การเรียนรู้ร่วมกัน: หลักการผู้เขียนและกิจกรรม - อีโคโนมี - 2026

การเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้นในทุกสถานการณ์ที่คนสองคนหรือมากกว่าพยายามเรียนรู้บางสิ่งร่วมกัน ซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้รายบุคคลผู้ที่ทำการเรียนรู้ร่วมกันจะสามารถใช้ประโยชน์จากทักษะและทรัพยากรของอีกฝ่ายได้

แนวคิดหลักของการเรียนรู้ประเภทนี้คือความรู้สามารถสร้างขึ้นภายในกลุ่มผ่านการปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกหลายคน สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้แม้ว่าจะมีความแตกต่างในความรู้เดิมของผู้เข้าร่วมกลุ่มก็ตาม

การศึกษาการเรียนรู้ร่วมกันมีหน้าที่ในการค้นหาว่าสภาพแวดล้อมและวิธีการใดที่อนุญาตให้เกิดสถานการณ์ที่ส่งเสริมประสบการณ์ประเภทนี้ การเรียนรู้ประเภทนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในชีวิตจริง (เช่นในห้องเรียนหรือกลุ่มงาน) และทางอินเทอร์เน็ต

กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันโดยทั่วไปบางกิจกรรมอาจเป็นโครงการกลุ่มการเขียนร่วมกันกลุ่มสนทนาหรือทีมการศึกษา

หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้นครั้งแรกจากผลงานของ Lev Vygotsky นักจิตวิทยาชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20 ซึ่งเสนอแนวทฤษฎีการพัฒนาเชิงใกล้ชิด ทฤษฎีนี้เสนอแนวคิดว่าในขณะที่มีบางสิ่งที่เราไม่สามารถเรียนรู้ทีละคนเราสามารถบรรลุได้หากเราได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

ทฤษฎีโซนของการพัฒนาใกล้เคียงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและจิตวิทยาสังคม เขายกหนึ่งในรากฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน: ความสำคัญของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเมื่อต้องเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ตามที่ผู้เขียนหลายคนบอกว่าในแต่ละช่วงเวลาที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนขึ้นไปการเรียนรู้ร่วมกันสามารถเกิดขึ้นได้ เนื่องจากประโยชน์ที่ได้รับสำหรับการเรียนรู้ประเภทนี้การศึกษาสมัยใหม่จึงพยายามส่งเสริมให้เกิดสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นได้

ตาม Lejeune ลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ร่วมกันมีดังต่อไปนี้:

• การดำรงอยู่ของงานทั่วไปสำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้
• ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม
• การพึ่งพากัน; กล่าวอีกนัยหนึ่งผลงานของบุคคลจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่คนอื่นทำ
• ความรับผิดชอบส่วนบุคคลของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

ประโยชน์หลักและความเสี่ยงของการเรียนรู้ร่วมกัน

การเรียนรู้ร่วมกันกลายเป็นสิ่งสำคัญมากในห้องเรียนสมัยใหม่เนื่องจากมีประโยชน์มากมายที่ควรเกิดขึ้น แม้จะไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาที่สมบูรณ์แบบสำหรับการเรียนรู้ทุกประเภท แต่ก็ช่วยให้งานบางอย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์ยิ่งขึ้น

ในกรณีที่การเรียนรู้ร่วมกันดำเนินไปอย่างถูกต้องสิ่งเหล่านี้คือประโยชน์หลักบางประการที่ก่อให้เกิด:

• ช่วยพัฒนาการคิดวิเคราะห์และการใช้เหตุผล
• เพิ่มความจำในสิ่งที่ได้เรียนรู้
• ส่งเสริมการปรับปรุงความนับถือตนเองของนักเรียน
• เพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อประสบการณ์การเรียนรู้
• ช่วยปรับปรุงทักษะการจัดการสังคมการสื่อสารและอารมณ์
• ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรับผิดชอบส่วนบุคคลเนื่องจากงานของนักเรียนแต่ละคนจะมีอิทธิพลต่องานของผู้อื่น
• ปรับปรุงความสัมพันธ์แบบเพื่อนและส่งเสริมความแตกต่างในกลุ่มงาน
• เพิ่มความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับผลงานของตนเอง
• ความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในบริบทการเรียนรู้หลายอย่างจะลดลง

เนื่องจากผลประโยชน์มากมายที่เกิดจากการเรียนรู้ร่วมกันระบบการศึกษาใหม่จึงพยายามใช้มันในทุกบริบทที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตามเนื่องจากนักเรียนบางคนไม่ได้เรียนในลักษณะเดียวกันจึงอาจไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียน

ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เก็บตัวมากที่สุดจะไม่เห็นประโยชน์มากนักหากนำวิธีการเรียนรู้ร่วมกันมาใช้กับพวกเขา เนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนคนอื่น ๆ จะทำให้พวกเขาเหนื่อยและลดพลังงานที่พวกเขามีอยู่สำหรับกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้นจึงเป็นหน้าที่ของนักการศึกษาที่จะต้องตัดสินใจว่าจะให้นักเรียนใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันเมื่อใดและด้วยจึงเหมาะสม ใช้ในบริบทที่ถูกต้องสิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นทรัพยากรที่มีค่ามากสำหรับกระบวนการสอน

ผู้เขียนแนะนำ

ความสำคัญของการทำงานเป็นทีมเป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในความเป็นจริงนักประวัติศาสตร์และนักมานุษยวิทยาหลายคนคิดว่าสาเหตุหลักประการหนึ่งของวิวัฒนาการของมนุษย์คือความสามารถในการทำงานร่วมกันนี้

โสกราตีส

ตลอดประวัติศาสตร์มีการพัฒนาสาขาวิชาการเรียนรู้ร่วมกันที่แตกต่างกัน ยกตัวอย่างเช่นโสกราตีสกล่าวว่าจะให้ความรู้แก่นักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ และในกิลด์เก่าผู้ฝึกหัดขั้นสูงจะรับผิดชอบการสอนผู้มีประสบการณ์น้อยกว่า

Charles gide

แต่ยังไม่ถึงศตวรรษที่สิบหกกระแสนี้เริ่มนำมาใช้ในการศึกษาอย่างเป็นทางการ หนึ่งในการเรียนการสอนกลุ่มแรกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบร่วมมือกันคือ Charles Gide ซึ่งเป็นผู้วางรากฐานสำหรับระบบการทำงานร่วมกัน

จอห์นดิวอี้

ต่อมาในศตวรรษที่ 19 การเรียนรู้เป็นทีมมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่นจอห์นดิวอี้นักปรัชญาชาวอเมริกันได้สร้างระบบการสอนโดยอาศัยการทำงานร่วมกัน

นักคิดคนนี้เชื่อว่าบุคคลนั้นจะต้องได้รับการศึกษาเพื่อให้การช่วยเหลือสังคมและเขาได้ออกแบบระบบการเรียนการสอนตามแนวคิดนี้

ในศตวรรษที่ 20 จิตวิทยาวิทยาศาสตร์และวิชาการเริ่มเกี่ยวข้องกับกระบวนการต่างๆที่เกิดขึ้นภายในกลุ่ม ในหมู่พวกเขายังเป็นการเรียนรู้ร่วมกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันของ Vygotsky

นักจิตวิทยาสองคนแรกที่ศึกษาการเรียนรู้ภายในกลุ่มคือ Vygotsky และ Luria นักวิชาการชาวรัสเซียเหล่านี้ใช้ทฤษฎีของพวกเขาเกี่ยวกับผลงานของมาร์กซ์เกี่ยวกับอิทธิพลของสังคมที่มีต่อการพัฒนาของบุคคล แต่ใช้แนวคิดของพวกเขากับกลุ่มเล็ก ๆ

Vigotsky และ Luria ได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันโดยอาศัยแนวคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสัตว์สังคมซึ่งสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์กับผู้อื่น ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงมีประสิทธิภาพและมีประโยชน์มากขึ้นเมื่อเกิดขึ้นในบริบทของกลุ่ม

งานเขียนหลายชิ้นของ Vygotsky เน้นย้ำถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ทางสังคมภายในกระบวนการเรียนรู้โดยกล่าวว่าต้องแสวงหาความสมดุลระหว่างปัจจัยส่วนบุคคลและกลุ่ม ตามแนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์เขาคิดว่านักเรียนสร้างการเรียนรู้ของตนเองทั้งในกลุ่มและด้วยตัวเอง

ด้วยทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งอาจเป็นหนึ่งในผู้เขียนที่รู้จักกันดีที่สุด Vygotsky กล่าวว่ามีการเรียนรู้บางอย่างที่สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของบุคคลอื่นเท่านั้น ด้วยวิธีนี้ในบริบทการเรียนรู้บางอย่างมีการทำงานร่วมกันที่ช่วยให้สามารถพัฒนาความรู้ได้สูงสุด

สำหรับ Vygotsky บทบาทของครูเป็นทั้งคำแนะนำและของผู้จัดการ ในบางบริบทครูจะต้องถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนโดยตรง แต่ในส่วนอื่น ๆ จะต้องสามารถติดตามพวกเขาในกระบวนการสร้างความรู้ร่วมกันได้

ผลงานของ Jean Piaget

Jean Piaget เป็นนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 20 ซึ่งเป็นที่รู้จักจากผลงานด้านการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็ก เขาถือเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่มีอิทธิพลมากที่สุดในศตวรรษที่ผ่านมา

แนวคิดหลักประการหนึ่งของเขาคือความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัจจัยพื้นฐานสำหรับพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้คน ตามที่เขาพูดเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้ด้วยตนเอง แต่โดยการปรับเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นในสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขา

วิธีหลักในการพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันสำหรับผู้เขียนคนนี้คือผ่านความขัดแย้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ จากข้อมูลของเพียเจต์เด็ก ๆ เมื่อสัมผัสกับความคิดอื่นที่ไม่ใช่ของตนเองจะรู้สึกถึงความไม่สมดุลที่พวกเขาต้องเอาชนะด้วยการสร้างความคิดที่ซับซ้อนและมั่นคงขึ้น

ดังนั้นประโยชน์หลักของการเรียนรู้ร่วมกันคือการสร้างร่วมกัน: ความรู้ใหม่และการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นหลังจากกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียน

การเรียนรู้ร่วมกันในรูปแบบการสอนคอนสตรัคติวิสต์

การเรียนรู้ร่วมกันเป็นจุดสำคัญที่สุดประการหนึ่งของรูปแบบคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเป็นแนวทางการศึกษาที่มีผู้ติดตามจำนวนมากขึ้นในขณะนี้

ในระบบการเรียนการสอนประเภทนี้การเรียนรู้ร่วมกันเป็นเครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในการสื่อสารความร่วมมือและการรวมนักเรียน

ผู้เขียนคอนสตรัคติวิสต์ส่วนใหญ่ยังให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ร่วมกัน

ตัวอย่างเช่น Crook (1998) เชื่อว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนต้องแสดงความคิดเห็นต่อหน้าเพื่อน ๆ ในทางกลับกันSoléเชื่อว่าข้อเท็จจริงของการแบ่งปันข้อมูลกับคนที่เหลือช่วยให้นักเรียนมีความภาคภูมิใจในตนเองเพิ่มความสนใจและเสนอความท้าทาย

ตัวอย่างกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน

ในส่วนนี้เราจะเห็นตัวอย่างกิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน

"ถามคู่หูของคุณ"

นักเรียนแต่ละคนมีเวลาหนึ่งนาทีในการคิดคำถามที่ท้าทายซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของชั้นเรียน หลังจากนั้นพวกเขาจะต้องทำกับคนข้างๆ

หากคุณต้องการทำกิจกรรมในระดับถัดไปคุณสามารถรวบรวมคำถามหลายข้อเพื่อสร้างแบบทดสอบขนาดเล็ก

«เหมือนกัน»

เมื่อหัวข้อย่อยในชั้นเรียนเสร็จสิ้นบทเรียนจะหยุดลงและนักเรียนจะประชุมกันเป็นกลุ่มย่อยเพื่อเปรียบเทียบบันทึกย่อของพวกเขาและถามตัวเองในสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ

หลังจากนั้นไม่กี่นาทีคำถามที่ยังไม่ได้รับคำตอบจะดังขึ้น

"การอภิปรายล้อเลียน"

นักเรียนควรพบกันเป็นกลุ่มสามคน ภายในแต่ละบทบาทมีการกำหนดบทบาทสามอย่างเพื่อสร้างการอภิปรายเล็ก ๆ

นักเรียนคนหนึ่งต้องเห็นด้วยกับประเด็นปัญหาอีกคนหนึ่งต้องต่อต้านและคนที่สามจะจดบันทึกและตัดสินว่าใครเป็นผู้ชนะการอภิปราย

เมื่อการอภิปรายจบลงนักเรียนควรแบ่งปันผลการสนทนากับคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน

จะส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนได้อย่างไร?

ดังที่ได้เห็นแล้วการเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่สุดในคลังแสงของครูและนักการศึกษา ในส่วนนี้ของบทความเราจะเห็นวิธีต่างๆในการส่งเสริมรูปแบบการเรียนรู้นี้ในห้องเรียน

สร้างเป้าหมายของกลุ่ม

เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ร่วมกันจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายของกลุ่มและแบ่งงานที่จำเป็นเพื่อตอบสนองพวกเขาในหมู่นักเรียน

จัดตั้งกลุ่มขนาดกลาง

ด้วยข้อยกเว้นบางประการจะเป็นการดีกว่าที่จะแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม 4 หรือ 5 กลุ่มที่เล็กกว่าอาจมีข้อ จำกัด เกินไปในแง่ที่ว่าจะไม่เกิดความคิดเห็นที่แตกต่างกันเสมอไป และกลุ่มใหญ่อาจวุ่นวายเกินไปที่จะให้ผลลัพธ์ที่ดี

ส่งเสริมการสื่อสารระหว่างนักเรียน

ตัวแปรที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสร้างการเรียนรู้ร่วมกันคือการสื่อสารที่ปลอดภัยและมีประสิทธิภาพ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้นักเรียนต้องรู้สึกสบายใจที่จะแสดงความคิดและความคิดเห็นของตน นอกจากนี้ยังสามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ภายในห้องเรียนรวมถึงความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนแต่ละคน

วัดผลหลังประสบการณ์

ความคิดที่ดีที่จะดูว่างานการเรียนรู้ร่วมกันประสบความสำเร็จหรือไม่คือการวัดความรู้ในเรื่องก่อนและหลังเกิดขึ้น

ในการทำเช่นนี้การทำแบบทดสอบสั้น ๆ ก่อนและหลังงานจะช่วยให้คุณรู้ว่านักเรียนได้เรียนรู้มากขึ้นจริง ๆ ด้วยการทำงานกลุ่ม

สร้างการอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบัน

ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าการทำงานในโครงการผ่านการอภิปรายการโต้แย้งและคำถามปลายเปิดเป็นวิธีที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งในการส่งเสริมการเรียนรู้

เพื่อให้งานประเภทนี้กระตุ้นได้มากขึ้นทางที่ดีควรยกระดับการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับปัญหาปัจจุบันซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนเป็นอย่างมาก

ด้วยวิธีนี้นักเรียนจะสามารถใช้ทักษะการสื่อสารของตนเองในขณะที่เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโลกรอบตัว

อ้างอิง

1. "การเรียนรู้ร่วมกัน" ใน: Wikipedia สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. “ Collaborative learning: Group Work” ที่: ศูนย์นวัตกรรมการสอน. สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Center for Teaching Innovation: cte.cornell.edu.
3. "20 เคล็ดลับและกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันสำหรับครู" ใน: สอนความคิด สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Teach Thought: teachthought.com.
4. "การเรียนรู้ร่วมกัน" ที่: Curtin University. สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. "44 ประโยชน์ของการเรียนรู้ร่วมกัน" ใน: Global Development Research Center. สืบค้นเมื่อ: 13 กุมภาพันธ์ 2018 จาก Global Development Research Center: gdrc.org.