมอบหมาย: นักบวชนักข่าวจากสื่อมวลชนสีชมพูพยาบาลที่ปรึกษาทางการเมืองครูประถมศึกษาและเจ้าหน้าที่จากสถาบันสถิติแห่งชาติ

คุณต้องเติมเต็มสถานที่ที่: คุณเป็นผู้รอดชีวิตเพียงคนเดียวและคุณต้องมั่นใจว่าการขยายพันธุ์ต่อไป; การตัดสินใจต้องเป็นเอกฉันท์ ไม่มีผู้เข้าร่วมคนใดสามารถออกจากบอลลูนได้โดยสมัครใจและทุกคนต้องแสดงข้อโต้แย้ง

การทดสอบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์กระบวนการตัดสินใจของกลุ่มและดูกระบวนการสื่อสารตลอดจนวิเคราะห์ความสามารถในการร่วมมือและดำเนินการช่วยเหลือความเท่าเทียมกัน ความคิดริเริ่มและความเป็นผู้นำสามารถมองเห็นได้

เรื่องธรรมดา

ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้แบ่งออกเป็นกลุ่มประมาณ 5 คน ต่อไปพวกเขาจะบอกให้ค้นหา 10 สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน

พวกเขาไม่สามารถอธิบายสิ่งต่างๆเกี่ยวกับเสื้อผ้าหรือเกี่ยวกับงานหรือเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์

พวกเขาควรจดบันทึกสิ่งเหล่านั้นที่พวกเขามีเหมือนกันและจดไว้เพื่อเก็บไว้ในกลุ่มใหญ่ในภายหลัง

พลวัตทั่วไป

สวมบทบาท

พลวัตนี้มักใช้ในการบำบัดแบบกลุ่มและมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้สมาชิกในกลุ่มเรียนรู้วิธีที่ดีที่สุดในการปฏิบัติในสถานการณ์บางอย่างผ่านประสบการณ์ทั้งของตนเองและของผู้แทน (การสังเกตเพื่อนร่วมงาน)

วัตถุประสงค์:

พัฒนาทักษะทางสังคมและการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ

ควรใช้เมื่อใด:

เทคนิคนี้ระบุโดยเฉพาะในกลุ่มที่มีความขัดแย้งเกิดขึ้นเนื่องจากการขาดการสื่อสารและทักษะทางสังคมของสมาชิก

กระบวนการ:

1. สมาชิกในกลุ่มทุกคนจะได้รับการระดมความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการเป็นตัวแทนผ่านการสวมบทบาทและคนหนึ่งจะถูกเลือกโดยฉันทามติ (ในตอนท้ายของส่วนนี้คุณจะเห็นรายการพร้อมตัวอย่างสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการสวมบทบาท)
2. คนแรกที่เสนอหัวข้อจะเป็นนักแสดงคนแรกและจะต้องเลือกนักแสดงที่เหลือที่จำเป็นเพื่อเป็นตัวแทนของสถานการณ์
3. ขั้นแรกจะอธิบายสถานการณ์โดยละเอียดสร้างบท (ไม่จำเป็นต้องเขียน) และอธิบายให้นักแสดงทุกคนทราบว่าบทบาทของแต่ละคนเป็นอย่างไร สมาชิกในกลุ่มที่เหลือจะเป็นผู้สังเกตการณ์และต้องเอาใจใส่และจดบันทึกการปฏิบัติงานของเพื่อนร่วมทีม
4. บทบาทนี้แสดงถึงสิ่งที่นักแสดงแต่ละคนจะทำหากเขาตกอยู่ในสถานการณ์นั้นจริงๆ
5. เมื่อการแสดงจบลงผู้แสดงจะต้องแสดงออกถึงสิ่งที่พวกเขารู้สึกและผู้สังเกตการณ์จะต้องประเมินวิธีการแสดงของเพื่อนร่วมงานด้วยทั้งเชิงบวกและเชิงลบ
6. ในตอนท้ายของทั้งหมดผู้สอนจะต้องให้แนวทางบางอย่างเพื่อแก้ไขสถานการณ์เฉพาะนั้นอย่างมีประสิทธิภาพที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และทำหน้าที่เป็นนักแสดงด้วยหากจำเป็น

ลำดับสามารถทำซ้ำได้จนกว่าจะเสร็จสมบูรณ์หรือกับนักแสดงคนอื่น ๆ

เพื่อให้นักแสดงสามารถเห็นคุณค่าของตัวเองการบันทึกเซสชั่นการสวมบทบาทจะเป็นประโยชน์

ขั้นตอนทั้งหมดอาจใช้เวลาประมาณ 90 นาที

คำแนะนำ:

ไม่ควรเลือกสถานการณ์ที่เพิ่งก่อให้เกิดปัญหาเพื่อไม่ให้บรรยากาศร้อนขึ้น

ควรอธิบายให้ผู้สังเกตการณ์ทราบว่ามีการให้ข้อเสนอแนะอย่างไรด้วยวิธีที่แน่วแน่เพื่อไม่ทำร้ายความรู้สึกของเพื่อนร่วมงาน

ตัวอย่างสถานการณ์ที่ต้องสวมบทบาท:

• เพื่อนร่วมงานรู้ว่าอีกคนพูดไม่ดีถึงเขาลับหลัง
• เพื่อนร่วมงานให้คนอื่นยืมไปนานแล้วและเขาไม่ได้คืน
• ครูดึงดูดความสนใจของคุณชายหนุ่มตำหนิเขาและการโต้แย้งก็แตกออก
• หุ้นส่วนคนหนึ่งเล่นตลกกับอีกคนหนึ่ง
• คุณพบว่ากลุ่มเพื่อนของคุณกำลังวางแผนที่จะทำบางสิ่งที่ไม่ดีกับเพื่อนคนอื่น

แชร์บนโซเชียลเน็ตเวิร์ก (วางเมาส์เหนือรูปภาพ)

พลวัตอื่น ๆ ที่น่าสนใจ

พลวัตการสื่อสารที่กล้าแสดงออก

พลวัตที่สร้างแรงบันดาลใจ

พลวัตของความนับถือตนเอง

พลวัตของความฉลาดทางอารมณ์

พลวัตการรวมกลุ่ม

พลวัตของความคิดสร้างสรรค์

พลวัตของความน่าเชื่อถือ

พลวัตของผู้นำ

พลวัตของการแก้ไขความขัดแย้ง

พลวัตของค่า

พลวัตการนำเสนอ

พลวัตการทำงานเป็นทีม

อ้างอิง

1. Azpeitia, P. , Galaradi, O. , & Arguilea, C. (2016). 24 กลุ่มพลวัตในการทำงานกับวัยรุ่น สืบค้นเมื่อ 29 มิถุนายน 2559 จาก GAZTE FORUM.