ความรู้ความเข้าใจ: กระบวนการลักษณะและโครงสร้าง - ไซโค - 2026

ความรู้ความเข้าใจคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตที่จะประมวลผลข้อมูลจากการรับรู้ความรู้และลักษณะอัตนัย ครอบคลุมกระบวนการต่างๆเช่นการเรียนรู้การให้เหตุผลความสนใจความจำการแก้ปัญหาการตัดสินใจหรือการอธิบายความรู้สึกอย่างละเอียด

การศึกษาความรู้ความเข้าใจได้รับการดำเนินการจากมุมมองที่แตกต่างกันเช่นประสาทวิทยาจิตวิทยาจิตวิเคราะห์สังคมวิทยาหรือปรัชญา ในแง่นี้ความรู้ความเข้าใจถูกตีความว่าเป็นกระบวนการทางจิตระดับโลกที่อนุญาตให้ประมวลผลข้อมูลที่เข้าถึงจิตใจของมนุษย์

ความรู้ความเข้าใจมีลักษณะโดยเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดนามธรรมอื่น ๆ เช่นจิตใจการรับรู้เหตุผลสติปัญญาหรือการเรียนรู้

ในบทความนี้จะมีการอธิบายลักษณะของความรู้ความเข้าใจกระบวนการรับรู้หลักของมนุษย์โครงสร้างความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการรับรู้จะได้รับการทบทวน

คุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจ

คำว่า cognition มาจากภาษาละตินโดยที่ "cognoscere" หมายถึงรู้ ดังนั้นในความหมายที่กว้างที่สุดและเป็นนิรุกติศาสตร์ความรู้ความเข้าใจหมายถึงทุกสิ่งที่เป็นของหรือเกี่ยวข้องกับความรู้

ความรู้ความเข้าใจจึงเป็นการสะสมข้อมูลทั้งหมดที่ผู้คนได้รับมาตลอดชีวิตผ่านการเรียนรู้และประสบการณ์

โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำจำกัดความของความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในปัจจุบันคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการประมวลผลข้อมูลจากการรับรู้

นั่นคือผ่านการจับสิ่งเร้าจากโลกภายนอกผ่านทางประสาทสัมผัสบุคคลนั้นจะเริ่มขั้นตอนต่างๆที่อนุญาตให้ได้มาซึ่งข้อมูลและถูกกำหนดให้เป็นความรู้ความเข้าใจ

ความรู้ความเข้าใจจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการโดยโครงสร้างสมองของคนและนั่นหมายถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมมากกว่าหนึ่งกิจกรรมที่ช่วยให้การเรียนรู้พัฒนาขึ้น

กระบวนการรับรู้หลักที่การรับรู้ครอบคลุม ได้แก่ การเรียนรู้ความสนใจความจำภาษาการให้เหตุผลและการตัดสินใจ การดำเนินกิจกรรมเหล่านี้ร่วมกันก่อให้เกิดกระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสให้เป็นความรู้

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจนำเสนอชุดของลักษณะที่กำหนดการทำงาน โดยทั่วไปคุณสมบัติของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจกำหนดส่วนที่ดีของความรู้ความเข้าใจว่าเป็นกระบวนการทางจิต

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจมีลักษณะดังนี้:

กระบวนการทางประสาทสัมผัส

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถจับภาพและรับรู้แง่มุมของความเป็นจริงได้ กิจกรรมนี้ดำเนินการผ่านอวัยวะรับสัมผัสและมีจุดประสงค์หลักเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริง

กระบวนการรวม

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับการรวมความสัมพันธ์และการปรับเปลี่ยนข้อมูลรอบข้าง

ในแง่นี้ข้อมูลจะไม่ถูกรับรู้อย่างเฉยเมย แต่กระตือรือร้น บุคคลนั้นปรับเปลี่ยนและปรับสิ่งเร้าที่จับได้เพื่อสร้างความรู้ผ่านการรับรู้

การสร้างไอเดีย

ความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการที่บุคคลสามารถหลอมรวมความคิดสร้างภาพและสร้างความรู้

หากไม่มีกิจกรรมการรับรู้ผู้คนจะไม่สามารถสร้างความรู้ของตนเองและซับซ้อนได้และจะรับรู้โลกด้วยวิธีที่เฉยเมย

กระบวนการจัดโครงสร้าง

ในที่สุดกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีลักษณะเป็นกระบวนการที่ช่วยให้โครงสร้างและองค์กรมีส่วนร่วมในความรู้

ข้อมูลที่ผลิตผ่านความรู้ความเข้าใจถูกรวมเข้าด้วยกันในระดับโลกและสร้างการจำแนกตามลำดับชั้นที่ก่อให้เกิดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคล

โครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

การสืบสวนหลายครั้งมุ่งเน้นไปที่การศึกษาองค์ประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของความรู้ความเข้าใจ นั่นคือการพิจารณาว่าด้านใดบ้างที่มีส่วนร่วมในกระบวนการทางปัญญา

ในแง่นี้จึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการรับรู้เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกระบวนการต่างๆ ความรู้ความเข้าใจจึงเป็นกระบวนการทางจิตโดยทั่วไปที่ครอบคลุมงานที่แตกต่างกัน

ในปัจจุบันมีการโต้เถียงกันในการกำหนดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการทางจิตที่กว้างและเป็นนามธรรมซึ่งมักจะวางแผนความแตกต่างในการสร้างการทำงานของมัน

อย่างไรก็ตามวันนี้มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในการกำหนดว่าประเด็นหลักของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจมีดังต่อไปนี้

การสังเกต

กิจกรรมแรกที่ดำเนินการในความรู้ความเข้าใจคือการสังเกตนั่นคือการตรวจจับและการดูดซึมองค์ประกอบภาพอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบ

การสังเกตจะดำเนินการผ่านการมองเห็นและช่วยให้สามารถจับสิ่งกระตุ้นและการรับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง

การระบุตัวแปร

การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจระบุว่ากิจกรรมที่สองของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจประกอบด้วยการระบุตัวแปร

ซึ่งหมายความว่าเมื่อจับและรับรู้สิ่งเร้าได้แล้วกระบวนการรับรู้จะทำหน้าที่ค้นหาองค์ประกอบหรือส่วนที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การศึกษาด้วยวิธีที่แม่นยำและแม่นยำ

กิจกรรมนี้ช่วยให้สามารถระบุและกำหนดขอบเขตลักษณะต่าง ๆ ขององค์ประกอบที่รับรู้และก่อให้เกิดขั้นตอนแรกของการจัดระเบียบทางปัญญา

การเปรียบเทียบ

คู่ขนานกับการระบุตัวแปรกระตุ้นการเปรียบเทียบจะปรากฏขึ้น กระบวนการนี้ตามชื่อของมันพยายามที่จะเปรียบเทียบองค์ประกอบที่รับรู้กับข้อมูลที่เหลือที่อยู่ในระดับสมอง

การเปรียบเทียบทำให้สามารถระบุลักษณะที่เหมือนและแตกต่างกันของแต่ละองค์ประกอบที่รับรู้ได้

ความสัมพันธ์

เมื่อมีการระบุและเปรียบเทียบสิ่งเร้าแล้วกระบวนการรับรู้จะมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้

การดำเนินการนี้ประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสองสิ่งขึ้นไปเพื่อรวมข้อมูลที่ได้มาและสร้างความรู้ระดับโลก

การสั่งซื้อ

นอกเหนือจากเรื่องที่เกี่ยวข้องแล้วมีการตั้งสมมติฐานว่ากิจกรรมทางความรู้ความเข้าใจยังหมายถึงกระบวนการสั่งซื้อ

ด้วยกิจกรรมนี้องค์ประกอบต่างๆจะถูกจัดเรียงและกระจายผ่านโครงสร้างตามลำดับ โดยปกติการจัดลำดับจะดำเนินการตามลักษณะหรือคุณสมบัติขององค์ประกอบและอนุญาตให้จัดระเบียบความรู้

การจำแนกตามลำดับชั้น

ในที่สุดลักษณะสุดท้ายของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจประกอบด้วยการจำแนกความรู้ตามลำดับชั้น

กิจกรรมสุดท้ายนี้ประกอบด้วยการพูดชัดแจ้งหรือเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ต่างๆตามความสำคัญ โดยทั่วไปอาจเกิดขึ้นได้จากทั่วไปไปจนถึงเฉพาะ (เมื่อใช้วิธีการรับรู้แบบนิรนัย) หรือจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป (เมื่อใช้วิธีการรับรู้แบบอุปนัย)

กระบวนการทางปัญญา

กระบวนการทางปัญญาเป็นขั้นตอนที่ดำเนินการเพื่อรวมความรู้ใหม่และตัดสินใจเกี่ยวกับเรื่องนี้

กระบวนการทางปัญญามีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมของฟังก์ชั่นการรับรู้ต่างๆเช่นการรับรู้ความสนใจความจำหรือการให้เหตุผล ฟังก์ชันการรับรู้เหล่านี้ทำงานร่วมกันโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อบูรณาการความรู้

ความเข้าใจ

การรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ที่ช่วยให้เราเข้าใจสภาพแวดล้อมผ่านการตีความการเลือกและการจัดระเบียบข้อมูลประเภทต่างๆ

การรับรู้เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าจากระบบประสาทส่วนกลางที่ผลิตโดยการกระตุ้นของอวัยวะรับความรู้สึก

การได้ยินการมองเห็นการสัมผัสการดมกลิ่นและการรับรู้เป็นกระบวนการรับรู้ที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ หากไม่มีการมีส่วนร่วมก็จะไม่สามารถจับสิ่งเร้าได้ดังนั้นข้อมูลจะไม่เข้าถึงสมองและจะไม่สามารถเริ่มกระบวนการรับรู้ที่เหลือได้

การรับรู้มีลักษณะเป็นกระบวนการที่ไม่รู้สึกตัว อย่างไรก็ตามไม่ได้หมายความว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบ การรับรู้มักถูกสร้างขึ้นจากการเรียนรู้ประสบการณ์การศึกษาและสิ่งของที่เก็บไว้ในความทรงจำ

ความสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ช่วยให้สามารถมุ่งเน้นความสามารถทางปัญญาในสิ่งเร้าหรือกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง

ดังนั้นในทางหนึ่งความสนใจก็คือกิจกรรมที่ปรับเปลี่ยนการทำงานของกระบวนการรับรู้ ความสนใจช่วยให้ความรู้สึกจดจ่อและจดจ่อกับแง่มุมหนึ่งของสิ่งแวดล้อมโดยไม่คำนึงถึงสิ่งอื่น ๆ

ความสามารถในการมีสมาธิและความสนใจเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานของความรู้ความเข้าใจของผู้คน หากความสนใจไม่ได้รับการจดจ่ออย่างเหมาะสมการรับข้อมูลมีแนวโน้มที่จะอ่อนแอและยากที่จะเก็บไว้ในโครงสร้างสมอง

ด้วยวิธีนี้ความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ช่วยให้ได้รับข้อมูลการเรียนรู้และการให้เหตุผลที่ซับซ้อน

หน่วยความจำ

หน่วยความจำเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่ซับซ้อน ทำให้สามารถเข้ารหัสจัดเก็บและดึงข้อมูลจากอดีตได้ ด้วยวิธีนี้จึงถูกตีความว่าเป็นชุดของฟังก์ชันทางปัญญามากกว่าที่จะเป็นกิจกรรมเดียว

ประการแรกหน่วยความจำในการทำงานเป็นกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสนใจ สิ่งนี้ช่วยให้ข้อมูลที่ได้รับและเข้าร่วมถูกเก็บรักษาไว้ในช่วงเวลาที่ จำกัด (ไม่กี่วินาที) และเป็นสิ่งสำคัญเพื่อไม่ให้ลืมสิ่งเร้าที่จับ

ต่อจากนั้นความจำระยะสั้นจะช่วยให้คุณสามารถเก็บรักษาข้อมูลต่อไปได้ในระยะเวลาที่ค่อนข้างนานขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อเริ่มจดจำการเรียนรู้ใหม่

สุดท้ายการปรากฏตัวของความจำระยะยาวคือฟังก์ชันการรับรู้ที่ก่อให้เกิดการก่อตัวของความทรงจำที่มั่นคงและทนทานเมื่อเวลาผ่านไป ประกอบด้วยเนื้อหาความรู้ของผู้คนและช่วยให้สามารถดึงข้อมูลที่จัดเก็บไว้ในโครงสร้างสมองได้

ความคิด

ความคิดเป็นฟังก์ชันนามธรรมและยากที่จะกำหนด โดยทั่วไปหมายถึงกิจกรรมที่ช่วยให้สามารถรวมข้อมูลทั้งหมดที่ได้มาและเก็บไว้ในโครงสร้างของสมอง

อย่างไรก็ตามความคิดไม่เพียง แต่ทำงานร่วมกับความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ แต่ยังสามารถรวมเข้ากับส่วนที่เหลือของฟังก์ชันการรับรู้ (การรับรู้ความสนใจและความจำ) เพื่อทำงานควบคู่ไปกับการได้มาซึ่งข้อมูลใหม่

ในแง่นี้ความคิดถือเป็นหน้าที่ที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการของกระบวนการทางปัญญาใด ๆ

ในทำนองเดียวกันการคิดเป็นกิจกรรมสำคัญที่ปรับเปลี่ยนกิจกรรมของการรับรู้ความสนใจและความจำซึ่งจะดึงกลับในลักษณะสองทิศทางพร้อมกับฟังก์ชันการรับรู้ที่เหลือ

กิจกรรมเฉพาะบางอย่างที่สามารถดำเนินการได้ด้วยความคิดคือการใช้เหตุผลการสังเคราะห์หรือการควบคุมปัญหา โดยทั่วไปแล้วการคิดคือกิจกรรมที่ก่อให้เกิดหน้าที่ของผู้บริหาร

ภาษา

การกำหนดภาษาเป็นฟังก์ชันการรับรู้ค่อนข้างขัดแย้งกันมากขึ้น เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ความเข้าใจและภาษาเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าภาษาไม่ได้บ่งบอกถึงการพูดเท่านั้น

โดยภาษาจะตีความกิจกรรมทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความหมายและการแสดงออก (ทั้งภายในและภายนอก) ต่อสิ่งเร้าที่รับรู้

กล่าวอีกนัยหนึ่งภาษาอนุญาตให้ตั้งชื่อองค์ประกอบนามธรรมที่รับรู้และเป็นหน้าที่พื้นฐานในการจัดระเบียบและจัดโครงสร้างความรู้ทั้งหมดที่บุคคลมีอยู่

ในทำนองเดียวกันภาษามีบทบาทพื้นฐานในการแสดงออกและการส่งผ่านความรู้ความคิดและความรู้สึกของแต่ละบุคคล ด้วยกิจกรรมนี้ผู้คนสามารถสื่อสารกันจัดระเบียบโลกและส่งข้อมูลผ่านช่องทางต่างๆ

การเรียนรู้

สุดท้ายการเรียนรู้คือกระบวนการรับรู้ซึ่งผู้คนสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้ากับองค์ประกอบที่จัดเก็บไว้ก่อนหน้านี้และจัดระเบียบไว้ในใจได้

การเรียนรู้มีหน้าที่รวมองค์ประกอบทุกประเภทในความรู้ของผู้คน สิ่งเหล่านี้อาจมีลักษณะใดก็ได้และรวมถึงการเรียนรู้พฤติกรรมหรือนิสัยง่ายๆและการได้มาซึ่งทักษะที่ซับซ้อนหรือเนื้อหาที่ซับซ้อน

บทบาทของการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นการปรับเปลี่ยนกระบวนการรับรู้อย่างครอบคลุม

ดังที่ Jean William Fritz Piaget นักจิตวิทยาชื่อดังชาวสวิสตั้งสมมติฐานผลการเรียนรู้จากกระบวนการรับรู้ซึ่งข้อมูลจะเข้าสู่ระบบความรู้ความเข้าใจและปรับเปลี่ยน

สิ่งนี้นำไปสู่การตีความการเรียนรู้เป็นฟังก์ชันการรับรู้แบบไดนามิก การเรียนรู้บูรณาการข้อมูลที่หลากหลายเมื่อเวลาผ่านไปข้อเท็จจริงที่ปรับเปลี่ยนความรู้ของแต่ละบุคคลและการทำงานขององค์ความรู้

อ้างอิง

1. Bovet, MC 1974 กระบวนการรับรู้ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่รู้หนังสือ ใน JW Berry และ PR Dasen (eds.) Culture and cognition: Readings in cross-cultural Psychology, 311–334 ลอนดอนอังกฤษ: Methuen
2. Cahir, Stephen R. 1981. รูปแบบองค์ความรู้และนักการศึกษาสองภาษา. การศึกษาสองภาษาชุดที่ 10: 24–28. Rosslyn, Virginia: สำนักหักบัญชีแห่งชาติสำหรับศูนย์การศึกษาสองภาษาสำหรับภาษาศาสตร์ประยุกต์
3. NL ข้อมูลเกี่ยวกับการวิจัยความรู้ความเข้าใจองค์การเนเธอร์แลนด์เพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (NWO) และมหาวิทยาลัยอัมสเตอร์ดัม (UvA)
4. Cox, Barbara G. และ Manuel Ramirez III 2524. รูปแบบความรู้ความเข้าใจ: ผลกระทบของการศึกษาพหุวัฒนธรรม. ใน James A. Banks (ed.), Education in the 80s: multiethnic education, 61–67 Washington, DC: National Education Association of the United States.
5. Gibson, G. 1950. การรับรู้โลกแห่งภาพ. เคมบริดจ์แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์ริเวอร์ไซด์