- รูปแบบการเรียนการสอนหลัก
- รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม
- รูปแบบการสอนเชิงพฤติกรรม
- แบบจำลองการสอนคอนสตรัคติวิสต์
- รูปแบบการเรียนการสอนทางปัญญา
- รูปแบบการสอนทางสังคม
- รูปแบบการสอนโรแมนติก
- รูปแบบการเรียนการสอนโดยการค้นพบ
- Sudbury Model
- อ้างอิง
รุ่นการเรียนการสอนการเรียนการสอนที่มีการก่อสร้างที่แตกต่างกันที่มีการควบคุมในการที่เนื้อหาที่จะสอนวิธีการที่ตารางหรือวิธีการทางวินัยว่าครูจะต้องนำไปใช้ในห้องเรียนให้กับนักเรียนที่จะมีการกำหนด
เนื่องจากมีวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเนื่องจากนักเรียนแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวครูจึงต้องติดอาวุธด้วยรูปแบบการเรียนการสอนที่แตกต่างกันเพื่อให้สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ต่างๆได้
ตามเนื้อผ้ามีการพูดถึงรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันสามแบบ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปิดวิธีการสอนใหม่ ๆ ด้วยวิธีนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เกิดความยืดหยุ่นมากขึ้นเมื่อถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน
แบบจำลองที่ใช้กันมากที่สุด ได้แก่ แบบดั้งเดิมพฤติกรรมคอนสตรัคติวิสต์ความรู้ความเข้าใจหรือสังคม ไม่ว่าในกรณีใดรูปแบบการเรียนการสอนทั้งหมดมักเน้นที่องค์ประกอบสามประการ:
- มีจุดประสงค์เพื่อสอนอะไร.
- มีจุดมุ่งหมายในการสอนอย่างไร
- วิธีการวัดว่าการเรียนรู้บรรลุผล
รูปแบบการเรียนการสอนหลัก
จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบเดียวหรือที่เรียกว่าแบบจำลองดั้งเดิม
ในขณะเดียวกันก็เริ่มมีการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของรูปแบบการสอนอื่น ๆ อีกสองแบบ ได้แก่ นักพฤติกรรมนิยมและคอนสตรัคติวิสต์
ต่อมารูปแบบการสอนอื่น ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นที่นิยมเมื่อเวลาผ่านไป สิ่งที่สำคัญที่สุดบางอย่าง ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจสังคมและความโรแมนติก
รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม
รูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมเป็นที่รู้จักกันในปัจจุบันว่า "รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม" แม้ว่าเดิมจะเรียกว่า "แบบจำลองการถ่ายทอด" ก็ตาม โมเดลนี้เข้าใจว่าการสอนเป็นการถ่ายทอดความรู้โดยตรงจากครูไปยังนักเรียนโดยให้ความสำคัญกับสิ่งหลังทั้งหมด
นักเรียนถูกมองในรูปแบบดั้งเดิมว่าเป็นผู้รับความรู้โดยไม่จำเป็นต้องมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ครูจะต้องพยายามนำเสนอสิ่งที่ตนรู้ให้ชัดเจนที่สุดเพื่อให้นักเรียนเข้าใจและจดจำได้
ดังนั้นครูต้องมีทักษะการสื่อสารที่ดีนอกเหนือจากการเป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของเขา มิฉะนั้นนักเรียนจะไม่สามารถได้รับความรู้ที่จำเป็นเพื่อสรุปว่าการเรียนรู้นั้นประสบความสำเร็จ
นอกเหนือจากแนวคิดนี้แล้วฐานข้อมูลบางส่วนของรูปแบบการส่งสัญญาณมีดังต่อไปนี้:
- นักเรียนต้องเรียนรู้ผ่านการใช้วินัยในตนเองเนื่องจากต้องเรียนรู้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าจึงจะสามารถจดจำได้ ดังนั้นผู้เสนอรูปแบบนี้จึงเชื่อว่าจะมีประโยชน์ในการสร้างลักษณะนิสัยของนักเรียน
- นวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ถูกละเลยโดยสิ้นเชิงโดยเน้นการเรียนรู้แทนการจดจำข้อมูลและแนวคิด
- การเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับหูโดยเฉพาะดังนั้นจึงไม่ค่อยได้ผลสำหรับผู้ที่เรียนรู้ได้ดีขึ้นผ่านประสาทสัมผัสอื่น ๆ
แม้ว่ารูปแบบการสอนนี้จะแสดงให้เห็นอย่าง จำกัด ในหลาย ๆ ครั้ง แต่ก็ยังคงถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในสังคมสมัยใหม่เกือบทั้งหมด
อย่างไรก็ตามแม้ว่าจะไม่ใช่รูปแบบที่ถูกต้องสำหรับสถานการณ์การเรียนรู้ส่วนใหญ่ แต่ก็มีสถานที่ในบางช่วงเวลา
ตัวอย่างเช่นเมื่อจำเป็นต้องมีการส่งข้อมูลบริสุทธิ์หรือทฤษฎีที่ซับซ้อนมากรูปแบบการส่งข้อมูลยังคงมีประโยชน์มากที่สุดเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่ถูกต้อง
รูปแบบการสอนเชิงพฤติกรรม
สกินเนอร์บิดาแห่งพฤติกรรมนิยมหัวรุนแรง
รูปแบบการสอนพฤติกรรมนิยมมีพื้นฐานมาจากการศึกษาของ Pavlov และ Skinner ซึ่งเป็นผู้สร้างกระแสของจิตวิทยาที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยม
ผู้สร้างความคิดสาขานี้โต้แย้งว่าไม่สามารถวัดกระบวนการทางจิตของผู้คนได้ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้
จากแนวคิดนี้รูปแบบการเรียนการสอนเชิงพฤติกรรมพยายามกำหนดชุดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สามารถสังเกตและวัดผลได้โดยตรง นักเรียนจะต้องบรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ในช่วงเวลาหนึ่งโดยใช้การเสริมกำลังและสิ่งเร้าประเภทต่างๆ
ในแง่นี้แบบจำลองพฤติกรรมนิยมมีความเป็นส่วนตัวมากกว่ารูปแบบการถ่ายทอดเนื่องจากในการกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้นักการศึกษาจะต้องประเมินจุดเริ่มต้นของนักเรียนแต่ละคนก่อน
ดังนั้นบทบาทของครูในรูปแบบนี้จึงประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:
- ศึกษาความสามารถก่อนหน้าของผู้เรียน
- สอนวิธีการที่จะปฏิบัติตาม
- บริหารการเสริมกำลังเมื่อบรรลุวัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่ง
- ตรวจสอบว่าเกิดการเรียนรู้หรือไม่
การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเช่นในการฝึกกีฬาหรือการฝึกเครื่องดนตรี ในพื้นที่เหล่านี้ครู จำกัด ตัวเองในการกำหนดวัตถุประสงค์สำหรับนักเรียนแก้ไขความล้มเหลวที่เกิดขึ้นและเสริมแรงเขาเมื่อบรรลุเป้าหมายขั้นกลางอย่างใดอย่างหนึ่ง
แนวคิดพื้นฐานบางประการของแบบจำลองมีดังนี้:
- ครูไม่ได้เป็นบุคคลสำคัญอีกต่อไปและเน้นที่นักเรียนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่จะบรรลุ
- นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในการศึกษาอย่างจริงจังเนื่องจากพวกเขาเรียนรู้โดยการลงมือทำ
- ให้ความสำคัญมากกับการทำซ้ำและฝึกฝนเพื่อเชี่ยวชาญการเรียนรู้ที่จำเป็น
- การเรียนการสอนส่วนบุคคลเป็นที่ต้องการตรงกันข้ามกับรูปแบบก่อนหน้านี้ที่ครูคนเดียวมีหน้าที่ดูแลนักเรียนจำนวนมาก
แบบจำลองการสอนคอนสตรัคติวิสต์
รูปแบบการเรียนการสอนนี้ไม่เหมือนกับรูปแบบดั้งเดิมที่มองว่าการเรียนรู้ไม่สามารถมาจากแหล่งภายนอกของนักเรียนได้ แต่ผู้เรียนแต่ละคนต้อง "สร้าง" ความรู้ของตนเอง (จึงเรียกชื่อรุ่น)
ดังนั้นรูปแบบการเรียนการสอนคอนสตรัคติวิสต์จึงตรงข้ามกับการเรียนรู้แบบพาสซีฟซึ่งครูเป็นแหล่งความรู้ทั้งหมด และยังแตกต่างจากบทบาทของครูในฐานะแหล่งที่มาของการเสริมแรงและกำลังใจ
ในรูปแบบนี้ครูต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างการเรียนรู้ได้ แนวคิดพื้นฐานบางประการของรุ่นนี้มีดังต่อไปนี้:
- เพื่อให้กระบวนการสอนมีประสิทธิภาพต้องเกิดสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้อย่างมีความหมาย นักเรียนต้องเชื่อว่าสิ่งที่เขากำลังเรียนรู้สามารถให้บริการเขาได้ดีในชีวิตจริง ดังนั้นครูต้องปรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามลักษณะของนักเรียน
- เนื่องจากโดยทั่วไปไม่มีวิธีเดียวในการแก้ปัญหาหรือปฏิบัติงานแบบจำลองคอนสตรัคติวิสต์จึงส่งเสริมการเรียนรู้แบบค้นพบ ครูไม่จำเป็นต้องให้คำตอบสำหรับทุกคำถามที่เกิดจากการเรียนรู้ แต่ต้องจัดหาเครื่องมือที่จำเป็นให้นักเรียนค้นพบด้วยตนเอง
- การเรียนรู้จะต้องเกิดขึ้นทีละน้อยเพื่อให้นักเรียนมีความท้าทายอยู่เสมอ แต่ก็ไม่ได้ยอดเยี่ยมถึงขนาดที่จะลดการกระตุ้นหรือขัดขวางไม่ให้ก้าวหน้า
- การเรียนรู้ส่วนใหญ่ทำได้โดยการเลียนแบบตัวแบบ โดยการสังเกตบุคคลที่มีความเชี่ยวชาญในสิ่งที่ต้องการเรียนรู้แล้วนักเรียนจะสามารถรักษาและสร้างพฤติกรรมของตนในภายหลังได้ กระบวนการนี้เรียกว่า "การเรียนรู้แบบตัวแทน"
ในรูปแบบการเรียนการสอนคอนสตรัคติวิสต์เน้นที่การเรียนรู้ด้วยสมรรถนะ ครูต้องพิจารณาว่าทักษะความรู้และทัศนคติใดที่จำเป็นต่อการพัฒนาชีวิตที่มีประสิทธิผล
เมื่อกำหนดความสามารถพื้นฐานที่นักเรียนต้องเรียนรู้แล้ววิธีที่ได้ผลที่สุดจะได้มาโดยอาศัยทฤษฎีพหุปัญญา
ทฤษฎีนี้พิจารณาว่าแทนที่จะมีสติปัญญาทั่วไปเพียงประเภทเดียวแต่ละคนมีความสามารถมากกว่าหรือน้อยกว่าในเจ็ดด้านที่แตกต่างกัน
แบบจำลองการเรียนการสอนนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ Vygotsky และ Luria นักจิตวิทยาสังคมชาวรัสเซียสองคนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20
รูปแบบการเรียนการสอนทางปัญญา
Jean Piaget หนึ่งในผู้บุกเบิกจิตวิทยาวิวัฒนาการ ที่มา: Unidentified (Ensian เผยแพร่โดย University of Michigan)
แบบจำลองความรู้ความเข้าใจหรือที่เรียกว่าแบบจำลองพัฒนาการขึ้นอยู่กับการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการของ Jean Piaget มีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่ามนุษย์ต้องผ่านขั้นตอนต่างๆในการเจริญเติบโตทางสติปัญญาในลักษณะที่การเรียนรู้จะต้องปรับให้เข้ากับเวลาและวัยของนักเรียนแต่ละคน
ดังนั้นบทบาทของครูคือการตรวจสอบว่านักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการในขั้นตอนใดและเสนอการเรียนรู้ตามนั้น ในแง่นี้มันเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมายด้วย
ในรูปแบบการเรียนการสอนนี้โฟกัสจะถูกลบออกจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้เช่นนี้ ในทางตรงกันข้ามสิ่งที่สำคัญคือนักเรียนได้รับวิธีคิดและโครงสร้างทางจิตใจบางอย่างที่ทำให้เขาบรรลุการเรียนรู้ด้วยตนเองได้ง่ายขึ้น
รูปแบบการสอนทางสังคม
แบบจำลองนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาขีดความสามารถและความกังวลของนักเรียนสูงสุด ในแง่นี้จากรูปแบบการเรียนการสอนทางสังคมไม่เพียง แต่ศึกษาเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์หรือทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมการได้มาซึ่งค่านิยมและทัศนคติที่ส่งเสริมการอยู่ร่วมกันที่ดีขึ้นในสังคมด้วย
แนวทางนี้มีลักษณะเฉพาะโดยเน้นที่การทำงานเป็นทีมเนื่องจากถือว่ากลุ่มจะสามารถแก้ไขปัญหาใหญ่ ๆ ได้ดีกว่าแต่ละคนด้วยตนเอง
อีกครั้งตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายคำสอนนั้นจะต้องใช้ได้ในโลกแห่งความเป็นจริง ดังนั้นครูจึงต้องรับผิดชอบในการตั้งคำถามและคำถามให้กับนักเรียนซึ่งจะต้องแก้ปัญหาด้วยการร่วมมือกันในขณะที่พัฒนาทักษะทางสังคม
รูปแบบการสอนโรแมนติก
โมเดลโรแมนติกตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงโลกภายในของนักเรียนอย่างเต็มที่ ผู้เรียนจึงกลายเป็นจุดสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีการป้องกันและอ่อนไหว
แนวคิดพื้นฐานของรูปแบบการเรียนการสอนนี้คือเด็กมีทุกสิ่งที่จำเป็นในตัวเขาอยู่แล้วในการเป็นคนที่ถูกต้องและทำงานได้ ดังนั้นบทบาทของครูคือการเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาอย่างอิสระและค้นหาคำตอบของตนเอง
ในแง่นี้รูปแบบการเรียนการสอนแบบโรแมนติกขึ้นอยู่กับกระแสของจิตวิทยามนุษยนิยมและแนวคิดเรื่องการไม่ชี้นำ
รูปแบบการเรียนการสอนโดยการค้นพบ
ในการเรียนรู้แบบค้นพบเด็กมีบทบาทที่กระตือรือร้นไม่ใช่ผู้รับ แต่เป็นผู้ที่ทำหน้าที่ในโลกเพื่อเรียนรู้ แบบจำลองนี้เรียกอีกอย่างว่าฮิวริสติกและตรงข้ามกับแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนเป็นผู้รับสิ่งที่ครูสอนเขาโดยไม่โต้ตอบ
หลักการพื้นฐานบางประการ ได้แก่ :
- เด็กมีความสามารถโดยธรรมชาติในการเรียนรู้เล่นและมีส่วนร่วมในโลก
- ส่วนสำคัญของการเรียนรู้คือการแก้ปัญหา
- สมมติฐานถูกสร้างและทดสอบ
- เด็กมีบทบาทในการเรียนรู้
- สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมมีอิทธิพลเนื่องจากประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้
Sudbury Model
โมเดลนี้ถือกำเนิดและพัฒนาขึ้นที่โรงเรียน Sudbury ซึ่งตั้งอยู่ในเมือง Framingham รัฐ Massachusetts ระบบการเรียนการสอนของมันอาจจะตรงข้ามกับรูปแบบโรงเรียนแบบดั้งเดิมมากที่สุดเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับเสรีภาพของแต่ละบุคคลในการเลือกคำสอนที่พวกเขาเห็นว่าน่าสนใจและไม่ใช่สิ่งที่กำหนดโดยระบบการศึกษา
ไม่มีลำดับชั้นของครูกับนักเรียนไม่มีหลักสูตรหรือเครื่องแบบพวกเขาเชื่อเพียงว่าการเรียนรู้มาจากผลพลอยได้จากประสบการณ์ธรรมดา
อ้างอิง
- "แบบจำลองการสอน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จาก Wikipedia: es.wikipedia.org.
- "รูปแบบการสอนคอนสตรัคติวิสต์" ใน: การจัดการแบบมีส่วนร่วม. สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จาก Participatory Management: gestionparticipativa.coop.
- "รูปแบบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม" ใน: การเรียนการสอนและการสอน สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จากการเรียนการสอนและการสอน: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
- "รูปแบบการสอนทางสังคม - ความรู้ความเข้าใจ" ใน: คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จาก Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
- "แบบจำลองการสอนเชิงพฤติกรรม" ใน: การสอนและการสอน. สืบค้นเมื่อ: 30 มกราคม 2018 จากการเรียนการสอนและการสอน: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.