การทดลอง Aschมุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบพลังของความสอดคล้องในกลุ่ม ประกอบด้วยชุดของการศึกษาที่ดำเนินการในปี 2494 การทดลองนี้มีพื้นฐานมาจากการศึกษาจิตวิทยาสังคม
เพื่อดำเนินการศึกษากลุ่มนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เข้าร่วมการทดสอบการมองเห็น อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่รู้จักพวกเขากำลังมีส่วนร่วมในการศึกษาทางจิตวิทยา
ผู้เข้าร่วมการทดลองยังเข้าร่วมในการทดลองนั่นคือคนที่ทราบว่าพวกเขากำลังเข้าร่วมในการศึกษาทางจิตวิทยาและใครที่ทำหน้าที่เป็นผู้สมรู้ร่วมคิดของผู้ทดลอง
ในปัจจุบันการทดลองของ Asch เป็นหนึ่งในการศึกษาจิตวิทยาสังคมที่มีชื่อเสียงที่สุดในโลกและผลที่ได้รับมีผลกระทบอย่างมากต่อจิตวิทยาสังคมและจิตวิทยากลุ่ม
ในบทความนี้จะอธิบายการทดลองของ Asch ขั้นตอนที่ตามมาและการทดสอบที่ดำเนินการจะกล่าวถึงและจะมีการทบทวนผลที่ได้รับจากการศึกษานี้
พื้นฐานของการทดลองของ Asch
การทดลองของ Asch เป็นหนึ่งในการศึกษาที่มีชื่อเสียงและเป็นที่รู้จักมากที่สุดในสาขาจิตวิทยาสังคม สิ่งนี้ได้รับการออกแบบและพัฒนาโดย Solomon Asch และวัตถุประสงค์หลักคือการทดสอบว่าแรงกดดันจากเพื่อนสามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คนได้อย่างไร
ในแง่นี้การทดลองของ Asch เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทดลองที่ดำเนินการในเรือนจำสแตนฟอร์ดและการทดลองของมิลแกรม การศึกษาทั้งสองนี้ตรวจสอบอิทธิพลทางสังคมที่มีต่อพฤติกรรมส่วนบุคคลของแต่ละเรื่อง
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดลองของ Asch พยายามที่จะแสดงให้เห็นว่ามนุษย์ที่มีสภาวะปกติโดยสิ้นเชิงสามารถรู้สึกกดดันได้อย่างไรจนความกดดันนั้นทำให้พวกเขาปรับเปลี่ยนพฤติกรรมรวมถึงความคิดและความเชื่อมั่นของพวกเขา
ในแง่นี้การทดลองของ Asch แสดงให้เห็นว่าแรงกดดันจากเพื่อนอาจมีผลต่อการตัดสินใจและพฤติกรรมส่วนตัวของผู้เข้าร่วม
เข้าใกล้
การทดลองของ Asch ได้รับการพัฒนาโดยการนำกลุ่มนักเรียน 7 ถึง 9 คนมารวมกันในห้องเรียน
ผู้เข้าร่วมได้รับแจ้งว่าพวกเขาจะทำการทดสอบการมองเห็นดังนั้นพวกเขาจะต้องสังเกตภาพต่างๆอย่างรอบคอบ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมาถึงห้องเรียนผู้ทดลองระบุให้นักเรียนทราบว่าการทดลองจะประกอบด้วยการเปรียบเทียบคู่ของบรรทัด
แต่ละเรื่องจะแสดงไพ่สองใบในหนึ่งเส้นแนวตั้งจะปรากฏและอีกสามเส้นแนวตั้งที่มีความยาวต่างกัน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนต้องระบุว่าบรรทัดใดในสามบรรทัดบนการ์ดใบที่สองมีความยาวเท่ากับบรรทัดบนการ์ดใบแรก
แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการทดลองจะมีผู้เข้าร่วมประมาณ 9 คน แต่ในความเป็นจริงแล้วพวกเขาทั้งหมดยกเว้นหนึ่งคนเป็นอาสาสมัครควบคุม นั่นคือพวกเขาเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดของนักวิจัยซึ่งมีพฤติกรรมมุ่งเป้าไปที่การทดสอบสมมติฐานของการทดลองดังนั้นจึงเป็นการกดดันทางสังคมต่อผู้เข้าร่วมที่เหลือ (เรื่องที่สำคัญ)
กระบวนการ
การทดลองเริ่มด้วยการแสดงไพ่ให้ผู้เข้าร่วม พวกเขาทั้งหมดเห็นภาพการ์ดใบเดียวกันที่มีหนึ่งบรรทัดและอีกการ์ดที่มีสามบรรทัด
การศึกษาได้รับการออกแบบในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมการวิจัยจะต้องเลือกว่าเส้นใดมีความยาวเท่ากันกับการ์ดใบอื่นเมื่อผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ (ผู้สมรู้ร่วมคิด) ได้ทำการประเมิน
โดยรวมแล้วการทดลองประกอบด้วยการเปรียบเทียบที่แตกต่างกัน 18 แบบซึ่งผู้สมรู้ร่วมคิดได้รับคำสั่งให้ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องในสิบสองข้อ
ในไพ่สองใบแรกทั้งผู้สมรู้ร่วมคิดและผู้ที่สำคัญตอบถูกโดยระบุว่าบรรทัดบนการ์ดที่มีความยาวเท่ากันกับบรรทัดบนการ์ดอีกใบ
อย่างไรก็ตามจากการทดสอบครั้งที่สามผู้สมรู้ร่วมคิดเริ่มระบุคำตอบที่ไม่ถูกต้องโดยเจตนา ในการเปรียบเทียบครั้งที่สามนี้หัวข้อที่สำคัญแตกต่างจากคนอื่น ๆ และแสดงการประเมินที่ถูกต้องทำให้ประหลาดใจกับคำตอบที่ไม่ถูกต้องที่เหลือ
ในการเปรียบเทียบครั้งที่สี่รูปแบบยังคงอยู่และผู้สมรู้ร่วมคิดเป็นเอกฉันท์ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้หัวข้อที่สำคัญแสดงให้เห็นถึงความสับสนที่น่าทึ่ง แต่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องได้
ในระหว่างการเปรียบเทียบอีก 10 ครั้งผู้สมรู้ร่วมคิดยังคงรักษารูปแบบพฤติกรรมของตนโดยให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องบนการ์ดเสมอ จากนั้นเป็นต้นมาหัวข้อที่สำคัญก็เริ่มกดดันในที่สุดและยังระบุคำตอบที่ไม่ถูกต้อง
ผล
การทดลองดังกล่าวได้ทำซ้ำกับผู้เข้าร่วม 123 คนที่แตกต่างกัน (วิชาที่สำคัญ)
ในผลลัพธ์พบว่าภายใต้สถานการณ์ปกติผู้เข้าร่วมให้คำตอบผิด 1% ของเวลาดังนั้นงานจึงไม่ยาก
อย่างไรก็ตามเมื่อแรงกดดันทางสังคมปรากฏขึ้นผู้เข้าร่วมถูกพาไปโดยความคิดเห็นที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น 36.8% ของเวลา
ในทำนองเดียวกันแม้ว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่ (มากกว่าครึ่งหนึ่ง) ตอบถูก แต่หลายคนก็รู้สึกไม่สบายตัวสูงและ 33% ของพวกเขาเห็นด้วยกับมุมมองส่วนใหญ่เมื่อมีผู้สมรู้ร่วมคิดอย่างน้อยสามคน
ในทางกลับกันเมื่อผู้สมคบคิดไม่ออกคำตัดสินเป็นเอกฉันท์เปอร์เซ็นต์ของความถูกต้องของเรื่องที่สำคัญยิ่งเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับเมื่อผู้สมรู้ร่วมคิดทั้งหมดเห็นด้วยกับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง
ในทางตรงกันข้ามเมื่ออาสาสมัครทำภารกิจเดียวกันโดยไม่เปิดเผยความคิดเห็นของผู้อื่นพวกเขาก็ไม่มีปัญหาในการหาคำตอบที่ถูกต้อง
ดังนั้นการทดลองของ Asch เผยให้เห็นถึงศักยภาพสูงที่แรงกดดันทางสังคมนำเสนอต่อการตัดสินของมนุษย์และพฤติกรรมส่วนบุคคล
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการทดลองของ Asch และการทดลองของ Milgram ที่รู้จักกันดีคือการระบุแหล่งที่มาของพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้อง
ในการทดลองของ Asch ผู้เข้าร่วมการทดลองระบุการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องต่อข้อบกพร่องด้านความสามารถในการมองเห็นหรือการตัดสินที่ไม่ดี ในการทดลองของ Milgram ผู้เข้าร่วมได้กล่าวโทษทัศนคติและพฤติกรรมของผู้ทดลอง (การระบุแหล่งที่มาภายนอก)
อ้างอิง
- Asch, SE (2499) การศึกษาความเป็นอิสระและความสอดคล้อง: คนส่วนน้อยต่อต้านเสียงข้างมากที่เป็นเอกฉันท์ Monographs ทางจิตวิทยา 70 (ทั้งฉบับที่ 416)
- บอนด์, อาร์, และสมิ ธ , พี (2539). วัฒนธรรมและความสอดคล้อง: การวิเคราะห์อภิมานของการศึกษาโดยใช้งานการตัดสินตามบรรทัดของ Asch (1952b, 1956) Psychological Bulletin, 119, 111-137
- Lorge, I. (1936). ศักดิ์ศรีข้อเสนอแนะและทัศนคติ Journal of Social Psychology, 7, 386–402
- Miller, NE & Dollard, J. (1941). การเรียนรู้ทางสังคมและการเลียนแบบ New Haven, CT: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล
- มัวร์, HT (1921). อิทธิพลเปรียบเทียบของความคิดเห็นส่วนใหญ่และผู้เชี่ยวชาญ American Journal of Psychology, 32, 16–20