- ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์
- การพัฒนาทฤษฎี
- ลักษณะเฉพาะ
- แนวคิดทางวิชาการ
- แนวคิดมนุษยนิยม
- แนวคิดทางสังคมวิทยา
- แฟรงคลินบ็อบบิต
- อ้างอิง
หลักสูตรทฤษฎีเป็นวินัยทางวิชาการที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการตรวจสอบและการสร้างเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษา นั่นคือเป็นวิชาที่ต้องรับผิดชอบในการตัดสินใจว่านักเรียนควรเรียนอะไรในระบบการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง
วินัยนี้มีการตีความที่เป็นไปได้หลายประการ ตัวอย่างเช่นมุมมองที่ จำกัด ที่สุดมีหน้าที่รับผิดชอบในการตัดสินใจว่ากิจกรรมใดที่นักเรียนควรทำและสิ่งที่ควรเรียนรู้ในชั้นเรียนเฉพาะ ในทางตรงกันข้ามการศึกษาที่กว้างที่สุดจะศึกษาเส้นทางการศึกษาที่นักเรียนต้องปฏิบัติตามในระบบการศึกษาที่เป็นทางการ
แฟรงคลินบ็อบบิต
ทฤษฎีหลักสูตรและเนื้อหาสามารถศึกษาได้จากสาขาวิชาต่างๆเช่นการศึกษาจิตวิทยาปรัชญาและสังคมวิทยา
สาขาวิชาบางสาขาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ ได้แก่ การวิเคราะห์คุณค่าที่ต้องถ่ายทอดให้กับนักเรียนการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรการศึกษาการวิเคราะห์คำสอนในปัจจุบันและทฤษฎีเกี่ยวกับการศึกษาในอนาคต
ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์
การวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษาและเนื้อหาเป็นหัวข้อที่เกี่ยวข้องมาตั้งแต่ทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 20 ตั้งแต่นั้นมาหลายคนเป็นผู้เขียนที่มีส่วนในการพัฒนาและรูปแบบต่างๆที่เกิดขึ้น
การปรากฏตัวของเรื่องนี้เริ่มไม่นานก่อนปี 1920 ในสหรัฐอเมริกา ในปีนี้มีความพยายามที่จะทำให้เนื้อหาของการศึกษาเป็นเนื้อเดียวกันในทุกโรงเรียนในประเทศ
นี่เป็นเพราะความก้าวหน้าที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาอุตสาหกรรมและผู้อพยพจำนวนมากที่เข้ามาในประเทศ ดังนั้นนักวิชาการในเรื่องนี้จึงพยายามให้การศึกษาที่มีเกียรติแก่พลเมืองทุกคนในประเทศอย่างเท่าเทียมกัน
ผลงานชิ้นแรกเกี่ยวกับทฤษฎีหลักสูตรได้รับการตีพิมพ์โดย Franklin Bobbit ในปีพ. ศ. 2461 ในหนังสือชื่อ "หลักสูตร" เนื่องจากเขาอยู่ในกลุ่ม functionalist ปัจจุบันเขาจึงอธิบายความหมายสองประการสำหรับคำนี้
สิ่งแรกเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์ผ่านชุดงานเฉพาะ อย่างที่สองอ้างถึงกิจกรรมที่ต้องดำเนินการในโรงเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องเลียนแบบรูปแบบอุตสาหกรรมเพื่อให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในอนาคต
ดังนั้นสำหรับ Bobbit หลักสูตรจึงเป็นเพียงคำอธิบายของวัตถุประสงค์ที่นักเรียนต้องบรรลุซึ่งจะต้องมีการพัฒนาขั้นตอนมาตรฐานต่างๆ สุดท้ายนี้ยังจำเป็นต้องหาวิธีประเมินความคืบหน้าในเรื่องนี้
การพัฒนาทฤษฎี
ต่อมาทฤษฎีหลักสูตรของ Bobbit ได้รับการพัฒนาโดยนักคิดจำนวนมากในกระแสต่างๆ ตัวอย่างเช่นจอห์นดิวอี้เห็นครูเป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของเด็ก ในรุ่นของเขาหลักสูตรต้องใช้งานได้จริงและตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ
ตลอดศตวรรษที่ 20 ผู้ปกป้องเทรนด์ฟังก์ชั่นนิสต์กำลังถกเถียงกับผู้ที่ปกป้องว่าหลักสูตรการศึกษาควรคิดเหนือสิ่งอื่นใดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ ต้องการ ในขณะเดียวกันวิธีการดำเนินการด้านการศึกษานี้ก็เปลี่ยนไปเมื่อเวลาเปลี่ยนไป
ในปี 1991 ในหนังสือชื่อ "หลักสูตร: วิกฤตตำนานและมุมมอง" หมอปรัชญาและวิทยาศาสตร์การศึกษา Alicia de Alba ได้วิเคราะห์ทฤษฎีหลักสูตรในเชิงลึกมากขึ้น
ในงานนี้เขาปกป้องว่าหลักสูตรไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าชุดของค่านิยมความรู้และความเชื่อที่กำหนดโดยสังคมและความเป็นจริงทางการเมืองที่พัฒนาขึ้น
ตามที่แพทย์คนนี้กล่าววัตถุประสงค์หลักขององค์ประกอบต่าง ๆ ของหลักสูตรการศึกษาคือการให้วิสัยทัศน์ของโลกแก่นักเรียนผ่านเครื่องมือต่างๆเช่นการกำหนดแนวความคิดหรือการปฏิเสธความเป็นจริงอื่น ๆ ในทางกลับกันมันก็ยังคงทำหน้าที่เพื่อเตรียมความพร้อมให้กับนักศึกษาสำหรับชีวิตการทำงาน
ลักษณะเฉพาะ
ตอนนี้เราจะวิเคราะห์ลักษณะของกระแสหลักสามประการของทฤษฎีหลักสูตร: วิชาการมนุษยนิยมและสังคมวิทยา
แนวคิดทางวิชาการ
ตามทฤษฎีหลักสูตรรุ่นนี้เป้าหมายของการศึกษาคือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีความเชี่ยวชาญในสาขาความรู้เฉพาะ ดังนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่การศึกษาหัวข้อที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อให้แต่ละคนสามารถเลือกสิ่งที่ดึงดูดความสนใจได้มากที่สุด
การจัดโครงสร้างหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับความสามารถเฉพาะที่ "ผู้เชี่ยวชาญ" แต่ละคนต้องได้รับเพื่อที่จะปฏิบัติงานได้อย่างถูกต้อง ให้ความสำคัญอย่างมากกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
บทบาทของครูในตัวแปรนี้คือให้ความรู้แก่นักเรียนและช่วยแก้ปัญหาและข้อสงสัย ในทางกลับกันนักเรียนต้องค้นคว้าในหัวข้อที่พวกเขาเชี่ยวชาญและสามารถประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ใหม่ได้
แนวคิดมนุษยนิยม
หลักสูตรในรุ่นของทฤษฎีนี้จะให้ความพึงพอใจสูงสุดแก่นักเรียนแต่ละคน ดังนั้นการศึกษาต้องช่วยให้บุคคลบรรลุศักยภาพสูงสุดและความผาสุกทางอารมณ์ในระยะยาว
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ต้องสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและปลอดภัยระหว่างนักเรียนและครู หลังควรทำหน้าที่เป็นแนวทางแทนที่จะให้ความรู้โดยตรงเหมือนในทฤษฎีหลักสูตรอีกสองสาขา
ความรู้ที่เรียนจึงมีความยืดหยุ่นและแตกต่างกันขึ้นอยู่กับรสนิยมและความต้องการของนักเรียนแต่ละคน การศึกษาเข้าใจว่าเป็นประสบการณ์ที่คุ้มค่าและมีประโยชน์ในตัวเองแม้ว่าความรู้ที่ได้มาจะไม่มีการนำไปใช้จริงก็ตาม
แนวคิดทางสังคมวิทยา
ในที่สุดแนวความคิดทางสังคมวิทยา (หรือที่เรียกว่า functionalist) เข้าใจว่าการศึกษาเป็นวิธีการเตรียมนักเรียนสำหรับโลกแห่งการทำงาน ดังนั้นจึงมีหน้าที่ในการเตรียมพวกเขาเพื่อตอบสนองบทบาทที่สังคมต้องการจากพวกเขา
ดังนั้นบทบาทของครูคือการให้วินัยและถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่คนหนุ่มสาวจะต้องเป็นคนทำงานที่ดี
แฟรงคลินบ็อบบิต
ผู้เขียนคนแรกที่พูดถึงทฤษฎีหลักสูตร Franklin Bobbit เป็นนักการศึกษานักเขียนและครูชาวอเมริกัน
เกิดในรัฐอินเดียนาในปี พ.ศ. 2419 และเสียชีวิตในเมืองเชลบีวิลล์ภายในรัฐเดียวกันในปี พ.ศ. 2499 เขามุ่งเน้นไปที่การบรรลุประสิทธิภาพในระบบการศึกษา
วิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับหลักสูตรเป็นของกระแสสังคมวิทยาโดยเข้าใจว่าการศึกษาควรให้บริการเพื่อสร้างคนงานที่ดี ความคิดแบบนี้แพร่หลายหลังการปฏิวัติอุตสาหกรรม
อ้างอิง
- "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: La Guía. สืบค้นเมื่อ: 07 มิถุนายน 2018 จาก La Guía: educacion.laguia2000.com.
- "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: การเรียนการสอนวิชาชีพ. สืบค้นเมื่อ: 07 มิถุนายน 2018 จาก Professional Pedagogy: pedagogia-profesional.idoneos.com.
- "ทฤษฎีหลักสูตร" ใน: Wikipedia. สืบค้นเมื่อ: 07 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
- "ประวัติความเป็นมาของทฤษฎีหลักสูตร" ใน: Scribd สืบค้นเมื่อ: 07 มิถุนายน 2018 จาก Scribd: es.scribd.com.
- "John Franklin Bobbit" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 07 มิถุนายน 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.