- โครงสร้างความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ที่มีความหมาย
- ลักษณะของการเรียนรู้ที่มีความหมาย
- ข้อดีของการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
- เมื่อใดมีการเรียนรู้ที่มีความหมาย
- เรียนรู้อย่างมีความหมายได้อย่างไร?
- ผู้จัดงานเปรียบเทียบ
- ผู้จัดนิทรรศการ
- ตัวอย่างการเรียนรู้ที่มีความหมาย
- ทฤษฎีการดูดซึม
- ผลงานด้านการศึกษา
การเรียนรู้ที่สำคัญคือวิธีการเรียนรู้ที่ความรู้ใหม่ที่ได้มาเกี่ยวข้องกับความรู้เดิม เป็นวิธีการเรียนรู้ที่ตรงข้ามกับการเรียนแบบเดิมซึ่งเป็นการเรียนแบบท่องจำมากกว่า
ในการเรียนรู้ที่มีความหมายผู้เรียนจะรวมข้อมูลใหม่เข้ากับข้อมูลเก่า แนวคิดของการทำแผนที่เป็นเทคนิคที่มีประโยชน์สำหรับสิ่งนี้ ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงความรู้ที่มีอยู่กับหัวข้อที่เรียนได้
David Ausubel ผู้ซึ่งพูดถึงการเรียนรู้ประเภทนี้เป็นครั้งแรกเป็นนักจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจชาวอเมริกันที่ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ของนักเรียนมัธยม เขาสนใจเป็นพิเศษในสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วเพราะตามที่เขาพูดมันเป็นปัจจัยหลักของสิ่งที่เขาจะเรียนรู้ในภายหลัง
Ausubel มองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและไม่เชื่อว่าเป็นการตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อมรอบตัวเรา นักเรียนและผู้เรียนพยายามอย่างมากที่จะทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมโดยการบูรณาการความรู้ใหม่กับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปแล้ว
โครงสร้างความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ที่มีความหมาย
แนวคิดหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Ausubel คือโครงสร้างทางปัญญา เขาเห็นโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเป็นผลรวมของความรู้ทั้งหมดที่เราได้มาตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงแนวคิดและหลักการที่ประกอบเป็นความรู้นี้
เดวิด ausubel
สำหรับ Ausubel การเรียนรู้ที่มีความหมายประกอบด้วยการนำสิ่งใหม่ ๆ มาสู่โครงสร้างความรู้ความเข้าใจของเราและเชื่อมโยงเข้ากับความรู้ที่มีอยู่ในโครงสร้างนี้ ด้วยวิธีนี้เราสร้างความหมาย
ในคำนำหนังสือ Educational Psychology: A Cognitive Point of View Ausubel เขียนว่า:
“ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่ผู้เรียนรู้อยู่แล้ว ค้นหาสิ่งที่เขารู้อยู่แล้วและสอนเขาตามนั้น” (Ausubel, 1968, p. vi)
สิ่งนี้ทำให้ Ausubel พัฒนาทฤษฎีที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมายและตัวจัดระเบียบความก้าวหน้า
ลักษณะของการเรียนรู้ที่มีความหมาย
ทฤษฎีของ Ausubel มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้อย่างมีความหมาย ตามทฤษฎีของเขาในการเรียนรู้อย่างมีความหมายแต่ละคนต้องเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่พวกเขารู้อยู่แล้ว ความรู้ใหม่จะต้องมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างความรู้ของผู้เรียน
การเรียนรู้ที่มีความหมายสามารถเปรียบเทียบได้กับการเรียนรู้เชิงกล ส่วนหลังยังสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ แต่ไม่มีการโต้ตอบ
หน่วยความจำเชิงกลใช้ในการจดจำลำดับของวัตถุเช่นหมายเลขโทรศัพท์ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่มีประโยชน์สำหรับผู้ที่จดจำพวกเขาเมื่อต้องทำความเข้าใจกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเนื่องจากแนวคิดที่เรียนรู้ผ่านหน่วยความจำเชิงกลไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้เดิมได้
โดยพื้นฐานแล้วไม่มีสิ่งใดในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ของบุคคลที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่เพื่อสร้างความหมายได้ ด้วยวิธีนี้จะสามารถเรียนรู้ได้ในเชิงกลไกเท่านั้น
ข้อดีของการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
การเรียนรู้ที่มีความหมายสร้างจากความรู้เดิมและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ข้อมูลเพิ่มเติม แมชชีนเลิร์นนิงไม่ยึดติดเพราะไม่มีการเชื่อมต่อที่มีความหมายเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้มันจึงเลือนหายไปจากความทรงจำอย่างรวดเร็ว
เนื่องจากการเรียนรู้ที่มีความหมายเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดจึงมีสิทธิพิเศษในการถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel คือการรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างความรู้
ดังนั้น Ausubel จึงเชื่อว่าความรู้ถูกจัดเรียงตามลำดับชั้น: ข้อมูลใหม่มีความสำคัญในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรารู้อยู่แล้ว
เมื่อใดมีการเรียนรู้ที่มีความหมาย
หากบุคคลมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ซึ่งสามารถเกี่ยวข้องกับเนื้อหาใหม่ได้การเรียนรู้นั้นจะมีความหมาย
หากเนื้อหาใหม่ไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้เดิมใด ๆ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นได้โดยกลไกเท่านั้น
เรียนรู้อย่างมีความหมายได้อย่างไร?
Ausubel สนับสนุนการใช้ผู้จัดความคืบหน้าเป็นกลไกในการช่วยเชื่อมโยงสื่อการเรียนรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่แล้ว
ผู้จัดล่วงหน้าหรือขั้นสูงประกอบด้วยการแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับหัวข้อโดยจัดโครงสร้างให้กับนักเรียนเพื่อให้เขาหรือเธอเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ที่นำเสนอกับความรู้เดิมของพวกเขา
ผู้จัดขั้นสูงมีความเป็นนามธรรมในระดับสูงมากและเป็นจุดเริ่มต้นของการอธิบายแบบนิรนัย พวกเขาเป็นจุดเริ่มต้นของนิทรรศการที่เปลี่ยนจากส่วนใหญ่ทั่วไปไปสู่ส่วนใหญ่โดยเฉพาะ เครื่องมือเหล่านี้มีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้:
- โดยทั่วไปแล้วผู้จัดเตรียมความก้าวหน้าจะเป็นชุดข้อมูลทางวาจาหรือภาพขนาดเล็ก
- นำเสนอต่อผู้เรียนก่อนที่จะเริ่มเรียนรู้องค์ความรู้
- เป็นนามธรรมระดับสูงในแง่ที่ว่าไม่มีข้อมูลใหม่ให้เรียนรู้
- วัตถุประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนมีวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะกับเนื้อหาใหม่
- มีอิทธิพลต่อกระบวนการเขียนโค้ดของนักเรียน
ทฤษฎีการจัดระเบียบขั้นสูงของ Ausubel ระบุว่ามีสองประเภท: เปรียบเทียบและเชิงอธิบาย
ผู้จัดงานเปรียบเทียบ
ผู้จัดประเภทนี้จะเปิดใช้งานสคีมาที่มีอยู่และใช้เป็นเครื่องเตือนความจำเพื่อนำสิ่งที่คุณอาจคิดว่าไม่เกี่ยวข้องมาสู่หน่วยความจำในการทำงาน ตัวจัดการเปรียบเทียบใช้เพื่อรวมข้อมูลและเพื่อแยกแยะข้อมูลนั้น
"ผู้จัดงานเปรียบเทียบผสมผสานแนวคิดใหม่ ๆ กับแนวคิดที่คล้ายคลึงกันโดยพื้นฐานในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจและยังเพิ่มความสามารถในการแยกแยะระหว่างความคิดใหม่และความคิดที่มีอยู่ซึ่งมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐาน แต่อาจสับสนได้ง่าย" (Ausubel, 1968)
ผู้จัดนิทรรศการ
ผู้จัดกิจกรรมมักใช้เมื่อสื่อการเรียนรู้ใหม่ไม่คุ้นเคยกับผู้เรียน
พวกเขามักจะเชื่อมโยงสิ่งที่ผู้เรียนรู้อยู่แล้วกับเนื้อหาใหม่และไม่คุ้นเคยเพื่อให้เนื้อหาที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักนี้มีความเป็นไปได้มากขึ้นสำหรับบุคคลนั้น
ตัวอย่างการเรียนรู้ที่มีความหมาย
ในบริบททางการศึกษาวิธีที่ดีที่สุดในการนำเสนอผู้จัดงานล่วงหน้าคือในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและเป็นรูปธรรมตรงกันข้ามกับสิ่งที่ Ausubel เสนอซึ่งระบุว่าผู้จัดงานล่วงหน้าควรมีลักษณะเป็นนามธรรม
นอกจากนี้ยังแนะนำแนวทางหลายประการเกี่ยวกับการใช้ผู้จัดงาน:
- ควรใช้ตัวจัดการความก้าวหน้าเฉพาะในกรณีที่ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมได้ด้วยตนเอง
- ควรใช้อย่างชัดเจน
- ผู้จัดควรให้เวลาแก่นักเรียนอย่างเพียงพอในการศึกษาเนื้อหา
- ขอแนะนำให้นักเรียนได้รับการทดสอบเพื่อดูว่าพวกเขาจำอะไรได้บ้างหลังจากนั้นไม่นาน
Hung and Chao (2007) สรุปหลักการสามประการที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบที่ Ausubel เสนอสำหรับการสร้างผู้จัดงานล่วงหน้า
ขั้นแรกผู้ที่ออกแบบจะต้องกำหนดเนื้อหาของผู้จัดทำล่วงหน้าตามหลักการของการดูดซึม
ประการที่สองผู้ออกแบบต้องพิจารณาความเหมาะสมของเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะของผู้เรียนหรือนักเรียน
ประการที่สามและประการสุดท้ายผู้ออกแบบจะต้องเลือกระหว่างผู้จัดนิทรรศการและผู้จัดแสดงตัวอย่างเปรียบเทียบ
ทฤษฎีการดูดซึม
ซึ่งแตกต่างจากทฤษฎีการศึกษาอื่น ๆ ทฤษฎีการดูดซึมของ Ausubel ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อการออกแบบการศึกษาโดยเฉพาะ พัฒนาวิธีสร้างสื่อการสอนที่ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบเนื้อหาเพื่อให้สื่อความหมายและเรียนรู้ได้ดีขึ้น
หลักการสี่ประการของทฤษฎีการดูดซึม:
- ยิ่งควรนำเสนอแนวคิดทั่วไปให้กับนักเรียนก่อนจากนั้นจึงควรดำเนินการวิเคราะห์ต่อไป
- สื่อการสอนควรมีทั้งข้อมูลใหม่และข้อมูลที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเปรียบเทียบระหว่างแนวคิดเก่าและใหม่มีความสำคัญต่อการเรียนรู้
- ไม่ควรพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่แล้ว แต่จัดระเบียบใหม่ในหน่วยความจำของนักเรียน
- หน้าที่ของผู้สอนคือเติมเต็มช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้
ผลงานด้านการศึกษา
Ausubel ตีพิมพ์หนังสือที่สำคัญที่สุดของเขาเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้จิตวิทยาการศึกษา: มุมมองทางปัญญาในปี 2511 พิมพ์ครั้งที่สองในปี พ.ศ. 2521 เขาเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีความรู้ความเข้าใจคนแรกในช่วงเวลาที่พฤติกรรมนิยมเป็นทฤษฎี อิทธิพลที่สำคัญต่อการศึกษา
เนื่องจากเหตุผลหลายประการ Ausubel ไม่เคยได้รับการยอมรับว่าสมควรได้รับ ความคิดหลายอย่างของเขาพบว่าพวกเขาอยู่ในกระแสหลักของจิตวิทยาการศึกษา แต่ Ausubel ไม่ได้รับเครดิตที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น Ausubel เป็นผู้สร้างหน่วยงานขั้นสูงซึ่งมีอยู่ทั่วไปในหนังสือเรียนในปัจจุบัน
นอกจากนี้เขายังเป็นผู้ที่เน้นย้ำเป็นครั้งแรกว่าการเริ่มต้นด้วยแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องที่จะเรียนรู้หรือศึกษาหรือโครงสร้างพื้นฐานของเรื่องนั้นเป็นเรื่องสะดวกและหลังจากนั้นก็เรียนรู้รายละเอียด
แนวทางนี้ได้รับการฝึกฝนในหลายบริบทในปัจจุบัน แต่ในเวลานั้นตรงกันข้ามกับทฤษฎีพฤติกรรมนิยมซึ่งเน้นความสำคัญของการเริ่มต้นและสร้างเนื้อหาชิ้นเล็ก ๆ
Ausubel เน้นย้ำว่าสิ่งที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้มากที่สุดคือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วนั่นคือเนื้อหาของโครงสร้างทางปัญญาของพวกเขา ปัจจุบันรูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่พยายามผสมผสานการเรียนการสอนกับความรู้เดิมของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้อย่างมีความหมายตามที่ Ausubel อ้าง
แม้ว่าชื่อของ Ausubel จะไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในโลกแห่งการศึกษา แต่ความคิดของเขาก็มีผลกระทบเพิ่มมากขึ้น ช่วยให้จิตวิทยาแตกสลายด้วยแนวทางการศึกษาที่เข้มงวดซึ่งมาจากทฤษฎีพฤติกรรมนิยม
นอกจากนี้ยังเป็นแรงกระตุ้นในการเริ่มคิดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในสมองของนักเรียนเมื่อครูสอนพวกเขา
Ausubel เป็นหนึ่งในนักทฤษฎีกลุ่มแรกที่มองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานได้จริงไม่ใช่ประสบการณ์เฉยๆ เขาต้องการให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษามีส่วนร่วมกับนักเรียนในการเรียนรู้ของตนเองและช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเพื่อให้เข้าใจถึงความรู้ใหม่ของพวกเขา