ฮิลดาทาบาเป็นนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงซึ่งเกิดในเอสโตเนีย งานของเขาเกี่ยวกับการวางแผนหลักสูตรการศึกษาส่อถึงความก้าวหน้าที่สำคัญ แนวทางของทาบาในกระบวนการศึกษาเป็นการปฏิวัติ การวิจัยของเขาแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในแนวทางก่อนหน้านี้: เขาเปลี่ยนจากพฤติกรรมนิยมจ้องมองไปสู่มนุษยนิยม
ในทำนองเดียวกันนักการศึกษาคนนี้คิดว่ารูปแบบการศึกษาควรเริ่มจากความต้องการทางวัฒนธรรมและสังคม การสอนนี้เป็นนวัตกรรมใหม่โดยโมเดลของเธอเน้นการรวมกลุ่มต่างๆอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในช่วงหลังสงคราม
นี่เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการอยู่ร่วมกันอย่างสันติของนักเรียนจากแหล่งกำเนิดที่แตกต่างกัน แบบจำลองของเขาถูกนำไปใช้กับนักเรียนที่ครอบครัวมาจากชนบทและรวมเข้ากับเมืองอุตสาหกรรมเช่นหลังสงครามดีทรอยต์ เป้าหมายสูงสุดของทาบาคือการศึกษาตามหลักการประชาธิปไตย ผลงานชิ้นเอกของเขาคือการพัฒนาหลักสูตร (พ.ศ. 2505)
ชีวประวัติ
ฮิลดาทาบาเกิดที่เมืองคูราสเตในเอสโตเนียเมื่อวันที่ 7 ธันวาคม พ.ศ. 2445 พ่อของเธอเป็นนักการศึกษาชื่อโรเบิร์ตทาบาและครอบครัวของเธอมีขนาดใหญ่จนถึงจุดที่ทาบาเป็นคนโตในจำนวนพี่น้อง 9 คน
ในปีพ. ศ. 2464 ทาบาเลือกอาชีพครูหลังจากจบการศึกษาจากวิทยาลัย อย่างไรก็ตามช่วงเวลาสั้น ๆ ในชีวิตของเขาเริ่มต้นขึ้นในเวลานั้นซึ่งมีความผิดปกติและปัญหาทางการเงิน
หลังจากได้รับใบอนุญาตเป็นครูในโรงเรียนที่เซมินารีการสอนของทาร์ทูแล้วเธอก็เริ่มแนวทางเศรษฐศาสตร์ในช่วงสั้น ๆ ที่มหาวิทยาลัย Tartu ความพยายามนี้ละทิ้งเธอแทบจะในทันที
ต่อมาเขาเข้าสู่คณะปรัชญาซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาในปีพ. ศ. 2469 โดยเน้นในด้านประวัติศาสตร์และการศึกษา ในช่วงเวลานี้ทาบาต้องหาเงินทุนในการเรียนโดยให้บทเรียนส่วนตัว
ถิ่นที่อยู่ในสหรัฐอเมริกา
ในปีพ. ศ. 2469 เขาได้รับทุนการศึกษาจากมูลนิธิร็อกกี้เฟลเลอร์และย้ายไปที่สหรัฐอเมริกาซึ่งเขาได้รับปริญญาโทที่ Bryn Mawr College ในปีพ. ศ. 2470 เขาได้สมัครเข้าศึกษาระดับปริญญาเอกด้านการศึกษาที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบียซึ่งเป็นปริญญาที่ได้รับในปีพ. ศ. 2475
ระหว่างการศึกษาระดับปริญญาโทและปริญญาเอกของเธอฮิลดาทาบามีความเกี่ยวข้องกับบุคคลสำคัญในเวทีการศึกษาและปัญญาระดับโลก
รวมถึง EL Thorndike, GC Gounts, Ralph Tyler และ John Dewey เป็นต้น อย่างไรก็ตามสองคนหลังน่าจะมีอิทธิพลมากที่สุดต่องานของเขา
หลังจากจบปริญญาเอกเหตุการณ์ที่ขัดแย้งที่สุดครั้งหนึ่งในชีวิตของทาบาก็เกิดขึ้น เธอกลับไปเอสโตเนียเพื่อพยายามเป็นศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย Tartu ซึ่งเป็นตำแหน่งที่ถูกปฏิเสธ ต้องเผชิญกับสิ่งนี้และความจริงที่ว่าเขาไม่สามารถหางานทำในระดับของเขาได้เขาจึงกลับไปที่อเมริกาเหนือ
การศึกษาเชิงทดลอง
ย้อนกลับไปในสหรัฐอเมริกาเขาเริ่มมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยที่สำคัญเพื่อการปฏิรูปหลักสูตรการศึกษา นี่เป็นการศึกษาทดลอง 8 ปี
การทดลองนี้ดำเนินการภายใต้การสนับสนุนของโรงเรียนดาลตันและทำให้สามารถเปรียบเทียบแผนการเรียนการสอนใหม่ในสมัยนั้นกับรูปแบบดั้งเดิมที่มาจากศตวรรษที่ 19
การมีส่วนร่วมของ Hilda Taba ในโครงการนี้เกิดขึ้นในฐานะนักวิจัยและทำให้เธอสังเกตเห็นหลาย ๆ ด้านที่เป็นทุนในสมมติฐานของเธอ
ในแง่มุมเหล่านี้คือความจริงที่ว่ากระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีแนวทางต่อความต้องการทางวัฒนธรรมและระบบดังกล่าวต้องมีสาระสำคัญของประชาธิปไตยซึ่งการปฏิรูปต้องเริ่มจากฐานของมัน
ในทำนองเดียวกันในกรณีนี้ Taba ได้พบและถูกตั้งข้อสังเกตโดย Ralph Tyler ซึ่งจ้างเธอเป็นผู้ประสานงานของทีมประเมินหลักสูตรในสาขาสังคมของโครงการดังกล่าว มีการกล่าวกันว่างานของทาบาเป็นงานที่ต่อเนื่องมาจากสมมุติฐานของไทเลอร์
โครงการบูรณาการ
ระหว่างปีพ. ศ. 2488 ถึง พ.ศ. 2490 เขามีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งในประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งของการวิจัยของเขานั่นคือการรวมตัวกันของนักศึกษาจากกลุ่มต่างๆ
นี่เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องมากในยุคหลังสงครามเนื่องจากความคล่องตัวของกลุ่มต่างๆที่ย้ายไปอยู่ในสภาพแวดล้อมในเมืองเพื่อค้นหางาน
โครงการนี้มุ่งเป้าไปที่กลุ่มการสอนซึ่งตั้งอยู่ในนิวยอร์กซิตี้และดำเนินการภายใต้การดูแลของทาบา
แบบอย่างของความไม่สงบในสังคมทำให้การศึกษาเหล่านี้มีความจำเป็น นี่เป็นหลักฐานสำคัญประการหนึ่งของการวิจัยของฮิลดาทาบาในแง่ที่ว่าการศึกษาต้องตอบสนองต่อความต้องการของสังคมและวัฒนธรรม
ระหว่างปีพ. ศ. 2491 ถึง พ.ศ. 2494 ผู้วิจัยได้สั่งการศูนย์การสอนระหว่างกลุ่มที่มหาวิทยาลัยชิคาโกตามแนวเดียวกับที่นิวยอร์ก ในที่สุดจากปีพ. ศ. 2494 ช่วงเวลาสุดท้ายในอาชีพของฮิลดาทาบาก็เริ่มขึ้น
ในระยะนี้เขาตั้งรกรากอยู่ใน Contra Costa County, San Francisco งานหลักที่ดำเนินการในเวลานี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาหลักสูตรสำหรับพื้นที่ทางสังคมในพื้นที่นั้น Hilda Taba เสียชีวิตก่อนกำหนดเมื่อวันที่ 6 กรกฎาคม พ.ศ. 2510
สมมุติฐานทางทฤษฎี
สำหรับฮิลดาทาบาการศึกษามีจุดมุ่งหมายสามประการ
- อนุญาตให้มีการถ่ายทอดวัฒนธรรมจิตวิญญาณของมนุษย์
- มีส่วนช่วยในการสร้างบุคคลทางสังคม
- ช่วยให้สังคมมีโครงสร้างที่สอดคล้องกัน
ในทำนองเดียวกันแนวทางการศึกษาต้องตอบสนองต่อผลรวมและไม่ใช่เพียงการส่งข้อมูล บุคคลต้องสามารถให้เหตุผลและอนุมานเกี่ยวกับสถานการณ์ในอนาคตได้
ตามที่ทาบามีความจำเป็นที่การศึกษาจะต้องสร้างบุคคลที่เต็มไปด้วยความคิดที่เป็นประชาธิปไตย สิ่งนี้มีความสำคัญเพื่อให้สังคมไม่เสี่ยงต่อลัทธิเผด็จการและเศรษฐกิจเจริญเติบโต
การศึกษาต้องตอบสนองต่อความต้องการของสังคม ในทำนองเดียวกันการศึกษาจะต้องเน้นที่กระบวนการที่เกิดขึ้นกับนักเรียนเป็นศูนย์กลาง นอกจากนี้จะต้องมีแนวทางตามธรรมชาติของความรู้ที่จะถ่ายทอด
เมื่อจัดโครงสร้างหลักสูตรการศึกษาจำเป็นต้องพิจารณาปัจจัยหลายประการตามลำดับ
ประการแรกต้องกำหนดความต้องการโดยเน้นที่วัฒนธรรม เมื่อจัดตั้งทิศเหนือแล้วงานจะเสร็จตามวัตถุประสงค์ของความต้องการเหล่านั้น
ด้วยวิธีนี้เนื้อหาที่จะสอนจะถูกเลือกและจัดระเบียบในลักษณะที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเลือกประเภทของประสบการณ์ที่จะมาพร้อมกับเนื้อหาดังกล่าวและเพื่อสร้างรูปแบบและบริบทของการประเมินผล
ผลงานของนักวิจัยคนนี้ทำให้เธอได้รับการยกย่องในด้านการศึกษาโลก
อ้างอิง
- Galler, EH (2494). อิทธิพลของชนชั้นทางสังคมต่อการเลือกอาชีพของเด็ก วารสารโรงเรียนประถม 439-445
- การ์ดูโญ, JM (1995). การรวมทฤษฎีหลักสูตรในสหรัฐอเมริกา (พ.ศ. 2455-2492) วารสารการศึกษาละตินอเมริกา (เม็กซิโก), 57-81
- ทาบา, H. (1962). การพัฒนาหลักสูตร: ทฤษฎีและปฏิบัติ. นิวยอร์ก: Harcourt, Brace & World
- ทาบา, H. (1963). การเรียนรู้โดยการค้นพบ: เหตุผลทางจิตวิทยาและการศึกษา วารสารโรงเรียนประถมศึกษา, 308-316.
- Taba, H. , & Havighurst, R. (1949). ลักษณะและบุคลิกภาพของวัยรุ่น ออกซ์ฟอร์ดอังกฤษ: Wiley