การเรียนรู้โดยการค้นพบของบรูเนอร์ - อีโคโนมี - 2026

การเรียนรู้แบบค้นพบเป็นวิธีการเรียนรู้ที่บุคคลเป็น ผู้มุ่ง มั่นในการวิจัยกล่าวคือแต่ละคนแทนที่จะได้รับคำแนะนำและเนื้อหาจะต้องค้นพบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดด้วยตนเองและปรับตัวได้ดี กับแบบแผนความรู้ความเข้าใจของคุณ

มันจะเป็นวิธีการอุปนัยตามการศึกษาของแต่ละบุคคลและไปถึงข้อสรุปทั่วไป ได้มาจากแต่ละสถานที่และด้วยข้อมูลเฉพาะจากแต่ละเรื่องและเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างข้อมูลเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่

มันมาจากจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเรียกอีกอย่างว่าฮิวริสติกและตรงข้ามกับการเรียนรู้แบบรับ เป็นการกระตุ้นให้บุคคลได้รับความรู้ด้วยตัวเองโดยที่ไม่ได้อยู่เฉยๆต้องค้นพบสื่อการเรียนรู้ทีละเล็กทีละน้อยเนื่องจากไม่ได้นำเสนอให้เขาตั้งแต่แรกเริ่ม

บรูเนอร์นักจิตวิทยาและผู้สอนเป็นผู้พัฒนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบค้นพบ

เจอโรมซีมัวร์บรูเนอร์เป็นนักจิตวิทยาและการสอนที่เกิดในนิวยอร์กเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม พ.ศ. 2458 เสียชีวิตในวันที่ 5 มิถุนายน พ.ศ. 2559 เขาพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับการรับรู้การเรียนรู้ความจำและด้านอื่น ๆ ของความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็กที่มี มีอิทธิพลอย่างมากต่อระบบการศึกษาของอเมริกา

นอกจากนี้เขายังเป็นหนึ่งในบุคคลที่มีส่วนร่วมสำคัญในจิตวิทยาการรับรู้และทฤษฎีการเรียนรู้ในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

ในทางตรงกันข้ามเราพบว่า Ausubel นักจิตวิทยาและผู้สอนที่สำคัญมากสำหรับคอนสตรัคติวิสม์ซึ่งปกป้องวิธีการนิรนัยและการสอนแบบเปิดเผยหรือการเรียนรู้แบบรับเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ที่มีความหมาย

Discovery Learning คืออะไร?

การเรียนรู้แบบค้นพบคือการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นซึ่งมาจากกิจกรรมการกำกับดูแลตนเองที่ผู้คนต้องแก้ปัญหาซึ่งบุคคลนั้นสร้างความรู้ด้วยตนเอง

บุคคลนั้นไม่ได้รับสื่อการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย แต่ต้องค้นพบด้วยตนเอง การค้นพบนี้หมายถึงการปรับเปลี่ยนประสบการณ์หรือข้อเท็จจริงที่นำเสนอให้เราไปไกลกว่าข้อมูลที่ให้มาการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ และการแก้ปัญหาหรือความขัดแย้งด้วยตนเอง

"การเรียนรู้โดยการค้นพบเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นความคิดเชิงสัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล" บรูเนอร์

คิดว่าวิธีการเรียนรู้ที่ถูกต้องทำได้โดยการค้นพบโดยบุคคล กระบวนการนี้ได้รับคำแนะนำและนอกจากนี้ยังได้รับแรงจูงใจจากความอยากรู้อยากเห็นที่กระตุ้น

ด้วยเหตุนี้เขาจึงปกป้องว่าก่อนที่จะอธิบายปัญหาเนื้อหาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและการให้คำแนะนำผู้คนจะต้องได้รับการกระตุ้นและกระตุ้นเพื่อให้พวกเขาค้นพบว่ามันเป็นอย่างไรสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไรโดยจัดหาวัสดุบางอย่างที่ชี้นำ การเรียนรู้นั้น

ผ่านการสังเกตการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างพวกเขามาค้นพบเพื่อบรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น

สำหรับเขาการเรียนรู้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

• การกระตุ้นนักเรียนให้เรียนรู้ความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นคง
• การพัฒนากลยุทธ์อภิปัญญา (เรียนรู้ที่จะเรียนรู้)
• เอาชนะข้อ จำกัด ของการเรียนรู้เชิงกลไก

หลักการค้นพบทฤษฎีการเรียนรู้

1- คนมีความสามารถตามธรรมชาติในการค้นพบความรู้

ผู้คนได้รับความสามารถในการกำกับดูแลตนเองซึ่งถูกกำหนดให้เคลื่อนไหวโดยใช้ระบบความรู้ความเข้าใจที่ครอบคลุมและประสิทธิภาพการตีความความเป็นจริงและการพัฒนาเป้าหมายและแผนปฏิบัติการ

ในกระบวนการของการค้นพบนี้ไม่เพียง แต่ระดับสติปัญญาที่บุคคลนำเสนอเท่านั้นที่เข้ามาแทรกแซง แต่ยังมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกทางสังคม ฯลฯ ทุกอย่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาและดำเนินการเรียนรู้นี้

2- การค้นพบขั้นสุดท้ายที่มาถึงคือการรับรู้ที่เกิดขึ้นในระดับอินทราภีค

ด้วยเหตุนี้เราจึงหมายความว่าการค้นพบที่บุคคลนั้นเข้าถึงแม้ว่าจะไม่ได้ให้บริการในระดับส่วนรวม แต่ก็ให้ประโยชน์แก่ตนเอง

มันเป็นกระบวนการทางอินทราศาสตร์ที่แปลกใหม่ซึ่งเป็นการค้นพบแบบผสมผสานที่เกิดจากการสร้างความหมายที่มีอยู่แล้วในระบบความรู้ความเข้าใจของคุณขึ้นมาใหม่ด้วยองค์ประกอบใหม่ ๆ

3- การเรียนรู้แบบค้นพบเริ่มต้นด้วยการรับรู้ปัญหา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลไม่มีทรัพยากรที่จำเป็นในการแก้ไขความไม่พอใจเกิดขึ้นและทำให้สามารถกระตุ้นกระบวนการไตร่ตรองค้นหาและค้นพบของแต่ละบุคคลซึ่งมีการปรับเปลี่ยนความหมายแนวคิดทฤษฎีใหม่และสร้างขึ้นใหม่

4- ประกอบด้วยการพัฒนากระบวนการแก้ไขความขัดแย้ง

กระบวนการแก้ปัญหาผ่านการทดสอบสมมติฐานผ่านกระบวนการสร้างสรรค์ผ่านการทดสอบทฤษฎีและการกระทำที่ผู้ทดลองดำเนินการกับปัญหาที่ยกขึ้น

5- การค้นพบพบตรรกะในการตรวจสอบสมมติฐาน

กระบวนการค้นพบส่วนใหญ่ประกอบด้วยการทดสอบสมมติฐานซึ่งเป็นหัวใจของกระบวนการค้นพบ ไม่มีประโยชน์ที่จะมีสมมติฐานและสิ่งเหล่านี้ไม่ได้รับการตรวจสอบ

6- กิจกรรมการแก้ปัญหาจะต้องมีการควบคุมตนเองและสร้างสรรค์เพื่อระบุว่าเป็นการค้นพบ

บุคคลต้องควบคุมกระบวนการแก้ปัญหาและการค้นพบด้วยตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการตรวจสอบซึ่งต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผล

7- การเรียนรู้โดยการค้นพบเกี่ยวข้องกับการผลิตข้อผิดพลาด

จิตวิเคราะห์และญาณวิทยาของการค้นพบแสดงให้เห็นถึงผลผลิตทางปัญญา

การตระหนักถึงความผิดพลาดที่เกิดขึ้นจะนำไปสู่การตั้งสมมติฐานใหม่อย่างละเอียดเนื่องจากผู้ทดลองมีแรงจูงใจในการสร้างความรู้ใหม่ ต้องมีคุณค่าในเชิงบวกและได้รับการสนับสนุนเพื่อให้สามารถเข้าถึงการเรียนรู้ที่สูงขึ้น

8- การเรียนรู้โดยการค้นพบมีอยู่ในการไกล่เกลี่ยทางสังคมวัฒนธรรม

การเรียนรู้นี้แม้จะเป็นความสามารถในการกำกับดูแลตนเองและเป็นอิสระ แต่ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของเรา

ผ่านประสบการณ์การเรียนรู้ระดับโลกและแบบร่วมมือพวกเขากระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมโต้แย้งความคิดและประสานการกระทำของตนด้วยความเคารพต่อผู้อื่นซึ่งเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการค้นพบความรู้ความเข้าใจระหว่างบุคคล

9- ระดับของการค้นพบแปรผกผันกับระดับการกำหนดไว้ล่วงหน้าของกระบวนการวิวัฒนาการ

ความเป็นไปได้ของประสบการณ์ทางปัญญาในการค้นพบจะไม่เกิดขึ้นหากความสามารถในการกำกับดูแลตนเองไม่ได้ทำหน้าที่ของมันเนื่องจากกระบวนการไม่ได้ดำเนินการด้วยตัวเอง แต่เราได้รับคำแนะนำทั้งจากภายนอกและภายใน

10- การเรียนรู้โดยการค้นพบสามารถส่งเสริมได้

กระบวนการค้นพบเป็นไปตามแนวทางบางประการ แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นกลไกเนื่องจากเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่แม้ว่าจะขึ้นอยู่กับศักยภาพโดยกำเนิด แต่ก็สามารถได้รับการศึกษาเนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติทางสังคม สิ่งนี้เน้นถึงปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลของผู้อื่นในการพัฒนาของพวกเขา

การพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

บรูเนอร์ระบุว่าพัฒนาการทางสติปัญญามีลักษณะคล้ายคลึงกันทั่วโลก ในช่วงแรกการกระทำของเด็กจะเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม แต่เมื่อเขาเติบโตขึ้นและความสามารถพัฒนาขึ้นการกระทำจะเป็นอิสระมากขึ้นและแยกตัวออกจากบริบทเนื่องจากรูปลักษณ์ของความคิด

ในทางกลับกันการพัฒนากระบวนการทางปัญญามีสามขั้นตอนหลัก:

• ตัวแทน Enactive ปรากฏขึ้นก่อนและพัฒนาขึ้นเนื่องจากการสัมผัสโดยตรงของเด็กกับวัตถุและปัญหาการกระทำที่เกิดขึ้นตรงกลาง เป็นการกระทำที่เด็ก ๆ ทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่าง
• การแสดงที่โดดเด่นการเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ผ่านภาพหรือแผนภาพอิสระของการกระทำช่วยให้เราจดจำวัตถุเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงในระดับหนึ่งหรือไม่เหมือนกันทุกประการ
• แสดงสัญลักษณ์การแสดงสิ่งต่าง ๆ ผ่านสัญลักษณ์ตามอำเภอใจที่ไม่จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการกระทำเพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้นจำเป็นที่ภาษาจะปรากฏขึ้นแล้ว

เด็กตีความโลกของเขาผ่านการแสดงโดยการกระทำ ต่อมาตามด้วยการแสดงสัญลักษณ์และการพัฒนาความสามารถในการแสดงผ่านภาพเพื่อก้าวข้ามวัตถุในทันทีและการแสดงผ่านการกระทำ ในที่สุดการแสดงสัญลักษณ์จะปรากฏขึ้นเมื่อภาษาเกิดขึ้นและแต่ละรายการจะควบคุมวัตถุและเหตุการณ์

ทฤษฎีการเรียนการสอน

Bruner ซึ่งอาศัยการเรียนรู้โดยการค้นพบเสนอทฤษฎีที่สร้างขึ้นจากประเด็นหลักสี่ประการ:

ความอยากที่จะเรียน

• การกระตุ้น: ความไม่แน่นอนและความอยากรู้อยากเห็นที่ส่งเสริมการสำรวจ
• การดูแลรักษา: เมื่อสร้างขึ้นแล้วจะต้องคงพฤติกรรมไว้และด้วยเหตุนี้การสำรวจจะต้องมีประโยชน์มากกว่าเป็นอันตราย
• ทิศทาง: คุณต้องกำหนดทิศทางวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงตลอดจนความเข้าใจถึงความสำคัญของการบรรลุเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์นั้น

โครงสร้างและรูปแบบของความรู้

• รูปแบบของการเป็นตัวแทน: ความรู้สามารถแสดงในรูปแบบเชิงสัญลักษณ์สัญลักษณ์หรือเชิงสัญลักษณ์
• เศรษฐศาสตร์: ระดับของข้อมูลที่จำเป็นในการแสดงหรือประมวลผลความรู้หรือความเข้าใจ
• พลังที่มีประสิทธิผล: ความรู้มีคุณค่าทั้งในระดับจริงและทางจิตใจ

ลำดับการนำเสนอ

กระบวนการเรียนรู้แบบมีแนวทางให้เด็กมีแนวทางเป็นรายบุคคลที่ปรับให้เข้ากับพัฒนาการทางสติปัญญาก่อนหน้านี้และขึ้นอยู่กับสิ่งที่เขาจะได้รับการสอน

ด้วยแนวทางทั้งหมดที่กำหนดไว้เพื่อให้คุณบรรลุวัตถุประสงค์ผ่านลำดับที่เป็นระเบียบพร้อมกับความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นเมื่อคุณก้าวหน้าไปเรื่อย ๆ จากการนำเสนอเชิงรุกไปจนถึงเชิงสัญลักษณ์ในที่สุด

ลำดับการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่จะขึ้นอยู่กับความเร็วของการเรียนรู้รูปแบบการเป็นตัวแทนเศรษฐกิจอำนาจที่มีประสิทธิผลความต้านทานต่อการลืมและการถ่ายโอนไปยังบริบทอื่น ๆ

รูปแบบและความถี่ของการเสริมแรง

• ช่วงเวลาที่ส่งมอบข้อมูล
• เงื่อนไขของนักเรียน: ความสามารถของบุคคลขึ้นอยู่กับสถานะภายในของพวกเขาสำหรับการใช้ข้อเสนอแนะ
• แบบฟอร์มที่จัดส่ง

บทบาท

อาจารย์ผู้สอน

สื่อกลางระหว่างความรู้และความเข้าใจในส่วนของแต่ละบุคคลทำให้เกิดการเรียนรู้จัดหากลยุทธ์ดำเนินกิจกรรมทบทวนและตอบคำถามตรวจสอบการปฏิบัติตามแนวทางที่ถูกต้องและมีข้อผิดพลาดให้แก้ไขตนเองหรือไม่

ฝึกงาน

สร้างความรู้เพิ่มคุณค่าสร้างมันขึ้นมาใหม่การนำเสนอของตนเองขึ้นใหม่และถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปยังบริบทอื่น ๆ

โซนของการพัฒนาใกล้เคียง

Bruner เรียกวัสดุนี้ว่าบุคคลนั่งร้านซึ่งเป็นคำที่ไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องอ้างถึงแนวคิดที่พัฒนาโดย Vygotsky แห่ง ZPD หรือ Zone of Proximate Development

โซนนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นพื้นที่หรือระดับของการพัฒนาที่มีประสิทธิผลในตัวบุคคลนั่นคือโซนนี้เป็นระยะห่างระหว่างขีดความสามารถและความสามารถที่บุคคลสามารถทำได้อย่างอิสระ (ระดับการพัฒนาที่แท้จริง) และ ระดับการพัฒนาที่มีศักยภาพหรือพื้นที่ที่สามารถเข้าถึงได้ แต่ด้วยความช่วยเหลือเรียกว่านั่งร้าน

ครูหรือผู้ที่ดำเนินกระบวนการนั่งร้านนี้จะให้การสนับสนุนเด็กมากขึ้นในช่วงเริ่มต้นที่จะร่วมมือกันในกระบวนการเรียนรู้นี้ แต่ต่อมาพวกเขาจะถอนพวกเขาออกเพื่อให้พวกเขามีอิสระมากขึ้นในการสร้างความรู้ของตนเอง

ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้และระดับการพัฒนาที่สามารถเข้าถึงได้โดยการได้รับคำแนะนำจากบุคคลอื่นคือสิ่งที่ Bruner เรียกว่าการเรียนรู้แบบค้นพบนั่นคือบุคคลนั้นจะต้องแนะนำผู้เรียนให้ค้นพบและสร้างความรู้ด้วยตนเอง

ในตอนแรกความแตกต่างระหว่างครูและนักเรียนเป็นสิ่งที่สังเกตเห็นได้ชัดเจน แต่ทีละเล็กทีละน้อยและในขณะที่บุคคลนั้นแนะนำและกระตุ้นผู้ฝึกงานเด็กฝึกงานจึงไม่ต้องพึ่งพาอีกต่อไปและต้องการการสนับสนุนหรือนั่งร้านน้อยลงในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้การบรรลุความเป็นอิสระ

ดังนั้นผู้ที่สอนจึงมีบทบาทชี้แนะและ "กระตุ้น" ในสถานการณ์การเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนได้ไตร่ตรองด้วยแรงจูงใจและความอยากรู้อยากเห็นในการพิจารณาความคิดและความรู้ใหม่เพื่อแสวงหาความคิดใหม่ความรู้ใหม่เป้าหมายใหม่ และความสำเร็จใหม่ ๆ ที่เกิดจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละคนกับบริบทของพวกเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขาและปรับให้เข้ากับแผนการทางจิตใจของพวกเขา

เพื่อให้กระบวนการนี้ประสบความสำเร็จบุคคลต้องมีแรงจูงใจเพียงพอที่จะผลักดันให้เขาเรียนรู้นั่นคือมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

อ้างอิง

1. ศูนย์เสมือน Cervantes การเรียนรู้โดยการค้นพบ สกัดจาก cvc.cervantes.es
2. เจอโรมบรูเนอร์ ดึงมาจาก wikipedia.org
3. การเรียนรู้และการค้นพบที่มีความหมาย ดึงมาจาก educando.edu.do
4. Barrón Ruiz, A. การเรียนรู้แบบค้นพบ: หลักการและการใช้งานที่ไม่เหมาะสม การสอนวิทยาศาสตร์ (2536).