การเรียนรู้แฝงเป็นรูปแบบหนึ่งของการได้มาซึ่งความรู้ที่ไม่ได้แสดงออกโดยตรงในการตอบสนองทันที มันเกิดขึ้นโดยไม่มีการแทรกแซงของกระบวนการปรับสภาพโดยไม่มีการเสริมแรงใด ๆ สำหรับผู้เรียน และบ่อยครั้งมันเกิดขึ้นโดยไม่มีมโนธรรมของแต่ละคนเข้ามาเกี่ยวข้อง
การเรียนรู้แบบแฝงถูกค้นพบโดยนักจิตวิทยา Edward C. Tolman ในการทดลองกับหนู การค้นพบของพวกเขาท้าทายทฤษฎีพฤติกรรมนิยมที่มีชัยจนถึงปัจจุบันซึ่งเสนอว่าการเรียนรู้ทั้งหมดจำเป็นต้องเกิดจากการมีอยู่ของการเสริมกำลังและการลงโทษ
ที่มา: pexels.com
การเรียนรู้ประเภทนี้สังเกตได้ไม่ยากเนื่องจากไม่ได้แสดงออกมาในรูปแบบของพฤติกรรมจนกว่าจะมีแรงจูงใจในระดับที่เพียงพอ ในหลายกรณีสามารถเปลี่ยนคำศัพท์สำหรับการเรียนรู้แบบสังเกตได้โดยมีความแตกต่างกันที่พฤติกรรมที่สังเกตได้ไม่จำเป็นต้องได้รับการเสริมแรงเพื่อให้ผู้เรียนรู้ภายใน
การเรียนรู้แฝงมีอยู่เหนือสิ่งอื่นใดในชีวิตประจำวันของเราแม้ว่าจะสามารถใช้ในสภาพแวดล้อมที่มีการควบคุมได้มากขึ้นเช่นเดียวกับการทดลองของ Tolman ในบทความนี้เราจะบอกคุณว่ามันคืออะไร
Tolman (ทฤษฎีและการทดลอง)
แม้ว่าความเป็นไปได้ของกระบวนการเรียนรู้ที่แฝงอยู่จะไม่ใช่ของเขา แต่ Edward Tolman เป็นคนแรกที่ตรวจสอบผ่านการทดลอง ด้วยเหตุนี้เขาจึงถือว่าเป็นบิดาของทฤษฎีนี้โดยทั่วไปและการศึกษาของเขาเป็นพื้นฐานของรูปแบบการเรียนรู้ส่วนใหญ่ในปัจจุบัน
ในปีพ. ศ. 2473 กระแสหลักทางจิตวิทยาคือพฤติกรรมนิยม ทฤษฎีนี้ปกป้องว่าการเรียนรู้ใด ๆ เกิดขึ้นเนื่องจากการมีอยู่ของการเสริมกำลังและการลงโทษโดยไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องไร้สาระที่จะศึกษาจิตใจ
จากความคิดนี้ Tolman เชื่อว่าทั้งมนุษย์และสัตว์มีความสามารถในการเรียนรู้โดยไม่จำเป็นต้องมีการเสริมแรงใด ๆ ในทางเรื่อย ๆ เพื่อพิสูจน์สิ่งนี้เขาได้ออกแบบการทดลองกับหนูซึ่งผลลัพธ์ทำให้เขาสามารถสร้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ได้
การทดลองของ Tolman
ในการทดลองที่มีชื่อเสียงของพวกเขา Tolman และ Honzik ได้ออกแบบเขาวงกตที่พวกเขาแนะนำหนูหลายตัวเพื่อตรวจสอบกระบวนการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ในสัตว์เหล่านี้
เป้าหมายของเขาคือการแสดงให้เห็นว่าหนูสามารถตัดสินใจได้ว่าจะย้ายไปที่ใดโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอยู่
จนถึงตอนนั้นเชื่อกันว่าหนูเคลื่อนที่ผ่านเขาวงกตโดยการลองผิดลองถูกเท่านั้นสามารถเรียนรู้เส้นทางเฉพาะได้ก็ต่อเมื่อได้รับการเสริมแรง (เช่นอาหารเล็กน้อย) ด้วยการทดลองของพวกเขา Tolman และ Honzik พยายามแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง
ในการทำเช่นนี้พวกเขาสร้างหนูสามกลุ่มซึ่งต้องหาทางออกจากเขาวงกตที่ค่อนข้างซับซ้อน ในตอนท้ายของเขาวงกตมีอาหารกล่องหนึ่ง
ขึ้นอยู่กับกลุ่มที่พวกมันอยู่สัตว์เหล่านี้ได้รับอนุญาตให้กินได้เสมอไม่เคยหรือหลังจากเวลาที่สิบเท่านั้นที่พวกมันสามารถไปถึงทางออกได้
ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าหนูที่ได้รับการเสริมแรงเพียงครั้งที่สิบผ่านเขาวงกตสามารถเข้าถึงอาหารได้เร็วขึ้นมากจากช่วงเวลานั้น ดังนั้นจึงพบว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้เค้าโครงของเขาวงกตได้โดยไม่ต้องให้รางวัลซึ่งพิสูจน์ทฤษฎีของ Tolman
อย่างไรก็ตามสิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือหนูเริ่มวิ่งผ่านเขาวงกตเมื่อพบว่ามีอาหารอยู่ในตอนท้าย ก่อนหน้านี้แม้จะมีการกำหนดเส้นทางการเดินทาง แต่พวกเขาก็ไม่มีแรงจูงใจที่จะเดินทางอย่างรวดเร็ว
ทฤษฎีของ Tolman
เพื่ออธิบายผลการทดลองของเขา Tolman ได้บัญญัติศัพท์คำว่า "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" ซึ่งหมายถึงการแสดงสภาพแวดล้อมภายในของแต่ละบุคคล
เขาเชื่อว่าทั้งสัตว์และคนสามารถจดจำสัญญาณต่างๆจากสิ่งแวดล้อมได้เพื่อที่จะจดจำและสร้างภาพจิตของมัน
ดังนั้นการใช้แผนที่ความรู้ความเข้าใจนี้สิ่งมีชีวิตสามารถเคลื่อนที่ผ่านมันได้ง่ายกว่าคนที่ไม่รู้จักมัน อย่างไรก็ตามการเรียนรู้นี้จะไม่ชัดเจนจนกว่าบุคคลหรือสัตว์จะมีแรงจูงใจเพียงพอที่จะแสดงสิ่งนั้น
ตัวอย่างเช่นเด็กที่พ่อของเขาพาไปโรงเรียนทุกวันในเส้นทางเดียวกันอาจทำให้เส้นทางภายในโดยไม่รู้ตัว แต่เขาจะไม่แสดงความรู้นี้จนกว่าจะถึงวันที่เขาต้องทำทัวร์ด้วยตัวเอง
ลักษณะเฉพาะ
แม้จะมีการศึกษาครั้งแรกในบริบทของการนำทางในภูมิประเทศที่คุ้นเคย แต่การเรียนรู้ที่แฝงอยู่อาจเกิดขึ้นได้ในหลายสภาพแวดล้อม
การวิจัยล่าสุดในเรื่องนี้แสดงให้เห็นว่าเป็นกระบวนการที่พบได้บ่อยทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งรับผิดชอบต่อพฤติกรรมหลายอย่างของเรา
ตัวอย่างเช่นวันนี้เรารู้ว่าเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้หรือทักษะง่ายๆเพียงแค่ดูคนอื่นแสดงการกระทำ เด็กที่เฝ้าดูแม่เตรียมไข่เจียวสามารถจดจำขั้นตอนที่จำเป็นเพื่อทำเองได้แม้ว่าการเรียนรู้นี้จะไม่ปรากฏในตอนแรกก็ตาม
การเรียนรู้แบบแฝงแตกต่างจากการเรียนรู้แบบสังเกตอย่างไร? กุญแจสำคัญอยู่ในความจำเป็นที่มีอยู่ในประเภทที่สองของการเสริมแรงหรือการลงโทษต่อพฤติกรรมที่สังเกตได้เพื่อให้การได้มาซึ่งความรู้เกิดขึ้น
ตัวอย่างเช่นเรากำลังเผชิญกับกรณีของการเรียนรู้แบบสังเกตหากเด็กสังเกตว่าครูตะโกนให้นักเรียนหุบปากและบรรลุผลตามที่ต้องการ เด็กปรับข้อความให้เป็นภายในว่าความก้าวร้าวให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกและจะมีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์นี้มากขึ้นในอนาคต
ในทางตรงกันข้ามเมื่อเกิดการเรียนรู้ที่แฝงอยู่พฤติกรรมไม่จำเป็นต้องสร้างผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบที่เฉพาะเจาะจง ด้วยวิธีนี้กระบวนการแสวงหาความรู้นี้เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวมากที่สุด
อ้างอิง
- "การเรียนรู้ที่แฝงอยู่" ใน: Lumen สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Lumen: courses.lumen.com.
- "Tolman - การเรียนรู้แฝง" ใน: Simply Psychology สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Simlpy Psychology: simplypsychology.com.
- "การเรียนรู้แฝงในจิตวิทยา" ใน: VeryWell Mind. สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก VeryWell Mind: verywellmind.com.
- "Edward Tolman: ชีวประวัติและการศึกษาแผนที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ" ใน: จิตวิทยาและจิตใจ สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
- "การเรียนรู้ที่แฝงอยู่" ใน: Wikipedia. สืบค้นเมื่อ: 22 เมษายน 2019 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.