ทฤษฎีการเรียนรู้หลัก: คุณลักษณะและผู้แต่ง - อีโคโนมี - 2026

ทฤษฎีของการเรียนรู้อธิบายการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการทำงานเนื่องจากการปฏิบัติและไม่ให้ปัจจัยอื่น ๆ เช่นการพัฒนาทางสรีรวิทยา ทฤษฎีบางอย่างปรากฏเป็นปฏิกิริยาเชิงลบต่อทฤษฎีก่อนหน้านี้บางทฤษฎีทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีในภายหลังและทฤษฎีอื่น ๆ ยังคงเกี่ยวข้องกับบริบทการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถแบ่งออกเป็น 4 มุมมอง: นักพฤติกรรมนิยม (มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้), ผู้รู้คิด (การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางจิตล้วนๆ), มนุษยนิยม (อารมณ์และผลกระทบมีบทบาทในการเรียนรู้) และมุมมองของ การเรียนรู้ทางสังคม (มนุษย์เรียนรู้ได้ดีที่สุดในกิจกรรมกลุ่ม)

ทฤษฎีการเรียนรู้จากมุมมองพฤติกรรม

จอห์นบีวัตสัน

วัตสันก่อตั้งโดยจอห์นบี. วัตสันพฤติกรรมนิยมถือว่าผู้เรียนเป็นคนเฉยชาและตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมรอบตัวเท่านั้น ผู้เรียนเริ่มต้นจากการเป็นกระดานชนวนที่สะอาดว่างเปล่าและพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยการเสริมแรงในเชิงบวกหรือเชิงลบ

การเสริมแรงทั้งสองประเภทจะเพิ่มความเป็นไปได้ที่พฤติกรรมที่เกิดขึ้นก่อนหน้านั้นจะเกิดขึ้นซ้ำอีกในอนาคต ในทางตรงกันข้ามการลงโทษ (ทั้งทางบวกและทางลบ) จะลดความเป็นไปได้ที่พฤติกรรมจะปรากฏขึ้นอีกครั้ง

ข้อ จำกัด ที่ชัดเจนที่สุดประการหนึ่งของทฤษฎีเหล่านี้ประกอบด้วยการศึกษาเฉพาะพฤติกรรมที่สังเกตได้โดยทิ้งกระบวนการทางจิตที่มีความสำคัญมากในการเรียนรู้

คำว่า "บวก" ในบริบทนี้หมายถึงการประยุกต์ใช้สิ่งกระตุ้นและ "เชิงลบ" หมายถึงการถอนตัวกระตุ้น ดังนั้นการเรียนรู้จึงถูกกำหนดจากมุมมองนี้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้เรียน

- เครื่องปรับอากาศแบบคลาสสิก

อีวานพาฟลอฟ

การวิจัยในยุคแรก ๆ ของนักพฤติกรรมนิยมส่วนใหญ่ดำเนินการกับสัตว์ (เช่นงานสุนัขของ Pavlov) และเป็นข้อมูลทั่วไปสำหรับมนุษย์ พฤติกรรมนิยมซึ่งเป็นสารตั้งต้นของทฤษฎีความรู้ความเข้าใจมีส่วนสนับสนุนทฤษฎีการเรียนรู้เช่นการปรับสภาพแบบคลาสสิกและการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน

แนวคิดของ "การปรับสภาพแบบคลาสสิก" มีอิทธิพลอย่างมากในด้านจิตวิทยาแม้ว่าชายผู้ค้นพบจะไม่ใช่นักจิตวิทยาก็ตาม Ivan Pavlov (1849–1903) นักสรีรวิทยาชาวรัสเซียค้นพบแนวคิดนี้ผ่านการทดลองกับระบบย่อยอาหารของสุนัขของเขา เขาสังเกตเห็นว่าสุนัขน้ำลายไหลทันทีที่เห็นผู้ช่วยในห้องปฏิบัติการก่อนที่จะเลี้ยง

แต่การปรับสภาพแบบคลาสสิกอธิบายการเรียนรู้อย่างไร? ตาม Pavlov การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าที่เคยเป็นกลางกับสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ

1- สุนัขน้ำลายไหลเมื่อเห็นอาหาร 2- สุนัขไม่น้ำลายไหลเมื่อได้ยินเสียงกระดิ่ง 3- เสียงกระดิ่งดังขึ้นข้างๆอาหาร 4- หลังจากปรับสภาพแล้วสุนัขจะน้ำลายไหลด้วยเสียงกระดิ่ง

ในการทดลองของเขา Pavlov ได้เชื่อมโยงสิ่งเร้าตามธรรมชาติที่ประกอบขึ้นเป็นอาหารกับเสียงกระดิ่ง ด้วยวิธีนี้สุนัขจึงเริ่มน้ำลายไหลเพื่อตอบสนองต่ออาหาร แต่หลังจากการเชื่อมโยงหลายครั้งสุนัขก็น้ำลายไหลเมื่อได้ยินเสียงกระดิ่งเท่านั้น

- เครื่องปรับอากาศ

BF Skinner เป็นนักจิตวิทยาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในกระแสของพฤติกรรมนิยม

การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานในส่วนนี้ได้รับการอธิบายโดยนักจิตวิทยาพฤติกรรม BF Skinner สกินเนอร์เชื่อว่าการปรับสภาพแบบคลาสสิกไม่สามารถอธิบายการเรียนรู้ทุกประเภทได้และสนใจที่จะเรียนรู้ว่าผลของการกระทำมีผลต่อพฤติกรรมอย่างไร

เช่นเดียวกับการปรับสภาพแบบคลาสสิกผู้ดำเนินการยังเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยง อย่างไรก็ตามในการปรับสภาพประเภทนี้มีการเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมา

เมื่อพฤติกรรมนำไปสู่ผลลัพธ์ที่พึงปรารถนาก็มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคต หากการกระทำนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบพฤติกรรมนั้นอาจจะไม่เกิดขึ้นซ้ำอีก

ทฤษฎีนี้ถูกเปิดเผยผ่านการทดลองกล่องสกินเนอร์ซึ่งเขาได้แนะนำหนูที่สัมผัสกับกำลังเสริมด้านบวกและด้านลบ

กล่องสกินเนอร์

ในขณะที่นักวิจัยค้นพบปัญหาเกี่ยวกับแนวคิดเชิงพฤติกรรมทฤษฎีใหม่ ๆ ก็เริ่มปรากฏขึ้นโดยรักษาแนวคิดบางอย่างไว้ แต่กำจัดคนอื่น ๆ ออกไป นักประสาทวิทยาได้เพิ่มแนวคิดใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมุมมองของการเรียนรู้ทางปัญญาในภายหลัง

ทฤษฎีตามมุมมองของความรู้ความเข้าใจ

Cognitivists ให้ความคิดและกระบวนการทางจิตถึงความสำคัญที่พฤติกรรมนิยมไม่ได้; พวกเขาเชื่อว่าควรศึกษาจิตใจเพื่อทำความเข้าใจว่าเราเรียนรู้อย่างไร สำหรับพวกเขาผู้เรียนเป็นผู้ประมวลผลข้อมูลเช่นเดียวกับคอมพิวเตอร์ มุมมองนี้แทนที่พฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนทัศน์หลักในทศวรรษที่ 1960

จากมุมมองทางปัญญาต้องศึกษากระบวนการทางจิตเช่นความคิดความจำและการแก้ปัญหา ความรู้สามารถมองได้ว่าเป็นสคีมาหรือเป็นสิ่งสร้างทางจิตเชิงสัญลักษณ์ การเรียนรู้ด้วยวิธีนี้หมายถึงการเปลี่ยนแปลงแบบแผนของเด็กฝึกงาน

มุมมองของการเรียนรู้นี้กลายเป็นการตอบสนองต่อพฤติกรรมนิยม: มนุษย์ไม่ใช่ "สัตว์โปรแกรม" ที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อม แต่เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผลซึ่งต้องการการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นเพื่อเรียนรู้และการกระทำของใครเป็นผลมาจากความคิด

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสามารถสังเกตได้ แต่เป็นเพียงตัวบ่งชี้ว่าเกิดอะไรขึ้นในหัวของบุคคลนั้น Cognitivism ใช้อุปมาของจิตใจเหมือนคอมพิวเตอร์: ข้อมูลที่ป้อนจะถูกประมวลผลและนำไปสู่ผลลัพธ์บางอย่างในพฤติกรรม

- ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลของ George A. Miller

จอร์จเอมิลเลอร์ รูปภาพผ่านวิกิมีเดียคอมมอนส์

ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลนี้ซึ่งผู้ก่อตั้งคือ George A. Miller นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน (1920-2012) มีอิทธิพลอย่างมากในการอธิบายทฤษฎีในภายหลัง อภิปรายว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรรวมถึงแนวคิดต่างๆเช่นความสนใจและความจำและเปรียบเทียบจิตใจกับการทำงานของคอมพิวเตอร์

ทฤษฎีนี้ได้รับการขยายและพัฒนาในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่น Craik และ Lockhart เน้นย้ำว่าข้อมูลจะถูกประมวลผลในรูปแบบต่างๆ (ผ่านการรับรู้ความสนใจการติดฉลากแนวคิดและการสร้างความหมาย) ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการเข้าถึงข้อมูลในภายหลัง

- ทฤษฎีการเรียนรู้มัลติมีเดียของเมเยอร์

อีกทฤษฎีหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในมุมมองของความรู้ความเข้าใจคือทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดียโดย Richard Mayer (1947) ทฤษฎีนี้ระบุว่าผู้คนเรียนรู้จากคำต่างๆอย่างลึกซึ้งและมีความหมายมากกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว เสนอสมมติฐานหลักสามประการเกี่ยวกับการเรียนรู้มัลติมีเดีย:

1. มีช่องสัญญาณสองช่องแยกกัน (การได้ยินและภาพ) สำหรับการประมวลผลข้อมูล
2. แต่ละช่องมีความจุ จำกัด
3. การเรียนรู้เป็นกระบวนการกรองเลือกจัดระเบียบและบูรณาการข้อมูลตามความรู้เดิม

มนุษย์สามารถประมวลผลข้อมูลจำนวน จำกัด ผ่านช่องทางในเวลาใดก็ได้ เราเข้าใจถึงข้อมูลที่เราได้รับโดยการสร้างสิ่งแสดงทางจิตใจอย่างกระตือรือร้น

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้แบบมัลติมีเดียนำเสนอแนวคิดที่ว่าสมองไม่ได้ตีความการนำเสนอแบบมัลติมีเดียของคำภาพและข้อมูลการได้ยินเพียงอย่างเดียว แต่องค์ประกอบเหล่านี้จะถูกเลือกและจัดระเบียบแบบไดนามิกเพื่อสร้างโครงสร้างทางจิตเชิงตรรกะ

ทฤษฎีตามมุมมองมนุษยนิยม

มนุษยนิยมซึ่งเป็นกระบวนทัศน์ที่เกิดขึ้นในจิตวิทยาของทศวรรษที่ 1960 มุ่งเน้นไปที่เสรีภาพศักดิ์ศรีและศักยภาพของมนุษย์ สมมติฐานหลักของลัทธิมนุษยนิยมตาม Huitt คือผู้คนกระทำด้วยความตั้งใจและมีคุณค่า

แนวคิดนี้ตรงข้ามกับสิ่งที่ทฤษฎีการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานยืนยันซึ่งระบุว่าพฤติกรรมทั้งหมดเป็นผลมาจากการประยุกต์ใช้ผลที่ตามมาและความเชื่อของจิตวิทยาการรับรู้เกี่ยวกับการสร้างความหมายและการค้นพบความรู้ว่า พิจารณาศูนย์กลางเมื่อเรียนรู้

นักมนุษยนิยมยังเชื่อว่าจำเป็นต้องศึกษาแต่ละคนโดยรวมโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีที่เขาเติบโตและพัฒนาเป็นปัจเจกบุคคลตลอดชีวิตของเขา สำหรับมนุษยนิยมการศึกษาตนเองแรงจูงใจและเป้าหมายของแต่ละคนเป็นประเด็นที่น่าสนใจเป็นพิเศษ

- ทฤษฎี Car Rogers

คาร์ลโรเจอร์ส

ผู้พิทักษ์มนุษยนิยมที่รู้จักกันดี ได้แก่ Carl Rogers และ Abraham Maslow ตามคาร์ลโรเจอร์สจุดประสงค์หลักประการหนึ่งของมนุษยนิยมสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการพัฒนาคนที่เป็นอิสระและเป็นตัวของตัวเอง

ในแนวมนุษยนิยมการเรียนรู้เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและเป็นส่วนตัว ในบริบทนี้บทบาทของนักการศึกษาคือการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ความต้องการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจเป็นกุญแจสำคัญและเป้าหมายคือการพัฒนาคนที่ตระหนักในตนเองในสภาพแวดล้อมที่ร่วมมือและเกื้อหนุน

- ทฤษฎี Abraham Maslow

อับราฮัมมาสโลว์

ในส่วนของเขาอับราฮัมมาสโลว์ซึ่งถือเป็นบิดาแห่งจิตวิทยามนุษยนิยมได้พัฒนาทฤษฎีขึ้นจากแนวคิดที่ว่าประสบการณ์เป็นปรากฏการณ์หลักในการศึกษาพฤติกรรมและการเรียนรู้ของมนุษย์

เขาให้ความสำคัญเป็นอย่างมากกับคุณสมบัติที่ทำให้เราเป็นมนุษย์ (ค่านิยมความคิดสร้างสรรค์ทางเลือก) จึงปฏิเสธมุมมองของนักพฤติกรรมนิยมเพราะพวกเขาเป็นคนลดทอน

Maslow มีชื่อเสียงในการบอกว่าแรงจูงใจของมนุษย์นั้นขึ้นอยู่กับลำดับขั้นของความต้องการ ความต้องการระดับต่ำสุดคือความต้องการพื้นฐานทางสรีรวิทยาและการอยู่รอดเช่นความหิวกระหาย ระดับที่สูงขึ้น ได้แก่ การเป็นสมาชิกกลุ่มความรักและความภาคภูมิใจในตนเอง

ปิรามิดของ Maslow

แทนที่จะลดพฤติกรรมเพื่อตอบสนองจากสิ่งแวดล้อมอย่างที่นักพฤติกรรมนิยมทำ Maslow มีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษา Maslow มีจุดมุ่งหมายเพื่อดูคุณสมบัติทางสติปัญญาสังคมอารมณ์และร่างกายทั้งหมดของแต่ละบุคคลและเพื่อทำความเข้าใจว่าพวกเขามีผลต่อการเรียนรู้อย่างไร

การประยุกต์ใช้ลำดับขั้นของความต้องการในการทำงานในห้องเรียนนั้นชัดเจน: ก่อนที่นักเรียนจะสามารถตอบสนองความต้องการทางปัญญาได้ความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดของเขาจะต้องได้รับการตอบสนอง

ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Maslow เน้นความแตกต่างระหว่างความรู้จากประสบการณ์และความรู้ของผู้ชมซึ่งเขาถือว่าด้อยกว่า การเรียนรู้จากประสบการณ์ถือเป็นการเรียนรู้แบบ“ แท้” ซึ่งทำให้พฤติกรรมทัศนคติและบุคลิกภาพของผู้คนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมีนัยสำคัญ

การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนตระหนักว่าประเภทของวัสดุที่จะเรียนรู้จะช่วยให้เขาบรรลุเป้าหมายที่เขาเสนอไว้ การเรียนรู้นี้ได้มาจากการปฏิบัติมากกว่าทฤษฎีและเริ่มต้นโดยธรรมชาติ คุณสมบัติของการเรียนรู้จากประสบการณ์ ได้แก่ :

• ดื่มด่ำกับประสบการณ์โดยไม่ตระหนักถึงเวลาที่ผ่านไป
• หยุดรู้ตัวเองชั่วขณะ
• ก้าวข้ามเวลาสถานที่ประวัติศาสตร์และสังคมโดยไม่ได้รับผลกระทบจากสิ่งเหล่านี้
• ผสานกับสิ่งที่กำลังประสบ
• เปิดกว้างอย่างไร้เดียงสาเหมือนเด็กโดยไม่วิพากษ์วิจารณ์
• ระงับการประเมินประสบการณ์ชั่วคราวในแง่ของความสำคัญ
• ขาดการยับยั้ง
• ระงับการวิจารณ์การตรวจสอบความถูกต้องและการประเมินประสบการณ์
• เชื่อมั่นในประสบการณ์โดยปล่อยให้มันเกิดขึ้นเฉยๆโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดอุปาทาน
• ตัดการเชื่อมต่อจากกิจกรรมที่มีเหตุผลตรรกะและการวิเคราะห์

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Bandura

Albert Bandura

Albert Bandura นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวแคนาดาเชื่อว่าการเป็นหุ้นส่วนและการสนับสนุนโดยตรงไม่สามารถอธิบายการเรียนรู้ทุกประเภทได้ ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้

Bandura ให้เหตุผลว่าการเรียนรู้จะซับซ้อนกว่านี้มากหากผู้คนอาศัยเพียงผลของการกระทำของเราเองเพื่อให้รู้ว่าต้องทำอย่างไร

สำหรับนักจิตวิทยาผู้นี้การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการสังเกต เด็กสังเกตการกระทำของคนรอบข้างโดยเฉพาะผู้ดูแลหลักและพี่น้องของพวกเขาแล้วเลียนแบบพฤติกรรมเหล่านี้

ในการทดลองที่รู้จักกันดีที่สุดครั้งหนึ่งของเขา Bandura เปิดเผยว่าเด็ก ๆ เลียนแบบพฤติกรรมได้ง่ายเพียงใดแม้กระทั่งพฤติกรรมเชิงลบ เด็กส่วนใหญ่ที่เห็นวิดีโอของผู้ใหญ่ตีตุ๊กตาเลียนแบบพฤติกรรมนี้เมื่อได้รับโอกาส

ผลงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของ Bandura คือการหักล้างข้ออ้างเรื่องพฤติกรรมนิยม; สังเกตว่าการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างไม่จำเป็นต้องส่งผลให้พฤติกรรมเปลี่ยนไป

เด็กมักจะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ผ่านการสังเกต แต่พวกเขาไม่จำเป็นต้องทำพฤติกรรมเหล่านี้จนกว่าจะมีความต้องการหรือแรงจูงใจในการใช้ข้อมูล

ข้อความต่อไปนี้เป็นบทสรุปที่ดีของมุมมองนี้:

โดยการสังเกตตัวแบบที่แสดงพฤติกรรมที่จะเรียนรู้แต่ละคนจะสร้างความคิดว่าส่วนประกอบการตอบสนองจะต้องรวมเข้าด้วยกันและจัดลำดับเพื่อให้เกิดพฤติกรรมใหม่ได้อย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่งคือผู้คนปล่อยให้การกระทำของพวกเขาถูกชี้นำโดยแนวคิดที่พวกเขาเคยเรียนรู้มาก่อนแทนที่จะพึ่งพาผลลัพธ์ของพฤติกรรมของพวกเขาเอง "