บำบัดเด็กวิเคราะห์ปัญหาที่นำเสนอโดยเด็กและให้พวกเขาวิธีการที่มีกิจกรรมการออกกำลังกายและการฝึกอบรมเอกราชที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชีวิตของพวกเขาจากการฟื้นตัวของโรค ขอแนะนำสำหรับโรคหรือความผิดปกติเช่นออทิสติกในเด็กสมองพิการอุบัติเหตุจากหลอดเลือดสมองเป็นต้น
กล่าวอีกนัยหนึ่งกิจกรรมบำบัดมีหน้าที่ในการศึกษาอาชีพของมนุษย์และใช้เป็นเครื่องมือในการแทรกแซงเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดขึ้นเพื่อให้บุคคลนั้นเป็นอิสระ
การพูดถึงกิจกรรมบำบัดคือการใช้คำว่า "อาชีพ" ซึ่งหมายถึงกิจวัตรประจำวันของการใช้ชีวิตประจำวัน ในสิ่งเหล่านี้เราอาจรวมถึงการดูแลตนเองการพักผ่อนการมีส่วนร่วมทางสังคมและชุมชนตลอดจนเศรษฐกิจ นั่นคือกิจกรรมในชีวิตประจำวันกิจกรรมการผลิตและกิจกรรมยามว่างที่บุคคลนั้นต้องดำเนินการด้วยตัวเอง
สาขาปฏิบัติการที่กิจกรรมบำบัดมีส่วนร่วม ได้แก่ โรงพยาบาลศูนย์สุขภาพบ้านพักครอบครัวสภาพแวดล้อมในที่ทำงานและโรงเรียนสถานกักขังหรือสถาบันผู้สูงอายุ
กิจกรรมบำบัดในวัยเด็กเป็นอย่างไร?
ในวัยเด็กเด็กจะเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับโลกและจากปฏิสัมพันธ์เหล่านี้พวกเขาเรียนรู้และคุ้นเคยกับโลกภายนอก จากปฏิสัมพันธ์นี้การเติบโตของเด็กจะพัฒนาขึ้นโดยที่เขาเรียนรู้ที่จะเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ ๆ ที่เกิดจากการเรียนรู้นี้
กิจกรรมบำบัดมีการกระจายจากบริบท 7 ประการ ได้แก่ วัฒนธรรมสังคมส่วนบุคคลจิตวิญญาณทางโลกกายภาพและเสมือน นอกจากนี้ยังจัดเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเลือกและในการพัฒนาอาชีพของบุคคลดังนั้นจึงไม่มีการศึกษาเป็นรายบุคคลเนื่องจากพวกเขาครอบครองชุดเดียวและจะได้รับการกล่าวถึงจากวัฒนธรรมบริบททางประวัติศาสตร์และ ของนักการเมือง
ด้วยวิธีการของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อมและการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมทำให้เด็กเติบโตขึ้นและด้วยเหตุนี้การพัฒนาทักษะที่ต้องใช้ในสภาพแวดล้อมวัฒนธรรมสังคมและในวัย เกิดอะไรขึ้นกับเขา
พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไรจากการรวมกันของปัจจัยทั้งหมด อย่างไรก็ตามมีแง่มุมที่พัฒนาก่อนคนอื่นนอกเหนือจากการคำนึงถึงการกระตุ้นที่ได้รับ
ตัวอย่างเช่นขอแนะนำว่าเพื่อให้เด็กพูดได้เร็วขึ้นและพัฒนาภาษาได้เร็วควรสนทนากับเขาตั้งแต่แรกเกิดไม่ว่าเขาจะออกเสียงคำหรือไม่ก็ตามการสนทนาสามารถรักษาไว้ได้โดยใช้ท่าทางที่แสดงผ่านการไม่สื่อสาร วาจา.
นักกิจกรรมบำบัดบางครั้งพบสถานการณ์ที่เด็กมีข้อ จำกัด ในการทำกิจกรรมประจำวันบางอย่างที่ จำกัด ความเป็นอยู่ที่เด็กควรจะเพลิดเพลิน
ในช่วงวัยแรก ๆ ความรับผิดชอบของเด็ก ๆ คือการสนุกสนานผ่านการเล่นและเริ่มเข้าสังคม นอกจากนี้เพื่อเรียนรู้ที่จะปฏิบัตินิสัยประจำวัน
อย่างไรก็ตามมีหลายสถานการณ์ที่เด็กไม่มีความสามารถในการสำรวจตามปกติเพียงพอเนื่องจากพวกเขามีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมและมีข้อ จำกัด
ด้วยเหตุนี้กิจกรรมบำบัดจึงมุ่งมั่นที่จะอำนวยความสะดวกให้กับเด็กเหล่านี้ผ่านการกระตุ้นจัดการสถานการณ์ที่พวกเขาไปถึงการดำเนินกิจกรรมเพื่อให้การสำรวจเกิดขึ้นตามปกติโดยรวมในวิธีที่เหมาะสม
มืออาชีพในด้านนี้ควรเป็นอย่างไร?
นักกิจกรรมบำบัดต้องเป็นมืออาชีพที่มีความรู้และได้รับการฝึกฝนทักษะและความสามารถอย่างกว้างขวางซึ่งช่วยให้เขาสามารถทำงานร่วมกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลที่มีปัญหาบางประเภทในระดับร่างกายหรือระดับมอเตอร์ดังนั้นจึงมีข้อ จำกัด ในการพัฒนาชีวิตตามปกติ .
ในคำพูดของ Spanish Professional Association of Occupational Therapists ผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมบำบัดสามารถอุทิศตัวเองให้กับการฟื้นฟูสมรรถภาพในด้านต่างๆ:
- ผู้สูงอายุ
- เด็ก.
- สุขภาพจิต.
- ติดยาเสพติด,
- ความพิการทางสติปัญญา
- การกระตุ้นก่อน
- ทางกายภาพ.
- แรงงาน.
- จิตสังคม
นอกเหนือจากการแทรกแซงในสังคมชายขอบการอพยพทางสังคมและโรคเบาหวานรวมถึงโรคอื่น ๆ
นักกิจกรรมบำบัดมีหน้าที่โดยเฉพาะในการประเมินสถานการณ์ที่บุคคลนั้นอยู่ ตรวจสอบว่าสถานะใดเป็นองค์ประกอบที่มนุษย์ดำเนินการเพื่อดำเนินการในชีวิตประจำวัน ดังนั้นหน้าที่ของนักบำบัดคือการสังเกตว่าทักษะจิตของบุคคลนั้นการปฏิสัมพันธ์กับโลกและการสื่อสารของพวกเขาดำเนินไปในแง่ดีหรือไม่
จากที่นี่เราต้องระบุว่ากระบวนการแทรกแซงที่ดำเนินการโดยนักกิจกรรมบำบัดจะต้องเป็นไปตามขั้นตอนต่อไปนี้:
- การประเมิน.
- การแทรกแซงเบื้องต้นเพื่อเสนอวัตถุประสงค์
- การแทรกแซง
- การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ
กรณีจริง
เราจะสามารถสังเกตการทำงานที่ทำผ่านการกระตุ้นด้วยมอเตอร์และการกระตุ้นประสาทสัมผัสได้เนื่องจากเด็กเกิดมาพร้อมกับความยากลำบากและไม่กินอาหารตามปกติโดยไม่ต้องมีนิสัยเช่นการเคี้ยวอาหารทำให้ต้องนั่งที่โต๊ะน้อยลง มันถูกป้อนในช่วงปีแรกของชีวิตของสารอาหารเหลวโดยไม่ต้องชิมตลอดเวลาอาหารในรูปของแข็ง
ประการแรกเราต้องจำไว้ว่าการมีส่วนร่วมของนักกิจกรรมบำบัดในวัยเด็กมีผลสะท้อนกลับที่ดีในหลายกรณีตลอดประวัติศาสตร์
เด็กที่ไม่ได้กิน
ต่อไปเราจะนำเสนอกรณีที่มีการแทรกแซงและได้รับผลลัพธ์ที่มีชื่อว่าเด็กที่ไม่ได้กิน (Beaudry, 2012)
เด็กคนนี้เกิดมาพร้อมกับการขาดธาตุเหล็กเนื่องจากแม่มีอยู่แล้วในระหว่างตั้งครรภ์ดังนั้นจึงเกิดมาอ่อนแอน้ำหนักตัวน้อยและสุขภาพไม่ดี ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาระหว่างการเติบโต
หลังจากไปปรึกษาหารือหลายครั้งเนื่องจากความล่าช้าที่เด็กนำเสนอแพทย์บางคนก็วินิจฉัยว่าเขาเป็นออทิสติกอย่างไรก็ตามสถานการณ์จริงหลังจากการตรวจสอบหลายครั้งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไวต่อการสัมผัส
แม่ของเด็กตัดสินใจแก้ปัญหาเรื่องอาหารเพราะเจ้าตัวเล็กกินของเหลวเท่านั้นและไม่มีอะไรแข็ง ดังนั้นในกรณีแรกนักกิจกรรมบำบัดได้รับการปรึกษาว่าใครในฐานะมืออาชีพเริ่มทำงานเกี่ยวกับการให้อาหารเด็กสิ่งที่ไม่อาจโต้แย้งได้ต้องเริ่มทำงานตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการพัฒนาของบุคคล
ครั้งแรกที่เขาเริ่มที่จะดำเนินการของกล้ามเนื้อใบหน้ายืดเทคนิคกับเขา
เมื่อมีปัญหาในขณะที่นำอาหารเข้าสู่ร่างกายจำเป็นต้องดำเนินการกับส่วนที่เหลือของร่างกายเนื่องจากในกรณีนี้เด็กมีความรู้สึกไวเกินไปโดยทั่วไป ดังนั้นคุณต้องเริ่มจากด้านนอกจนกว่าคุณจะไปถึงปากริมฝีปากและด้านในของฟัน (ซึ่งจนถึงขณะนี้ยังไม่ปรากฏให้เห็นและได้รับความเสียหาย)
เมื่อปากของเขาอยู่ใกล้เขาจะได้รับสิ่งของที่เขาสามารถกัดและสั่นได้ในเวลาเดียวกันเนื่องจากความรู้สึกไวต่อการสั่นสะเทือนที่เขามีนั้นรับได้กับการสั่นสะเทือนเนื่องจากการสั่นสะเทือนนี้ช่วยบรรเทาความเจ็บปวดและทำให้เขาสงบลง
ในตอนแรกเราจะได้รับการปฏิเสธที่ครอบครัวได้รับจนถึงตอนนั้นทีละน้อยด้วยความอดทนเราจะทำสำเร็จ ต่อจากนั้นเรายืดและผ่อนคลายกล้ามเนื้อใบหน้าอย่างต่อเนื่องด้วยการใช้วัตถุสั่นสะเทือนเพื่อสงบอาการแพ้นี้
จนถึงขณะนี้มีเพียงความเป็นไปได้ที่จะเข้าปากโดยทิ้งอาหารไว้สักครู่ ด้วยวิธีนี้เราพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เด็กยังคงปฏิเสธและนักบำบัดก็กลับมาทำงานต่อตลอดเวลาจนกว่าเขาจะบรรลุผลทีละน้อย
จนถึงขณะนี้มีเพียงความไวของร่างกายเท่านั้นที่ได้รับการทำงานและ ณ จุดนี้เราเริ่มทำงานกับช่องปาก
เราจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่แม้ว่าจะไม่แนะนำให้บังคับ แต่สิ่งสำคัญคือในสถานการณ์เชิงลบทั้งหมดจะถูกบังคับแม้ว่าจะอยู่ในระดับที่น้อยกว่าก็ตาม จากตรงนี้เราจะเริ่มแตะปากด้วยสิ่งที่แข็งและกรุบกรอบเช่นขนมปังแท่ง เมื่อเอาไม้เสียบเข้าปากเด็กสามารถกัดได้ แต่ไม่เคี้ยวเพราะไม่รู้วิธีเคี้ยว
ควรรักษาการสัมผัสกับส่วนที่เหลือของร่างกายในขณะที่กำลังดำเนินการอยู่นอกเหนือจากการให้ความบันเทิงแก่เด็กด้วยของเล่นหรือสิ่งของที่สามารถดึงดูดความสนใจได้ชั่วขณะ
ความเป็นไปได้ที่จะมีอะไรบางอย่างระหว่างฟันและการมีปฏิสัมพันธ์กับลิ้นกระตุ้นให้เขากัด และในการเริ่มเคี้ยวจะต้องฝึกเทคนิคการกดที่ด้านนอกของเหงือก การเคี้ยวลิ้นมีประโยชน์ในการจัดการกับการรับประทานอาหารเนื่องจากเมื่อเชี่ยวชาญลิ้นแล้วการเคี้ยวก็ทำได้ง่ายขึ้น
อาหารชนิดแรกที่เข้าปากเช่นนี้จะต้องมีขนาดเล็กและมีโอกาสที่จะย่อยสลายได้เร็วตัวอย่างเช่นข้าวโพด
สิ่งนี้ทำให้มีความเป็นไปได้ในรูปแบบหนึ่งที่เมื่อมันเข้ามาเล่นกับเอาท์พุตมันจะยุบลงดังนั้นจึงให้ความสะดวกมากขึ้น
ยังไม่ได้ควบคุมลิ้นอาหารจะถูกใส่ไว้ตรงระหว่างฟันกราม ดังนั้นทันทีที่นำอาหารอื่นเข้าปากองค์ประกอบการสั่นจะถูกนำมาใช้อีกครั้งเพื่อบรรเทาความเจ็บปวดต่อไป
นักกิจกรรมบำบัดได้สะท้อนและถ่ายทอดการประเมินผลของเขาโดยชี้ให้เห็นว่าเมื่อการให้นมดีขึ้นเด็กจะปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ง่ายขึ้นและจากที่นี่เริ่มทำงานกับอาหารเช่นนี้
เนื่องจากอาหารเป็นกิจวัตรประจำวันนักบำบัดจึงมีเรื่องต้องพูดมากมายในเรื่องนี้เนื่องจากทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการรับประทานอาหารเป็นส่วนหนึ่งของกิจวัตรนี้เช่นเดียวกับสถานการณ์ของการนั่งหรือจัดโต๊ะ
สุดท้ายนี้เราต้องชี้ให้เห็นว่าเช่นเดียวกับในกระบวนการเรียนการสอนอื่น ๆ มีการสร้างสถานการณ์ขึ้นซึ่งแง่มุมทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เสนอวิธีการสอนแบบอื่น
มีกระแสทางจิตวิทยาที่เสนอว่าทุกขั้นตอนต้องได้รับการสอนในเวลาเดียวกันนั่นคือพวกเขาแนะนำว่าตัวแปรทั้งหมด จานโต๊ะเก้าอี้จะได้รับร่วมกันเพื่อให้เด็กเข้าใจสถานการณ์ตามที่เป็นอยู่
อย่างไรก็ตามนักบำบัดที่สะท้อนถึงกรณีนี้ชี้ให้เห็นว่างานของเขาส่วนใหญ่ให้เด็กกินดังนั้นเขาจึง จำกัด ตัวเองอยู่ที่การสอนพฤติกรรมการกินโดยละทิ้งงานอื่น ๆ ที่จะต้องเรียนรู้ในภายหลังและไม่จำเป็นสำหรับเด็ก เอกราชของบุคคล
อ้างอิง
- BEAUDRY BELLEFEUILLE I. (2555). การให้อาหารแบบคัดเลือก: การประเมินและการรักษาเด็กอายุสามขวบ ใน SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.) III วงจรการประชุมทางคลินิก Asturian Journal of Occupational Therapy, Asturias
- ROJO MOTA, G. (2008). กิจกรรมบำบัดในการบำบัดการเสพติด. ความผิดปกติของการเสพติด, 10, 88-97
- VIANA MOLES, I. และ PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). การพิจารณาตามบริบทในวัยเด็ก ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก. กิจกรรมบำบัดในวัยเด็ก.