จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร? - อีโคโนมี

จิตวิทยาการศึกษาคือวินัยซึ่งจากการศึกษาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม สิ่งที่เกี่ยวข้องกับอายุและปรากฏในมนุษย์ในช่วงพัฒนาการของพวกเขาเริ่มตั้งแต่ช่วงเวลาที่พวกเขาทำจนกระทั่งแต่ละคนตาย

ในทางกลับกันวิทยาศาสตร์นี้ได้สร้างความแตกต่างระหว่างขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาส่วนบุคคลเช่นเด็กปฐมวัย : 0 - 2 ปี; วัยเด็ก : 2 - 6 ปี; ประถมศึกษา : 6 - 12 ปี; วัยรุ่น : 12 -18 ปี; วัย : 18 - 70 ปีและผู้สูงอายุ : 70 - เป็นต้นไป (Palacios et al., 2010).

ลักษณะของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการอธิบายและระบุอธิบายหรือเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาและการเติบโตของบุคคลตั้งแต่เขาเริ่มมองเห็นโลกนั่นคือเขาเข้าใจเลี้ยงดูและแทรกแซงในทุกขั้นตอนการศึกษาของมนุษย์

ดังนั้นในคำพูดของ Palacios et al. (2542) เป็นศาสตร์ที่รับผิดชอบในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของความรู้ทัศนคติและค่านิยมที่เกิดขึ้นในมนุษย์โดยการมีส่วนร่วมในการดำเนินการทางการศึกษาที่แตกต่างกันทั้งในรูปแบบที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนาของบุคคลนั้นมีปัจจัยมากมายที่ขัดขวางความก้าวหน้า

สิ่งเหล่านี้บางส่วนเป็นสิ่งแวดล้อมหรืออิทธิพลทางพันธุกรรมที่อยู่รอบตัวมนุษย์ ทั้งสองไปด้วยกันและไม่สามารถเกิดขึ้นแยกกันได้เนื่องจากส่งผลให้เกิดพฤติกรรมที่มนุษย์กระทำและการกระทำที่เขาหรือเธอดำเนินการ

ด้วยเหตุนี้ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมจะนำไปสู่การพัฒนาที่ไม่เหมือนใครในมนุษย์ซึ่งไม่สามารถแยกปัจจัยใด ๆ เหล่านี้ออกจากกันเป็นรายบุคคลได้เนื่องจากปัจจัยเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นองค์รวม

เมื่อคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเราต้องไตร่ตรองและทบทวนวรรณกรรมเนื่องจากไม่ใช่เรื่องที่ไม่มีใครสังเกตเห็นตลอดการไตร่ตรองที่เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์

ในทำนองเดียวกันเราสามารถสังเกตได้ว่ามีงานวิจัยมากมายที่สนับสนุนพัฒนาการของมนุษย์ แต่ละมุมมองได้พยายามทำความเข้าใจสนับสนุนมุมมองของพวกเขาความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคลตลอดขั้นตอนที่การเรียนรู้ผ่านไป

ในแง่นี้นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดบางคนได้เข้าหาจิตวิทยาการศึกษาในวงกว้าง: ฟรอยด์ (พ.ศ. 2399 - 2479) ผ่านการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ วัตสัน (2421-2501), พาฟลอฟ (พ.ศ. 2392-2512), สกินเนอร์ (พ.ศ. 2447-2533) และบันดูรา (พ.ศ. 2468 - ปัจจุบัน) จากการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยม ลอเรนซ์และทินเบอร์เกนผ่านแนวคิดการประทับ Piaget (1896 - 1980) กับ Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) ด้วยมุมมองของวงจรชีวิตและ Bronfenbrenner (1917-2005) กับมุมมองทางนิเวศวิทยา (Palacios et al., 2542).

เพื่อดำเนินการศึกษาแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามนุษย์ตามหลักจิตวิทยาการศึกษาเราต้องวิเคราะห์พัฒนาการทางร่างกายและจิตจากการรับรู้ทางทฤษฎี การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้และพัฒนาภาษา ของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลและการมีส่วนร่วมของโรงเรียนในกระบวนการนี้

1. ทำไมจิตวิทยาจากมุมมองของการศึกษา?

คำตอบสำหรับคำถามนี้เริ่มต้นเมื่อจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์เพิ่มความเป็นไปได้ที่จะมีความสนใจในสาขาการศึกษาสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสาขาการศึกษาการสอน

ดังนั้นคำศัพท์เช่นการศึกษาใน "จิตเวช" การทดลอง "ศาสตร์แห่งการศึกษา" และ "การศึกษา" หรือ "การสอน" จึงเป็นสาขาแรกที่จิตวิทยามีอิทธิพลต่อการให้ความรู้ในการศึกษาทางการศึกษา

ในตัวของจิตวิทยาการศึกษาเสนอให้ได้มาซึ่งเป้าหมายของการศึกษาจากการศึกษาและในทางกลับกันวิธีการวิจัยจากจิตวิทยา

อย่างไรก็ตามเราต้องจำไว้ว่าเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันในโลกของการทำงานจึงไม่น่าแปลกใจที่การเรียนการสอนจะคำนึงถึงการล่วงล้ำเท่าที่จิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวข้องอย่างไรก็ตามนักจิตวิทยาที่พิจารณาว่าเป็น เป็นเพียงส่วนหนึ่งของ "จิตวิทยาประยุกต์"

เราต้องชัดเจนว่าวัตถุประสงค์หลักของจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาความประพฤติและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียน (Bese, 2007)

นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือต้องกล่าวถึงงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ "ทัศนคติที่ไม่ถูกต้อง" ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เนื่องจากการศึกษา "กระบวนการเปลี่ยนแปลง" ของนักเรียนมีความสนใจอย่างมากซึ่งเกิดขึ้นในบริบททางการศึกษา (Bese, 2007)

2. การพัฒนาทางร่างกายและจิต

ในการกำหนดการพัฒนาทางร่างกายและจิตจากมุมมองของการศึกษาเราต้องชี้ให้เห็นถึงคำจำกัดความของการเติบโตทางกายภาพเป็นหลัก

เราเข้าใจการเจริญเติบโตทางร่างกายเนื่องจากน้ำหนักและส่วนสูงของบุคคลเพิ่มขึ้น ในขณะที่เราเข้าใจการพัฒนาจิตวิเคราะห์ว่าเป็นการควบคุมร่างกายจากที่ซึ่งความเป็นไปได้ของการกระทำและการแสดงออกของมนุษย์ได้รับการปรับให้เหมาะสม

ก่อนอื่นเราต้องชี้ให้เห็นว่ายังมีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการในระดับกายภาพที่เราสามารถพบได้: ภายนอก: ยีน, ฮอร์โมน … และภายนอก: ซึ่งปัจจัยทางร่างกายและจิตใจเข้ามาแทรกแซง

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจำไว้ว่าไม่ใช่สิ่งที่ปิดทางพันธุกรรม แต่มีโครงสร้างแบบเปิดที่ตัวแทนภายนอกเข้ามาแทรกแซงและเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนานี้

อย่างไรก็ตามเราต้องชี้ให้เห็นว่ายีนเข้าไปแทรกแซงกระบวนการเจริญเติบโตผ่านทางพันธุกรรม

อีกแนวคิดหนึ่งที่ต้องคำนึงถึงก็คือทักษะจิตบำบัดควรได้รับการเน้นย้ำว่าเป็นข้อต่อเนื่องจากไม่ใช่กระบวนการที่เป็นอิสระจากกัน แต่ความสำเร็จร่วมนั้นจะก่อให้เกิดความเชี่ยวชาญเนื่องจากไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระ

ดังนั้นเราต้องเน้นว่ามีลำดับตามลำดับในการควบคุมท่าทางและการเคลื่อนไหวอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตของแต่ละบุคคลซึ่งได้รับอิทธิพลจากสมองและการกระตุ้นที่ได้รับ

ในที่สุดเรายังสามารถชี้ให้เห็นว่าครอบครัวเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องสำหรับการพัฒนาจิตโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าการกระตุ้นจิต

อย่างไรก็ตามมีสถานการณ์ที่การกระตุ้นมากกว่าเนื่องจากเด็กทุกคนไม่ได้สร้างพารามิเตอร์มาตรฐานที่นิยมเรียกว่า "ปกติ" 7

มีสถานการณ์ที่จำเป็นต้องสร้างโปรแกรมบางอย่างสำหรับการกระตุ้นจิตในเด็กที่มีปัญหา

ในทำนองเดียวกันโรงเรียนในฐานะผู้กระตุ้นจะต้องให้ความช่วยเหลือจากองค์กรของศูนย์และห้องเรียนเองในแต่ละขั้นตอนการศึกษานอกเหนือจากกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อการพัฒนาจิต (Palacios, 1999)

3. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

หากต้องการกล่าวถึงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางปัญญาควรกล่าวถึงเป็นพิเศษจากผู้เขียนเช่น Piaget ซึ่งมีบทบาทที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญในจิตวิทยาพัฒนาการ

สิ่งนี้ได้สร้างขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาขึ้นโดยที่ศักยภาพและความยากลำบากของเด็กในระหว่างกระบวนการนี้ได้รับการกล่าวถึงโดยพื้นฐานเนื่องจากเป็นขั้นตอนพื้นฐาน (Palacios, 1999)

เพียเจต์เกิดความคิดว่าเป็นการดำเนินการภายในและเป็นตัวแทนของจิตใจซึ่งมีการจัดระเบียบแบบแผน โครงร่างเหล่านี้เป็นระบบทางจิตซึ่งแสดงโครงสร้างที่เป็นระเบียบซึ่งช่วยให้สามารถแสดงและคิดถึงวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่เสนอได้

สนามกีฬาได้รับการกล่าวถึงตาม Palacios (1999) ว่า:

Sensorimotor (0-2 ปี) : เด็กแสดงความฉลาดเป็นสิ่งที่ใช้ได้จริงและใช้การกระทำเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
ก่อนการผ่าตัด (2 ถึง 6/7 ปี) : ปัญญา "สัญลักษณ์" เริ่มปรากฏขึ้นดังนั้นจึงใช้การกระทำที่ยังไม่เป็นเหตุเป็นผลในการแก้ปัญหา
การดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (6/7 ถึง 11/12 ปี) : เริ่มใช้เหตุผลเชิงตรรกะในสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมและจริง
การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (12 เป็นต้นไป):ดูเหมือนว่าในวัยรุ่นจะเป็นส่วนหนึ่งของความคิดของบุคคลนั้นตลอดชีวิตของเขา จากตรงนี้ตรรกะจะเป็นเสาหลักพื้นฐานของความคิด

4. การเรียนรู้และพัฒนาภาษา

การพัฒนาภาษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งในขณะที่วิวัฒนาการได้รับฟังก์ชันต่างๆ

นอกจากนี้ยังมีสัญลักษณ์ต่าง ๆ ที่ช่วยให้เราสามารถแสดงความเป็นจริงสื่อสารวางแผนและควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาของเรา นอกจากนี้ยังช่วยให้เราและถ่ายทอดวัฒนธรรมของเราเอง

เมื่อทารกเกิดมาพวกเขามีส่วนร่วมในสิ่งที่เรียกว่า "การสนทนาโปรโต" กับผู้ใหญ่ซึ่งหมายความว่ามีความสามารถและความชอบที่ทารกและผู้ใหญ่สื่อสารกันผ่านการรับรู้และความอ่อนไหว ดังนั้นจึงมีการแลกเปลี่ยนบทสนทนาโดยที่ผู้ใหญ่รองรับทารกและมีความสนใจร่วมกันในการสื่อสาร

ด้วยเหตุนี้เราจึงสามารถชี้ให้เห็นได้ว่าตั้งแต่ทารกเกิดมามันจึงพิสูจน์ได้ว่ามันมีความสามารถในการสร้างการสื่อสารที่แน่นอนและสิ่งนี้ทำให้มันสร้างเป็นคนตั้งแต่วินาทีแรกที่ได้สัมผัสกับโลก

ในส่วนของพัฒนาการเด็กจะใช้พฤติกรรมเพื่อปรับตัวให้เข้ากับโลกเช่นการใช้ปฏิกิริยาตอบสนองเป็นวิธีการอยู่รอด การได้มาในภายหลังพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่จะเห็นซ้ำ ๆ

สรุปได้ว่าเราต้องจำไว้เสมอว่าความสำคัญของครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในการพัฒนาภาษา

สิ่งสำคัญคือต้องใช้กิจกรรมร่วมกันที่ฝึกการขัดเกลาทางภาษาเช่นเกมอาหารและกิจกรรมสันทนาการ

สำหรับสิ่งนี้ขอแนะนำ:

การสร้างบริบทประจำเพื่อการสื่อสารที่ดี
ให้เวลาเด็กมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างเพียงพอ
ให้ผู้ใหญ่ตีความสัญญาณที่แสดงในการสนทนาอย่างเหมาะสม

ในทางกลับกันในโรงเรียนเราต้องชัดเจนว่าต้นกำเนิดของภาษาพูดมาจากการเขียนและพวกเขาต้องการกันและกันดังนั้นเราจึงต้องส่งเสริมภาษานั้น การเรียนรู้ที่จะอ่านหมายถึงการใช้ภาษาปากอย่างถูกต้อง

จากสิ่งนี้เราสามารถอนุมานได้ว่ากิจกรรมที่ต้องดำเนินการอาจเป็นเช่นการใช้ปริศนาการตีลิ้นเพลงนิทานคำคล้องจองและการสนทนาที่เกิดขึ้นเองเป็นต้น นอกจากนี้ยังสร้างสถานการณ์ที่ต้องมีการพรรณนาส่วนบุคคลการแสดงการอภิปรายและการอภิปรายกลุ่มร่วมกัน (Palacios et al, 1999)

5. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

อารมณ์รวมอยู่ในการพัฒนาของบุคคล เป็นข้อเท็จจริงที่บ่งบอกถึงความเกี่ยวข้องของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งในการพัฒนาของมนุษย์

เพื่อศึกษาพวกเขาพวกเขาสามารถแบ่งระหว่างอารมณ์พื้นฐาน (ความสุขความโกรธความเศร้าความกลัว … ) และศีลธรรมทางสังคม (ความละอายความภาคภูมิใจความรู้สึกผิด … ) จากที่นี่เรากำหนดบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและมโนธรรมที่เราแสดงออกเพื่อยอมรับบรรทัดฐานเหล่านี้

การควบคุมอารมณ์หมายถึงการควบคุมอารมณ์ที่ทารกในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตไม่มีการเจริญเติบโตของสมองและความสนใจที่ดีขึ้นไม่สามารถควบคุมได้ (Palacios et al., 1999)

ดังนั้นผู้ใหญ่ควรส่งเสริมกฎระเบียบทางอารมณ์นี้และควรส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ในเด็กโดยใช้อารมณ์ศึกษา (Palacios et al., 1999)

ผู้เขียนหลายคนที่กล่าวถึงในการศึกษาของ Palacios (1999) เสนอเทคนิคบางอย่างเพื่อพัฒนาการทางอารมณ์ที่ถูกต้องซึ่งครอบครัวและโรงเรียนสามารถดำเนินการไปในทิศทางเดียวกัน:

การยอมรับและการแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ
โครงสร้างศึกษาและควบคุมอารมณ์ต่างๆ
ใช้สิ่งเหล่านี้ในเชิงบวกเพื่อการพัฒนาที่สำคัญเป็นประโยชน์ส่วนตน
ระบุอารมณ์ของผู้อื่นและของคุณเอง
เรียนรู้ที่จะปลอบโยนและช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพผ่านการสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจและกล้าแสดงออก
แสดงและพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์และอารมณ์กับเพื่อนร่วมงาน / เพื่อน
ควบคุมความขุ่นมัวและแรงกระตุ้น

6. ห้องเรียนเป็นสถานที่จัดกระบวนการเรียนการสอน

ภายในระบบการศึกษาในห้องเรียนมีการพัฒนาการศึกษาของนักเรียน

ดังนั้นเราจึงสามารถจำแนกลักษณะของกระบวนการศึกษาเหล่านี้ซึ่งมีช่องว่างในศูนย์การศึกษาเป็นกระบวนการที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้และบ่งบอกถึงจุดประสงค์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เป็นระบบ (Pozo, 2000)

กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการนี้มีภารกิจในการสร้างผลกระทบที่ยั่งยืนและมีลักษณะตามเจตนาเป็นระบบและมีการวางแผน (Pozo, 2000)

ด้วยเหตุนี้เราจึงต้องชี้ให้เห็นว่าภายในระบบการศึกษาของห้องเรียนมีวิธีการเรียนรู้มากมายและด้วยเหตุนี้เราจึงได้พิจารณาสองสิ่งที่รู้จักกันดีที่สุดและเหมาะสมที่สุดที่จะนำมาพิจารณาในสายเหล่านี้: การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และการเชื่อมโยง

ประการแรกการสร้างสรรค์จัดโครงสร้างความรู้ใหม่โดยที่นักเรียนต้องมีพลวัตสร้างการเรียนรู้ที่ยั่งยืนมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

และประการที่สองการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงมักเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีลักษณะเป็นแบบคงที่และการสืบพันธุ์ ดังนั้นระยะเวลาจึงขึ้นอยู่กับแนวปฏิบัติที่ใช้ในการส่งเสริม (Palacios, 1999)

อ้างอิง

BESE, JM (2550). จิตวิทยาการศึกษา?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. กู้คืนเมื่อ.
PALACIOS, J. (COORDS.) (2542). การพัฒนาด้านจิตใจและการศึกษา มาดริด: พันธมิตร
POZO, I. (2000). เด็กฝึกงานและครู มาดริด: พันธมิตร

จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร? - อีโคโนมี - 2026