การเรียนรู้เชิงสังเกต: ทฤษฎีลักษณะตัวอย่าง - อีโคโนมี - 2026

การเรียนรู้เชิงสังคมหรือเป็นรูปแบบของการซื้อความรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อคนสัมผัสกับพฤติกรรมของบุคคลอื่น ๆ ที่ เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปีแรกของชีวิต

ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสายพันธุ์อื่นสำหรับการเรียนรู้ประเภทนี้จึงไม่จำเป็นสำหรับกระบวนการปรับสภาพแบบคลาสสิก อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของผู้มีอำนาจที่บุคคลนั้นมองนั้นเป็นสิ่งสำคัญเช่นพ่อแม่ที่ปรึกษาเพื่อนหรือครู

ที่มา: pexels.com

การเรียนรู้แบบสังเกตสามารถเกิดขึ้นได้แม้ว่าตัวแบบและผู้รับไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหรือเมื่อตัวแบบพยายามปลูกฝังพฤติกรรมอื่น ๆ ด้วยวาจาให้กับผู้เรียน สิ่งนี้เกิดขึ้นเช่นเมื่อเด็กเริ่มสบถเมื่อสังเกตเห็นพ่อแม่ใช้พวกเขา

การเรียนรู้เชิงสังเกตอาจเป็นวิธีหลักที่ทำให้บุคคลได้รับความรู้ใหม่ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมที่บุคคลนั้น ๆ สิ่งนี้เกิดขึ้นเช่นในชุมชนดั้งเดิมที่คาดว่าเด็กจะมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่และได้รับทักษะที่แตกต่างกัน

ทฤษฎี Bandura

หนึ่งในนักคิดคนแรกที่ระบุและอธิบายการเรียนรู้เชิงสังเกตคืออัลเบิร์ตแบนดูรานักจิตวิทยาผู้ค้นพบวิธีการแสวงหาความรู้นี้ในปีพ. ศ. 2504 เนื่องจากการทดลองที่มีชื่อเสียงของเขากับตุ๊กตาโบโบ จากการศึกษานี้และครั้งต่อ ๆ ไปเขาได้สร้างทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการทำงานของกระบวนการนี้

จนถึงช่วงเวลาที่ Bandura กำหนดทฤษฎีของเขากระแสความคิดที่แพร่หลายก็คือมนุษย์สามารถเรียนรู้ได้โดยการปรับสภาพเท่านั้น นั่นคือเมื่อเราได้รับการเสริมกำลังและการลงโทษเมื่อเราดำเนินการ

อย่างไรก็ตามการทดลองของ Bandura แสดงให้เห็นว่าเราสามารถเรียนรู้ได้เช่นกันเมื่อสังเกตพฤติกรรมเชิงบวกหรือเชิงลบของผู้อื่น ดังนั้นนักจิตวิทยาผู้นี้จึงปกป้อง "ปัจจัยซึ่งกันและกัน" ซึ่งประกอบด้วยความเชื่อที่ว่าบุคคลและสภาพแวดล้อมของพวกเขามีอิทธิพลต่อกันอย่างต่อเนื่อง

Bandura กล่าวว่าการเรียนรู้เชิงสังเกตเป็นกระบวนการที่สำคัญอย่างยิ่งในการได้มาซึ่งค่านิยมและวิธีการมองโลกเนื่องจากสิ่งเหล่านี้มักเกิดขึ้นในสังคม

ขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้แบบสังเกต

ในทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสังเกตของเขาอัลเบิร์ตแบนดูราอธิบายสี่ขั้นตอนที่เกิดขึ้นทุกครั้งที่แต่ละคนได้รับความรู้ใหม่โดยการสังเกตบุคคลอื่นในสภาพแวดล้อมของพวกเขา สี่ขั้นตอนเหล่านี้ ได้แก่ ความสนใจความจำการเริ่มต้นและแรงจูงใจ

1- ความสนใจ

ข้อกำหนดประการแรกสำหรับการเรียนรู้เชิงสังเกตประเภทใด ๆ ที่จะเกิดขึ้นคือแต่ละคนให้ความสนใจกับสภาพแวดล้อมที่พวกเขาพบว่าตนเอง มิฉะนั้นคุณจะไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมทัศนคติหรือความคิดที่คุณกำลังจะได้รับ

ระยะของความสนใจได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ สิ่งเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของแบบจำลองและกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับสถานะของผู้สังเกตการณ์เอง

ในกลุ่มแรกเราสามารถค้นหาปัจจัยที่ส่งผลต่อความสนใจเช่นอำนาจที่ตัวแบบมีต่อผู้สังเกตหรือความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง ในกลุ่มที่สองตัวอย่างที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ ระดับการกระตุ้นทางอารมณ์ของผู้สังเกตหรือความคาดหวังที่เขามี

2- หน่วยความจำ

ขั้นตอนที่สองของการเรียนรู้เชิงสังเกตเกี่ยวข้องกับความจำ ในนั้นผู้เรียนจะต้องสามารถรับรู้ทั้งพฤติกรรมทัศนคติหรือความเชื่อที่เขาปรารถนาจะได้มาเมื่อได้เห็นและจดจำได้ด้วยตนเองในอนาคต

ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อขั้นตอนนี้คือความสามารถของผู้สังเกตในการตีความเข้ารหัสและจัดโครงสร้างข้อมูลที่เขากำลังสังเกตในลักษณะที่ง่ายขึ้นสำหรับเขาที่จะจำมันในอนาคตและฝึกฝนทั้งทางจิตใจหรือทางร่างกาย

3- การเริ่มต้น

ขั้นตอนที่สามของการเรียนรู้เชิงสังเกตเกี่ยวข้องกับความสามารถของบุคคลในการดำเนินการตามที่เขาเห็นในแบบจำลองของเขา ในกรณีที่การเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการพื้นฐานเช่นการมีทัศนคติบางอย่างต่อกลุ่มคนระยะนี้ง่ายมาก

อย่างไรก็ตามเมื่อบุคคลนั้นพยายามเรียนรู้ทักษะที่ซับซ้อนมากขึ้น (ทางจิตใจหรือร่างกาย) ขั้นตอนการเริ่มต้นอาจต้องได้รับทักษะผ่านกระบวนการอื่น ๆ สิ่งนี้เกิดขึ้นเช่นเมื่อมีคนดูนักดนตรีเล่นกีตาร์และต้องการเรียนรู้ที่จะทำเช่นเดียวกัน

4- แรงจูงใจ

ขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง Bandura กล่าวว่าไม่ใช่ทุกคนที่เรียนรู้บางสิ่งบางอย่างจะทำได้ และเขาพยายามศึกษาว่าปัจจัยใดบ้างที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการประยุกต์ใช้ความรู้ของตนเอง

ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงค้นพบว่าแรงจูงใจอาจมาจากทั้งแหล่งภายนอก (เช่นรางวัลทางการเงินหรือการอนุมัติจากผู้มีอำนาจ) และแหล่งข้อมูลภายใน

ลักษณะเฉพาะ

การเรียนรู้แบบสังเกตแตกต่างจากการได้มาซึ่งความรู้ในรูปแบบอื่น ๆ เช่นการเรียนรู้แบบใช้งานในแง่ที่ว่าทั้งผู้รับข้อมูลหรือแบบจำลองไม่จำเป็นต้องตระหนักว่ากระบวนการนี้กำลังเกิดขึ้น ในทางตรงกันข้ามเวลาส่วนใหญ่ดำเนินการโดยกลไกที่ไม่ได้สติและอัตโนมัติ

เนื่องจากลักษณะนี้การเรียนรู้แบบสังเกตจึงเป็นเครื่องมือพื้นฐานอย่างหนึ่งที่ถ่ายทอดความรู้ในระดับวัฒนธรรม ผ่านผลกระทบที่เรียกว่าสายการออกอากาศแต่ละคนจะเรียนรู้พฤติกรรมความคิดหรือทัศนคติใหม่จากแบบจำลองจากนั้นส่งต่อไปยังผู้คนจำนวนมากขึ้น

อย่างไรก็ตามระดับที่การเรียนรู้เชิงสังเกตเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆเช่นวัฒนธรรมที่บุคคลถูกแช่อยู่ลักษณะของทั้งผู้เรียนและตัวแบบและส่วนที่เหลือของเส้นทางการแสวงหาความรู้ที่มีอยู่ใน สังคมที่กำหนดและความสำคัญ

ดังนั้นในวัฒนธรรมหรือกลุ่มที่เด็กเรียนรู้โดยการสังเกตเป็นหลักพวกเขาจึงใช้เวลาส่วนใหญ่กับผู้ใหญ่ทำกิจกรรมเช่นเดียวกับพวกเขา ในสังคมปัจเจกนิยมอื่น ๆ วิธีการเรียนรู้นี้ไม่สำคัญมากนักและถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากการเรียนรู้เชิงสังเกต

การเรียนรู้ที่ได้มาจากการสังเกตไม่ได้มีลักษณะเดียวกับที่สามารถผลิตได้ตัวอย่างเช่นโดยการเป็นผู้รับข้อมูลแบบไม่โต้ตอบหรือโดยการรับความรู้ผ่านการกระทำ

โดยทั่วไปแล้วการเรียนรู้แบบสังเกตจะถือว่าเกิดขึ้นหากมีปัจจัยสามประการ ในแง่หนึ่งผู้เรียนต้องคิดแตกต่างกันเกี่ยวกับสถานการณ์บางอย่างและมีความเป็นไปได้ที่จะตอบสนองต่อสถานการณ์นั้นในรูปแบบใหม่

ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและพฤติกรรมเหล่านี้ต้องเป็นผลมาจากสิ่งแวดล้อมมากกว่าที่จะเกิดขึ้นเอง นอกจากนี้การปรับเปลี่ยนจะเป็นแบบถาวรหรืออย่างน้อยที่สุดจนกว่ากระบวนการเรียนรู้อื่นจะดำเนินการตรงกันข้ามกับขั้นตอนแรก

ปัจจัยที่มีอิทธิพล

เนื่องจากเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวเกือบทั้งหมดกระบวนการเรียนรู้แบบสังเกตจึงมีความซับซ้อนมากและมีการไกล่เกลี่ยโดยปัจจัยต่าง ๆ มากมาย โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: เกี่ยวข้องกับตัวแบบผู้สังเกตการณ์หรือวัฒนธรรมที่พวกเขาอยู่

ในกลุ่มแรกเราสามารถค้นหาปัจจัยต่างๆเช่นอำนาจที่แบบจำลองมีเหนือผู้เรียนความถี่ในการนำเสนอทัศนคติความคิดหรือพฤติกรรมที่กำลังจะถูกถ่ายทอดหรือความสัมพันธ์ที่มีกับผู้สังเกต

เกี่ยวกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนเราสามารถเน้นระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้แนวคิดก่อนหน้าในหัวข้อหนึ่ง ๆ ที่พวกเขามีมาก่อนทักษะและความสามารถที่พวกเขามีความสนใจและสมาธิของพวกเขา

สุดท้ายในระดับวัฒนธรรมเราได้เห็นแล้วว่าปัจจัยต่างๆเช่นการมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตผู้ใหญ่หรือประเภทของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้เรียนกับตัวแบบของพวกเขามีบทบาทสำคัญมากในผลลัพธ์ของกระบวนการนี้

ตัวอย่าง

การเรียนรู้แบบสังเกตสามารถมองเห็นได้เหนือสิ่งอื่นใดในความสัมพันธ์ที่เด็กสร้างกับพ่อแม่หรือกับผู้มีอำนาจอื่น ๆ ตัวอย่างที่ชัดเจนคือผู้ใหญ่ที่บอกให้ลูกไม่สูบบุหรี่หรือดื่มแอลกอฮอล์ แต่ในขณะเดียวกันก็มีพฤติกรรมเหล่านี้ด้วย

เมื่อความขัดแย้งในประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างคำพูดของผู้มีอำนาจและพฤติกรรมของพวกเขาผู้สังเกตมักจะเลียนแบบวิธีการแสดงความคิดหรือความรู้สึกของตัวแบบและไม่สนใจคำพูดของพวกเขา ในตัวอย่างนี้เด็กอาจเลิกสูบบุหรี่หรือดื่มกับสิ่งดีๆแม้ว่าจะมีข้อความต่อต้านก็ตาม

อีกตัวอย่างหนึ่งคือความรุนแรงในครอบครัว การศึกษาจำนวนมากชี้ให้เห็นว่าเด็กที่เติบโตมาในสภาพแวดล้อมที่มีความก้าวร้าวทางกายหรือทางวาจาบ่อยครั้งมักจะแสดงพฤติกรรมเดียวกันนี้ในความสัมพันธ์ของพวกเขาเองทั้งในวัยหนุ่มสาวและในวัยผู้ใหญ่

อ้างอิง

1. "การเรียนรู้เชิงสังเกต" ใน: Psychestudy. สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Psychestudy: psychestudy.com.
2. "Albert Bandura - ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" ใน: Simply Psychology สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Simply Psychology: simplypsychology.com.
3. "การเรียนรู้แบบสังเกตมีผลต่อพฤติกรรมอย่างไร" ใน: Very Well Mind. สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Very Well Mind: verywellmind.com.
4. "การเรียนรู้เชิงสังเกต" ใน: Britannica. สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Britannica: britannica.com.
5. "การเรียนรู้เชิงสังเกต" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.