- ลักษณะของความฉลาดทางดนตรี
- ความฉลาดทางดนตรีและการศึกษา
- ความฉลาดทางดนตรีและประสาทวิทยาศาสตร์
- ทฤษฎีพหุปัญญา
- อ้างอิง
ความฉลาดทางดนตรีคือความสามารถที่เรามีในการจับเสียงและเลียนแบบ พวกเขา มีความไวต่อจังหวะการแยกแยะคุณภาพของเสียงฟังร้องเพลงและแสดงเพลงและงานตลอดจนความเต็มใจที่จะเล่นเครื่องดนตรี
สอดคล้องกับความฉลาดอย่างหนึ่งที่นักจิตวิทยา Howard Gardner เสนอในแบบจำลองพหุปัญญาของเขา ความฉลาดนี้ไม่ได้หมายถึงการมีหูที่ดีในการฟังดนตรีเท่านั้น แต่ยังต้องขอบคุณมันด้วยความเป็นไปได้ในการพัฒนาตัวเองทางวัฒนธรรมจิตวิญญาณและอารมณ์
เป็นไปได้มากว่าคนที่มีความฉลาดด้านนี้แล้วจะพัฒนามากขึ้นสนใจดนตรีและเก่งในเรื่องนี้
นอกจากนี้ความฉลาดทั้งหมดต้องการผู้อื่นและในทางกลับกันทุกด้านของชีวิตต้องการชุดของความฉลาด กล่าวอีกนัยหนึ่งความฉลาดนี้ต้องการความฉลาดอื่น ๆ เช่นความฉลาดในการเคลื่อนไหวร่างกายเพื่อให้สามารถแสดงในศิลปะเช่นการเต้นรำ
ลักษณะของความฉลาดทางดนตรี
เป็นหนึ่งในความชาญฉลาดที่การ์ดเนอร์เสนอซึ่งเกี่ยวข้องกับรสนิยมในการฟังเพลงเช่นเดียวกับการร้องเพลงการตีความการแต่งเพลงและการเล่นเครื่องดนตรีด้วยความสามารถในการแยกแยะเสียงฟังจังหวะโทนเสียงหรือคอร์ด
คนเหล่านี้มีความไวต่อเสียงและจังหวะพวกเขาเลียนแบบเสียงและท่วงทำนองพวกเขาถ่ายทอดและจับอารมณ์ผ่านดนตรี
การพัฒนาความฉลาดทางดนตรีหมายถึงการพัฒนาความฉลาดเช่น:
- ความฉลาดด้านการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการประสานงานของมอเตอร์เมื่อเล่นเครื่องดนตรี
- ความฉลาดทางตรรกะ - คณิตศาสตร์เพื่อความสามัคคีและความกลมกลืนของบันทึก
- ความฉลาดทางภาษาที่จำเป็นสำหรับภาษาดนตรี
- ความฉลาดเชิงพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับลักษณะทางโลก - เชิงพื้นที่ของดนตรี
- ปัญญาระหว่างบุคคลเพื่อทำความเข้าใจอารมณ์ที่ถ่ายทอดผ่านดนตรี
- ปัญญาภายในเพื่อทำความเข้าใจอารมณ์ของเราเองและสามารถแสดงออกได้
- และปัญญาธรรมชาติสำหรับความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในชีวิตของนักแต่งเพลง
มีผู้ที่แสดงความสนใจเป็นพิเศษในดนตรีรวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการเรียนรู้และการเล่นเครื่องดนตรีซึ่งชี้ให้เห็นว่าคนเหล่านี้มีความบกพร่องทางชีวภาพสำหรับดนตรี
ดังนั้นบางส่วนของสมองที่อยู่ในซีกขวาจึงมีบทบาทพื้นฐานในการรับรู้และการผลิตดนตรี แต่ความสามารถนี้ไม่ได้อยู่ในพื้นที่เฉพาะเนื่องจากเราสามารถระบุภาษาได้
เป็นความสามารถพื้นฐานในการสร้างรูปแบบเสียงที่สามารถเชื่อมโยงได้ในภายหลังโดยไม่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการได้ยิน มันเป็นสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการประมวลผลข้อมูลเสียงเช่นเดียวกับความสามารถในลักษณะเฉพาะในการสร้างชื่นชมและเชื่อมโยงดนตรี
แม้จะมีการพูดถึงสิ่งที่กล่าวไปแล้วหากปราศจากกระบวนการทางชีววิทยาของการรับรู้ทางหูและหากไม่มีการมีส่วนร่วมของวัฒนธรรมดนตรีก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ ประสบการณ์ทางดนตรีได้รับจากการผสมผสานของโทนเสียงเสียงต่ำเสียงและความเข้มของพวกเขา
"ดนตรีสามารถแสดงทัศนคติทางสังคมและกระบวนการรับรู้ได้ แต่จะมีประโยชน์และมีประสิทธิผลก็ต่อเมื่อได้ยินโดยหูที่เตรียมไว้และเปิดกว้างของผู้คนที่แบ่งปันหรือสามารถแบ่งปันประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประสบการณ์ส่วนบุคคลของผู้สร้างได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง" John Blacking 1973
ในบรรดาบางคนที่ถูกระบุว่าสะท้อนความฉลาดทางดนตรีเราพบ Mozart, Beethoven หรือ Freddie Mercury
ความฉลาดทางดนตรีและการศึกษา
ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ความฉลาดทางดนตรีเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเรียบเรียงฟังก์ชั่นและพิจารณารูปแบบดนตรีซึ่งรวมถึงความสามารถในการจดจำและเรียบเรียงเสียงและจังหวะดนตรี
ตามที่ผู้เขียนระบุการ์ดเนอร์กล่าวว่ามันทำงานได้จริงในเวลาเดียวกันกับความฉลาดทางภาษา ผ่านดนตรีเราสามารถปรับปรุงความสนใจและสมาธิของเราคนที่พัฒนามันมีทักษะในการแยกแยะเสียงและท่วงทำนองได้อย่างรวดเร็วสามารถทำซ้ำและสร้างการผสมผสานดนตรีใหม่ ๆ ได้
การกระตุ้นเพื่อเสริมสร้างบริเวณนี้ควรดำเนินการตั้งแต่ตั้งครรภ์ตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งระยะนี้จะเหมาะสมที่สุด สำหรับสิ่งนี้สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีสภาพแวดล้อมทางดนตรีที่ดีเอื้อต่อองค์ประกอบทางดนตรีในบริบทประจำวันและให้ประสบการณ์ตรงกับดนตรีแก่เด็ก
เด็กเกือบทุกคนที่อยู่ในช่วงพัฒนาการตอนต้นมีทั้งความสามารถทางดนตรีและความสนใจโดยทั่วไป พวกเขามีคุณสมบัติทางดนตรีที่หลากหลายซึ่งหากไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอจะนำไปสู่การหยุดนิ่ง ด้วยเหตุนี้การเพิ่มขีดความสามารถของพื้นที่นี้จึงจำเป็นต้องไปให้ไกลกว่าระดับพื้นฐานนั้น
ความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดทางดนตรีและความฉลาดไม่ได้เป็นสาเหตุ แต่พวกเขาแบ่งปันแนวทางและกลยุทธ์ในการประมวลผลข้อมูล ดังนั้นการทำความเข้าใจบันทึกหรือเข้ารหัสระบบสัญลักษณ์ทางดนตรีทำให้ทักษะนี้สามารถสรุปไปยังพื้นที่อื่น ๆ ได้ง่ายขึ้นช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เนื่องจากทั้งดนตรีและภาษาศาสตร์หรือคณิตศาสตร์มีระบบสัญญาณและคีย์ที่ชัดเจน
การสอนความฉลาดทางดนตรีควรได้รับการขยายออกไปเนื่องจากมีโอกาสในการเรียนรู้ที่กว้างขวางสำหรับเด็กเสริมสร้างพัฒนาการและเพิ่มพูนทักษะเช่นการมองเห็นการได้ยินและการแสดงรูปแบบที่ไพเราะให้ความจำทางดนตรีและองค์ประกอบการรับรู้
ด้วยเหตุนี้โรงเรียนจึงต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สำรวจและพัฒนาความฉลาดที่แตกต่างกันออกแบบโปรแกรมการศึกษาที่กว้างขวางซึ่งดนตรีก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน นอกจากนี้การรับรู้ที่มีต่อดนตรีในปัจจุบันได้เปลี่ยนไปแล้วได้รับความสำคัญมากขึ้นและถือว่ามันเป็นศิลปะ
ดังนั้นดนตรีจึงต้องมีอยู่ในโปรแกรมการศึกษาเนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตและวัฒนธรรมของเราและเนื่องจากโปรแกรมที่เน้นดนตรีทำให้นักเรียนพอใจมากขึ้น
ดนตรีนาฏศิลป์และศิลปะไม่ควรนำมาปฏิบัติร่วมกันกล่าวคือทฤษฎีนี้มุ่งเน้นไปที่การแยกศิลปะเพื่อจุดประสงค์ในการเรียนการสอนของแต่ละคนอย่างเป็นอิสระและตามลำดับ แต่ควรได้รับการกระตุ้นในทุกระดับและทั้งหมด สาขาวิชา
คิดว่าความฉลาดเป็นสิ่งที่พัฒนาเป็นอันดับแรกดังนั้นการเรียนรู้ควรได้รับการสนับสนุนในทุกระดับและเหนือสิ่งอื่นใดผ่านการปฏิบัติทางการศึกษา
ตัวอย่างอาจเป็นการค้นหาสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับดนตรีและเหตุการณ์การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ผ่านการสร้างเครื่องดนตรีด้วยวัสดุของตนเองกิจกรรมดนตรีหรือการแข่งขันหรือความคิดริเริ่มที่กระตุ้นให้นักเรียนเปลี่ยนข้อความหรือความคิด ในการละเล่นหรือโรงละคร
กิจกรรมทางวิชาการบางอย่างที่ดำเนินการโดยผู้ที่มีความฉลาดทางดนตรีที่พัฒนามากขึ้นคือการฟังเพลงในขณะเรียนเพื่อเชื่อมโยงหัวข้อกับดนตรีและฟังเพลงก่อนสอบเพื่อจดจำสิ่งที่เรียน
ในทางกลับกันควรกล่าวถึงความคิดสร้างสรรค์มีบทบาทสำคัญในการศึกษาดนตรีนี้ซึ่งเพิ่มขึ้นจากการพัฒนาทักษะต่างๆเช่นดนตรี
ประสบการณ์ทางการศึกษาจะต้องมีความสำคัญในชีวิตของนักเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดที่พวกเขามองว่ามันมีความสำคัญเป็นคุณค่าสำหรับการเติบโตส่วนตนที่พวกเขารู้สึกถึงผู้ทำงานร่วมกันและผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ว่าความคิดของพวกเขามีค่าและพวกเขาเห็นคุณ ความหมายและความสำคัญในทุกด้านของชีวิตของเขาไม่ใช่เฉพาะในโรงเรียนเท่านั้น
วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการทำให้ชีวิตของผู้คนใกล้ชิดกับดนตรีมากขึ้นและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นผ่านมัน รูปแบบการพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคคลควรรวมถึงโอกาสที่เขาจะคิดในรูปแบบต่างๆ
การ์ดเนอร์ให้คำจำกัดความของความฉลาดทางดนตรีว่า "ความอ่อนไหวต่อโครงสร้างของดนตรีที่ช่วยให้แต่ละคนสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับดนตรีได้อย่างเหมาะสมตามประสบการณ์ของเขาซึ่งรวมถึงความอ่อนไหวต่อคุณสมบัติทางดนตรีต่อความสัมพันธ์ระหว่างความคิดทางดนตรีและ ความคาดหวังเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ดนตรีมีความหมาย '
ความฉลาดทางดนตรีและประสาทวิทยาศาสตร์
การศึกษาเกี่ยวกับความฉลาดนี้ช่วยให้เราตรวจสอบได้ว่าบางคนมีความสามารถทางดนตรีที่พัฒนามากขึ้นได้อย่างไรขึ้นอยู่กับการกระตุ้นของส่วนต่างๆของสมอง
ในการสืบสวนเหล่านี้จะใช้กรณีจริงของผู้ที่มีความผิดปกติทางดนตรีหรือการศึกษาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและ / หรือโครงสร้างขององค์กรสมองที่ผู้คนได้สัมผัส
ความผิดปกติในความสามารถทางดนตรีจะเป็นการนำเสนอความสามารถที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับประชากรโดยเฉลี่ยในเรื่องการรับรู้การสร้างการผสมผสานและการเป็นตัวแทนของดนตรี อาจเป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงการทำงานของซีกโลกหรือของระบบสมองซีกโลก
คนที่ไม่สามารถแยกความแตกต่างของเสียงได้อาจมีอาการปวดเมื่อยที่เกิดจากการบาดเจ็บที่กลีบขมับขวา
นอกจากนี้ยังสามารถนำเสนอความผิดปกติของโครงสร้างที่มีการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของเสียงรำมะนาหรือระยะเวลาและความรุนแรงของเสียงเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในซีกขวา ในทางกลับกันเมื่อความพิการเกี่ยวข้องกับจังหวะความผิดปกติจะอยู่ในซีกซ้าย
ในทางกลับกันเมื่อผู้คนรับรู้และรู้สึกถึงอารมณ์ที่งานส่งถึงพวกเขา แต่ไม่สามารถรับรู้อารมณ์และชื่อของพวกเขาได้เราก็จะต้องเผชิญกับความผิดปกติทางความหมาย เมื่อความผิดปกตินี้เกิดขึ้นรอยโรคจะอยู่ในบริเวณขมับของสมองซีกซ้าย
เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและ / หรือการจัดระเบียบของสมอง Schlaug นักประสาทวิทยาที่ศึกษานักดนตรีมืออาชีพพบว่าพวกเขามีคอร์ปัสแคลโลซัมที่หนากว่าปกติ อย่างไรก็ตามมันไม่ชัดเจนว่านี่เป็นเพราะความสามารถทางดนตรีหรือว่าคนเหล่านี้ก่อนที่จะเริ่มเล่นเครื่องดนตรีนั้นมีขนาดนั้นอยู่แล้ว
การวิจัยในปัจจุบันของเขาทำให้เขาสามารถสรุปได้ว่าเด็ก 6 ขวบที่เล่นเครื่องดนตรีอย่างต่อเนื่องเป็นเวลา 3 ปีเป็นเวลาอย่างน้อยสองชั่วโมงครึ่งต่อสัปดาห์คอร์ปัสแคลโลซัมของพวกเขาเติบโตขึ้น 25% เมื่อเทียบกับขนาดโดยรวมของสมอง
งานวิจัยอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่าการตอบสนองของสมองพัฒนาขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนด้านดนตรีและมีประสบการณ์ในด้านนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับทักษะการรับรู้ที่ดีที่สุดที่แสดงให้เห็นในเด็กที่ฝึกดนตรี นี่เป็นหลักฐานที่ชัดเจนว่าการเรียนดนตรีมีผลดีต่อความจำและความสนใจ
ดนตรีเช่นเดียวกับการเรียนการสอนมีความสำคัญทั้งในการสร้างบุคคลทั้งในการพัฒนาทักษะทางความคิดและอารมณ์และสำหรับบทบาทที่สำคัญในด้านบุคคลและสังคม
“ ปัจจัยทางพันธุกรรมที่เป็นไปได้จะ จำกัด ระดับที่สติปัญญาสามารถรับรู้หรือปรับเปลี่ยนได้ตลอดชีวิต อย่างไรก็ตามจากมุมมองในทางปฏิบัติข้อ จำกัด ทางชีวภาพนี้อาจไม่มีวันมาถึง ด้วยการเปิดรับเนื้อหาของสติปัญญาอย่างเพียงพอทุกคนที่ไม่ได้รับบาดเจ็บทางสมองสามารถบรรลุผลลัพธ์ในสาขาปัญญานั้นได้” Howard Gardner
ทฤษฎีพหุปัญญา
สำหรับการ์ดเนอร์การทดสอบแบบดั้งเดิมเน้นเฉพาะมาตรการเชิงตรรกะและภาษาโดยไม่สนใจและไม่วิเคราะห์ด้านอื่น ๆ ที่สำคัญมากเช่นกัน
เขาคิดว่าแต่ละคนมีความฉลาดเฉพาะที่เกิดจากการผสมผสานของปัญญาที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ปัญญาดังกล่าวสามารถแก้ไขและพัฒนาได้โดยอาศัยการเรียนรู้และการฝึกฝน
แบบจำลองของเขาอธิบายถึงความฉลาดแปดประเภทดังต่อไปนี้: ความฉลาดทางภาษา, ความฉลาดทางตรรกะและคณิตศาสตร์, ความฉลาดเชิงพื้นที่, ความฉลาดทางดนตรี, ความฉลาดทางร่างกายและการเคลื่อนไหว, ความฉลาดระหว่างบุคคล, ความฉลาดภายในส่วนบุคคลและความฉลาดตามธรรมชาติ
อ้างอิง
- Carrillo García, ME, LópezLópez, A. (2014). ทฤษฎีพหุปัญญาในการสอนภาษา มหาวิทยาลัยมูร์เซีย บริบททางการศึกษาน. 79-89
- MoránMartínez, MC (2009). จิตวิทยาและดนตรี: ความฉลาดทางดนตรีและการพัฒนาสุนทรียศาสตร์” Revista Digital Universitaria
- Colwell R. , Davidson L. (1996). ความฉลาดทางดนตรีและประโยชน์ของการศึกษาดนตรี หลายหน่วยสืบราชการลับ
- Aróstegui Plaza, JL (2012). การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านดนตรีศึกษา: ตั้งแต่อัจฉริยะทางศิลปะไปจนถึงการทำงานร่วมกัน