- การเรียนรู้ด้วยตนเองคืออะไร?
- แรงจูงใจ
- คุณลักษณะการกำกับดูแลตนเอง
- กระบวนการกำกับดูแลตนเอง
- รูปแบบการเรียนรู้ที่จัดการตนเอง
- ขั้นตอนก่อนหน้า
- ความสำคัญของการประกอบ
- อ้างอิง
ตนเองการจัดการของการเรียนรู้ที่เรียกว่าตัวเองควบคุมการเรียนรู้การจัดการด้วยตนเองหรือจัดการด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่ใช้งานและสร้างสรรค์โดยที่นักเรียนสร้างและการทำงานที่มีต่อการเรียนรู้เป้าหมายผ่านการตรวจสอบกฎระเบียบและการควบคุมของแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ ความประพฤติ.
กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือเป็นที่เข้าใจว่านักเรียนเองจัดการด้านเหล่านี้ทั้งหมดของตัวเองเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เขาเสนอและนอกจากนี้วัตถุประสงค์จะถูกป้อนกลับด้วยแง่มุมส่วนตัวของนักเรียนด้วย ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการพลวัตที่ส่วนประกอบต่าง ๆ มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน
การศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความซับซ้อนเนื่องจากเป็นแนวคิดที่สร้างขึ้นจากผลงานจากทฤษฎีต่างๆของจิตวิทยาการศึกษาและในช่วงหลายปีที่ผ่านมา
การเรียนรู้ด้วยตนเองคืออะไร?
กระบวนการเรียนรู้ที่จัดการตนเองเป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่บ่งบอกว่านักเรียนมีความกระตือรือร้นในการรับรู้ (และอภิปัญญา) มีแรงจูงใจและพฤติกรรมในการเรียนรู้ของตนเอง
เพื่อให้เข้าใจถึงคำจำกัดความของการเรียนรู้ด้วยตนเองนี้ก่อนอื่นคุณต้องทราบองค์ประกอบย่อยภายใน:
แรงจูงใจ
เป็นแนวคิดหลักของแบบจำลองและสอดคล้องกับพลังงานที่สร้างขึ้นเอง (ความแข็งแกร่งความเข้มและความคงอยู่) ที่นำพฤติกรรมไปสู่เป้าหมาย
คุณลักษณะการกำกับดูแลตนเอง
ลักษณะการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน (ความสามารถในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองและความมีไหวพริบ)
กระบวนการกำกับดูแลตนเอง
กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน: คุณลักษณะเป้าหมายและการเฝ้าติดตาม
รูปแบบการเรียนรู้ที่จัดการตนเอง
มีการเสนอแบบจำลองต่างๆเพื่ออธิบายการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง บางรุ่นมีดังนี้:
- ทักษะพื้นฐานและแบบจำลองกระบวนการของ McCombs
- รูปแบบการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง 4 ขั้นตอนของ Winne และ Hadwin
- แบบจำลองอภิปัญญา - สร้างแรงบันดาลใจ
- แบบจำลององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจของGarcíaและ Pintrich
- Boekaerts โมเดลฮิวริสติกของการเรียนรู้ด้วยตนเอง
- โครงสร้างของระยะวัฏจักรและกระบวนการย่อยของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองของ Schunck และ Zimmerman
อย่างไรก็ตามมีประเด็นสำคัญบางประการที่ใช้ร่วมกันโดยโมเดลเหล่านี้เกี่ยวกับวิธีการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองประเภทนี้
ในแง่หนึ่งตัวละครเอกของนักเรียนนั้นโดดเด่นเนื่องจากเป็นผู้ที่ควบคุมกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างแท้จริง
ในทางกลับกันมันเน้นให้เห็นถึงพลวัตของกระบวนการซึ่งส่วนประกอบต่างๆมีอิทธิพลต่อกันและป้อนเข้าหากัน
คุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
- ขั้นแรกนักเรียนต้องมีความสนใจในการเรียนรู้ข้อมูลหรือฝึกฝนทักษะ (เป้าหมายและแรงจูงใจในตนเอง)
- ต้องมีมุมมองของสาเหตุและผลลัพธ์ของกระบวนการ (คุณลักษณะ) และความสามารถในการตรวจสอบกระบวนการ (การตรวจสอบตนเอง)
- คุณต้องมีความเชื่อในเชิงบวกเกี่ยวกับตัวเอง (การรับรู้ความสามารถของตนเอง) การตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ของคุณ (การตระหนักรู้ในตนเอง) และควบคุมทรัพยากรตามที่คุณต้องการเพื่อการเรียนรู้ (การเรียกซ้ำ)
- นักเรียนจะต้องเลือกหลายทางเลือกเพื่อไปให้ถึงเป้าหมายนั้นอย่างอิสระและเชิงรุก ตัวอย่างเช่นตัวเลือกเกี่ยวกับวิธีเข้าร่วมในกระบวนการเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ที่คุณเลือกและเมื่อคุณคิดว่าคุณบรรลุเป้าหมายแล้ว
- หากนักเรียนพบปัญหาเขาสามารถดำเนินการปรับใหม่ได้ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถปรับเป้าหมายเปลี่ยนเป็นคนอื่นหรือแม้แต่ละทิ้งเป้าหมายและยังสามารถเปลี่ยนกลยุทธ์การเรียนได้อีกด้วย
ขั้นตอนก่อนหน้า
ในการควบคุมตนเองนักเรียนต้องปฏิบัติตามขั้นตอนก่อนหน้านี้ในแง่ของการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจที่ใช้กับการเรียนรู้
ขั้นแรกนักเรียนจะต้องสังเกตรูปแบบผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะแสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการแสดงทักษะหรือความสามารถที่เขาต้องการจะสอน
จากนั้นนักเรียนจะต้องเลียนแบบบุคคลต้นแบบนี้ซึ่งจะให้ข้อเสนอแนะแก่เด็กฝึกงาน
ประการที่สามนักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะทำกิจกรรมที่เรียนรู้ด้วยตัวเอง แต่ยังคงยึดติดกับสิ่งที่เรียนรู้จากผู้เชี่ยวชาญในตอนแรก
ในที่สุดนักเรียนจะสามารถควบคุมตนเองได้สามารถปรับเปลี่ยนสิ่งที่เรียนรู้ให้เข้ากับบริบทที่แตกต่างกันและการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม นอกจากนี้คุณสามารถทำได้โดยอัตโนมัติมากขึ้น
ตัวอย่างการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง
นักเรียนที่ควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเองจะต้องเป็นคนที่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายซึ่งสามารถกำหนดสิ่งที่เขาต้องการเรียนรู้และวิธีควบคุมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของเขา
นักเรียนต้องดำเนินการตามแผนและรู้วิธีขอความช่วยเหลือติดตามกระบวนการของเขาและสุดท้ายประเมินว่าเขากำลังดำเนินไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้หรือไม่
ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนที่ควบคุมตนเองตัดสินใจเรียนบางหัวข้อสำหรับชั้นเรียนมีหลายสิ่งที่ควรทราบ:
- มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เนื้อหา (แรงจูงใจ)
- กำหนดเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง: "ฉันต้องการทำความเข้าใจ 4 หัวข้อนี้ให้ดีสำหรับเดือนพฤศจิกายน" นี่คือการตั้งเป้าหมาย
- ระลึกถึงสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันก่อนหน้านี้ที่คุณประสบความสำเร็จ: "ฉันทำได้ถ้าฉันพยายามเหมือนที่เคยทำในหลักสูตรก่อนหน้านี้" สิ่งนี้สอดคล้องกับความสามารถในตนเองและอำนาจในการควบคุมภายใน
- ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณและรู้วิธีปรับกลยุทธ์สำหรับสิ่งนี้: "ฉันเสียสมาธิได้ง่ายเมื่อมีเสียงรบกวนดังนั้นฉันควรศึกษาในห้องสมุดดีกว่า" สิ่งนี้ตอบสนองต่อการรับรู้ตนเองและทางเลือกเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้
- รู้ว่าจะขอความช่วยเหลือได้จากที่ใดหากต้องการ: "ฉันไม่เข้าใจส่วนนี้ฉันจะขอให้ครูสอน" นี่จะเป็นการเรียกซ้ำและการตระหนักรู้ในกระบวนการด้วยตนเอง
- วางแผนว่าจะบรรลุเป้าหมายนั้นได้อย่างไรและจะติดตามกระบวนการอย่างไร:“ ฉันจะทดสอบตัวเองเป็นประจำด้วยแบบทดสอบฝึกฝนเพื่อดูว่าฉันทำได้อย่างไรกับเนื้อหาของหัวข้อนั้น ๆ ”
- ติดตามกระบวนการ:“ การทดสอบฝึกฝนไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ฉันคาดหวังฉันไม่ได้ก้าวไปในทางที่ดี ฉันจะทำอะไรได้บ้างเพื่อปรับปรุงสิ่งนี้ ฉันสังเกตว่าเมื่อฉันเรียนตอนกลางคืนฉันจะไม่มีสมาธิมากเท่าตอนบ่าย ฉันสามารถลองเปลี่ยนสิ่งนี้ได้ " นี่คือการตรวจสอบ
- หากจำเป็นคุณควรปรับเป้าหมายเริ่มต้น: "หลังจากเห็นความคืบหน้าของฉันฉันคิดว่ามันไม่สมจริงที่จะเรียนรู้หัวข้อต่างๆภายในเดือนพฤศจิกายนดังนั้นฉันจะเปลี่ยนกำหนดเวลา"
ความสำคัญของการประกอบ
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่ากระบวนการไม่เพียงขึ้นอยู่กับนักเรียนเท่านั้นและครูยังสามารถมีอิทธิพลต่อการรักษาหรือส่งเสริมแรงจูงใจในนักเรียนเป็นแบบอย่างและให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องรวมถึงการสนับสนุนในรูปแบบอื่น ๆ
อ้างอิง
- Çakir, R. , Korkmaz, Ö., Bacanak, A. และ Arslan, Ö. (2016) การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างความชอบของนักเรียนสำหรับการตอบรับเชิงรูปแบบและทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง Malaysia Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) หน้า 14-30
- Schunk, D. (2005). การเรียนรู้ด้วยตนเอง: มรดกทางการศึกษาของ Paul R.Pintrich นักจิตวิทยาการศึกษา, 40 (2), หน้า. 85-94
- Schunk, DH และ Zimmerman, BJ (1997). ต้นกำเนิดทางสังคมของความสามารถในการกำกับดูแลตนเอง นักจิตวิทยาการศึกษา, 32, หน้า. 195-208
- สมิ ธ พี. (2544). การทำความเข้าใจการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองและผลกระทบต่อนักการศึกษาและนักวิจัยด้านบัญชี ประเด็นการศึกษาการบัญชี, 16 (4), หน้า. 663-700
- Suárez, RJM และFernández, SAP (2016) การเรียนรู้ด้วยตนเอง: ตัวแปรเชิงกลยุทธ์แรงจูงใจการประเมินผลและการแทรกแซง มาดริด: UNED