โซนของการพัฒนาใกล้เคียง: แนวคิดลักษณะและตัวอย่าง - อีโคโนมี - 2026

โซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือสถานการณ์ในทักษะของผู้เรียนซึ่งในกิจกรรมบางอย่างสามารถดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือของบุคคลอื่นที่ ตัวอย่างเช่นหากเด็กรู้วิธีเพิ่มแม้ว่าเขาจะต้องการความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่นั่นก็จะเป็นโซนของพัฒนาการที่ใกล้เคียงที่สุด ด้วยการฝึกฝนและการสนับสนุนในที่สุดคุณจะไปได้คนเดียว

นี่คือพื้นที่ที่ระบบโต้ตอบถูกนำไปใช้งานโครงสร้างการสนับสนุนที่สร้างขึ้นโดยบุคคลอื่นและโดยเครื่องมือทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับสถานการณ์ที่ช่วยให้บุคคลสามารถก้าวข้ามขีดความสามารถในปัจจุบันของตนได้

เป็นแนวคิดที่กำหนดโดย Lev Semenovich Vygotsky ชาวรัสเซียเชื้อสายยิวและถือว่าเป็นนักจิตวิทยาที่สำคัญและมีอิทธิพลมากที่สุดคนหนึ่งในประวัติศาสตร์ โซนของการพัฒนาใกล้เคียงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาและพัฒนาการด้านพัฒนาการของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจำนวนมากอาศัยทฤษฎีนี้ในการออกแบบกลยุทธ์การสอน

การพัฒนาตามความเป็นจริงและการพัฒนาศักยภาพ

อันที่จริงการพัฒนาใกล้เคียงเป็นขั้นตอนกลางที่อยู่ระหว่างสองแนวคิด: เขตพัฒนาที่แท้จริงและหนึ่งที่มีศักยภาพ

การพัฒนาที่แท้จริง

ในตอนแรกเพื่อชี้แจงเงื่อนไขเราพูดถึงการพัฒนาที่แท้จริงซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีการดำเนินงานโดยอัตโนมัติและไม่ต้องการความช่วยเหลือหรือการสนับสนุนใด ๆ ตัวอย่างเช่นเด็กชายอายุ 8 ขวบที่สามารถทำการบวกและลบได้ด้วยตัวเอง

การพัฒนาศักยภาพ

เกี่ยวกับระดับการพัฒนาศักยภาพเป็นโซนที่เด็กสามารถเข้าถึงได้หลังจากได้รับความช่วยเหลือจากครูหรือคู่หู

การพัฒนาทั้งสองระดับที่แท้จริงและศักยภาพเป็นตัวกำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งเป็นพื้นที่ที่คุณสามารถทำแบบฝึกหัดหรืองานบางอย่างได้โดยมีการสนับสนุนบางอย่าง

พลวัต

ควรสังเกตว่าพื้นที่เหล่านี้เป็นแบบไดนามิก เมื่อความคืบหน้าเกิดขึ้นและรายย่อยพัฒนาขึ้นพื้นที่ของการพัฒนาที่แท้จริงใกล้และศักยภาพก็เปลี่ยนไป

เมื่อความรู้ใหม่เกิดขึ้นต้องขอบคุณการสอนและการสนับสนุนมันจะกลายเป็นเขตการพัฒนาที่แท้จริงเนื่องจากคุณจะสามารถดำเนินการได้โดยอัตโนมัติ

ตัวอย่าง

ในกรณีของเด็กที่เรียนรู้ที่จะคูณมันจะเป็นดังนี้:

• การพัฒนาที่แท้จริง: รู้วิธีคูณด้วยตาราง 1, 2 และ 3
• โซนของการพัฒนาใกล้เคียง: รู้วิธีคูณด้วย 4 ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย
• การพัฒนาศักยภาพ: เรียนรู้ที่จะคูณด้วยตาราง 5, 6, 7, 8 และ 9

สถานที่ของเขตการพัฒนาใกล้เคียง

Vygotsky ซึ่งสัมพันธ์กับโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นได้อธิบายรายละเอียดข้อความต่อไปนี้:

- แบบฝึกหัดที่ต้องการความช่วยเหลือในขณะนี้จะดำเนินการในอนาคตหากไม่มีการสนับสนุนนี้

- เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติคือความช่วยเหลือเดียวกันกับที่ได้รับแม้ว่ามันอาจจะขัดแย้งกันก็ตาม

- ความช่วยเหลือไม่ควรเป็นไปตามคุณสมบัติหรือข้อกำหนดเฉพาะชุดหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ที่ดี

ลักษณะเฉพาะ

เราสามารถสร้างลักษณะพื้นฐานและสำคัญมากสามประการได้ มีดังต่อไปนี้:

ตั้งค่าระดับความยาก

สิ่งสำคัญคือต้องมีระดับความยากเพื่อให้เด็กสามารถรับมือกับความท้าทายและสถานการณ์ใหม่ ๆ ที่ก่อให้เกิดความท้าทายได้ และไม่ใช่เรื่องยากที่จะดำเนินการเพราะมิฉะนั้นคุณจะหงุดหงิดเมื่อทำไม่สำเร็จหรือยอมแพ้เพราะคิดว่าไม่สามารถบรรลุได้

ให้ความช่วยเหลือตลอดการดำเนินการ

ผู้ใหญ่หรือที่ปรึกษาควรให้ความช่วยเหลือเพื่อเข้าใกล้เป้าหมายในการทำงานให้สำเร็จ

ประเมินการดำเนินการที่เป็นอิสระ

จุดประสงค์เริ่มต้นของ Zone of Proximate Development คือเพื่อให้เด็กสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

นั่งร้าน

Jerome Seymour Brumer นักจิตวิทยาชาวอเมริกันกล่าวต่อด้วยคำกล่าวของทฤษฎีของ Vygotsky และเพิ่มองค์ประกอบใหม่ซึ่งก็คือนั่งร้าน

กระบวนการนี้เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญหรือมีประสบการณ์มากขึ้นในกิจกรรมหรือความรู้บางอย่างกับมือใหม่หรือผู้เชี่ยวชาญน้อยกว่า เป้าหมายของการโต้ตอบนี้คือให้มือใหม่ค่อยๆปรับความรู้ของเพื่อนผู้เชี่ยวชาญให้เหมาะสม

ในช่วงเริ่มต้นของความละเอียดของงานผู้เริ่มต้นจะขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญโดยเฉพาะ ในขณะที่คุณสามารถทำงานได้ด้วยตนเองคู่ของคุณจะถอนการสนับสนุนของเขาหรือที่เรียกว่านั่งร้าน

แนวคิดเกี่ยวกับการนั่งร้านนี้หมายถึงกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นด้วยวิธีการทำงานร่วมกันและในช่วงเริ่มต้นผู้เชี่ยวชาญสามารถควบคุมสถานการณ์ได้ (เกือบ) ทั้งหมดและมือใหม่จะได้รับความรู้นี้ทีละน้อยทีละน้อย คุณจะก้าวหน้าในทางใดทางหนึ่งทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานและวิชา

นั่งร้านมีสองลักษณะคือ

1. นั่งร้านต้องปรับนั่นคือจะต้องปรับให้เข้ากับระดับของผู้เริ่มต้นและความก้าวหน้าที่เขา / เธอได้รับตลอดการปฏิบัติงาน
2. นอกจากนี้ยังเป็นชั่วคราวนั่นหมายความว่าการนั่งร้านไม่ใช่กระบวนการที่เป็นกิจวัตรเพราะมิฉะนั้นประสิทธิภาพจะไม่เหมือนเดิม สิ่งสำคัญคือต้องปรับให้เข้ากับสถานการณ์ของแต่ละงาน

เหตุใดแนวคิดเรื่องโซนของการพัฒนาใกล้เคียงจึงถือกำเนิดขึ้น?

ผู้เขียนหลายคนในหมู่พวกเขา Vallejo, GarcíaและPérez (1999) ชี้ให้เห็นว่า Vygotsky เสนอแนวคิดนี้เพื่อเป็นทางเลือกให้กับทฤษฎีจำนวนมากที่พูดถึงความฉลาดและการทดสอบที่ใช้ในการหาปริมาณ

สิ่งที่ Vygotsky ต้องการจะสื่อก็คือการทดสอบและทฤษฎีเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับในเวลานั้นโดยสิ้นเชิง แต่พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงการคาดการณ์ในอนาคตอันใกล้หรือสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยเครื่องมือและเครื่องมือ เหมาะสมเช่นเดียวกับการสนับสนุนจากบุคคลที่มีการศึกษาหรือเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่าเล็กน้อย

สำหรับผู้เขียนคนนี้นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้และเป็นเช่นนั้นในคำกล่าวของทฤษฎีของเขา

สำหรับผู้เขียนคนอื่น ๆ เช่น Ehuletche และSantángeloแนวคิดของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองทางสังคมวัฒนธรรมและเน้นความสำคัญของกระบวนการปฏิสัมพันธ์และความช่วยเหลือทางสังคมนอกเหนือจากการสนับสนุนภายในกรอบของปฏิสัมพันธ์นั้นเพื่อให้เกิดขึ้น ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล

พวกเขาไตร่ตรองเช่นเดียวกับบรูเนอร์แนวคิดเรื่องนั่งร้านซึ่งการถ่ายโอนและการถ่ายโอนในทางก้าวหน้าของการควบคุมและความรับผิดชอบเกิดขึ้น

วิธีการส่งเสริมการพัฒนาโซนของการพัฒนาใกล้เคียง?

หากคุณเป็นมืออาชีพด้านการศึกษาหรือมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็ก ๆ ด้านล่างนี้เราจะดูเคล็ดลับต่างๆที่พัฒนาขึ้นเพื่อใช้กับทฤษฎีนี้และทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้นในการปฏิบัติงานและ แรงงาน

เชื่อมโยงทักษะในการเรียนรู้กับผู้อื่นที่เรียนรู้ไปแล้ว

แทรกกิจกรรมเฉพาะที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดให้กว้างที่สุดเท่าที่จะทำได้ในวัตถุประสงค์อื่นหรือกรอบงานที่กว้างขึ้น

ตัวอย่างเช่นหากเรากำลังพัฒนาการดำเนินการทางคณิตศาสตร์เป็นความคิดที่ดีที่จะกำหนดกรอบการดำเนินการนั้นให้สัมพันธ์กับผู้อื่น เมื่อเราเรียนรู้ที่จะคูณเพื่อตรวจสอบว่าการคูณนั้นทำถูกต้องแล้วเราสามารถตรวจสอบได้โดยการบวก ดังนั้นเราจึงเพิ่มพูนและเชื่อมโยงความรู้

งานกลุ่ม

ภายในกลุ่มสิ่งสำคัญคือต้องเปิดใช้งานการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในงานและกิจกรรมที่ดำเนินการให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แม้ว่าระดับความสามารถของคุณจะไม่ขึ้นอยู่กับงาน แต่ก็สามารถปรับเปลี่ยนได้บ้าง สิ่งสำคัญคือต้องมีส่วนร่วมทั้งกลุ่มเพื่อให้พวกเขามีทัศนคติในการมีส่วนร่วมและได้รับเอกราชมากขึ้น

นอกจากนี้เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นภารกิจหรือกิจกรรมแล้วความภาคภูมิใจในตนเองจะได้รับการสนับสนุนโดยการตรวจสอบว่าพวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายดังกล่าวรวมทั้งความพึงพอใจของกลุ่มโดยทั่วไป

สภาพแวดล้อมการทำงาน

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการทำงานที่มีอารมณ์และความไว้วางใจความปลอดภัยและการยอมรับของผู้เข้าร่วมทั้งหมด นอกจากความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นภายในกลุ่มจะมีสุขภาพดีและน่าไว้วางใจแล้ว

ด้วยวิธีนี้เด็ก ๆ นอกจากจะพอใจเพื่อนร่วมงานแล้วยังจะเพิ่มระดับความพึงพอใจในตัวเองด้วย

การตั้งค่า

เด็กอยู่ในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาถึงการมีอยู่ของการปรับเปลี่ยนและการปรับเปลี่ยนในการพัฒนากิจกรรมในระดับโลกและโดยเฉพาะที่บ้านซึ่งเป็นหนึ่งในนั้นที่ดำเนินการทุกวัน

สำหรับสิ่งนี้สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงความก้าวหน้าและความสำเร็จที่เกิดขึ้นเพื่อใช้ประโยชน์สูงสุดจากโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและไม่ติดอยู่ในเขตการพัฒนาที่แท้จริงโดยไม่ได้รับความสำเร็จใหม่ ๆ

เอกราช

เป็นสิ่งสำคัญที่จะส่งเสริมให้นักเรียนใช้และเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระ นั่นคือถ้าเราเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เราจะปล่อยให้เด็ก ๆ ได้สำรวจและสัมผัสสิ่งนี้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการรวบรวมความรู้

ตัวอย่างเช่นหากเราได้เรียนรู้ในชั้นเรียนว่าโดยการผสมสีหลักเราจะได้สีที่เหลือเราจะให้สีเหล่านั้นว่าเป็นสีที่ผสมสีและทดลองว่าสีใดที่ได้จากการผสมแต่ละสี

Nexus

เมื่อผู้เยาว์ได้รับความรู้ใหม่สิ่งสำคัญคือเราต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาใหม่นี้โดยเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นแล้วและทำให้เป็นภายใน

ภาษาที่ชัดเจน

สิ่งสำคัญคือต้องใช้ภาษาให้ชัดเจนและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดังนั้นการหลีกเลี่ยงและควบคุมความเข้าใจผิดหรือความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้น

การสะท้อน

เมื่อเราทำงานเสร็จแล้วขอแนะนำให้ใช้เวลาสักครู่เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ด้วยวิธีนี้ทางภาษาเราจะปรับบริบทใหม่และปรับเปลี่ยนประสบการณ์ที่เราได้พัฒนาขึ้นใหม่

บรรณานุกรม

1. Gómez, F. โซนของการพัฒนาใกล้เคียงและการเรียนรู้ร่วมกัน
2. Hernández Rojas, G. โซนของการพัฒนาใกล้เคียง ความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้งานในบริบทของโรงเรียน โปรไฟล์การศึกษาเลขที่ 86 กรกฎาคม - ธันวาคม 2542
3. Meza Cascante, LG The Zone of Proximate Development III เทศกาลแห่งชาติและ I เทศกาลคณิตศาสตร์
4. Moll, LC Vygotsky's Zone of Proximal Development: A Reconside of its Implications for Teaching. มหาวิทยาลัยแอริโซนา
5. Peña, D. ทฤษฎีทางสังคมและประวัติศาสตร์ (Vygotsky)