ทฤษฎีผสมผสาน: ขั้นตอนเงื่อนไขผลการเรียนรู้ - คำศัพท์วัฒนธรรม - 2026

ทฤษฎีผสมผสานหรือผสมผสานทฤษฎีการเรียนรู้ที่ถูกกล่าวอ้างโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันโรเบิร์ตGagné เป็นกระแสทางทฤษฎีที่กำหนดรูปแบบของการประมวลผลข้อมูลอย่างมีเหตุผลเป็นระบบและเป็นระเบียบ

ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการรับเนื้อหาผ่านระบบประสาทโดยใช้วิธีการสมมุติฐานหลายชุดที่จัดระเบียบและจัดเก็บในภายหลัง ตามGagnéโครงสร้างทางทฤษฎีทั้งหมดนี้นำไปสู่กระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง

แนวทางนี้เกิดจากการผสมผสานแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจต่างๆเช่นปัจจุบันของ Edward Tolman ตำแหน่งวิวัฒนาการของ Jean Piaget และทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Albert Bandura

ขั้นตอนของการเรียนรู้

ทฤษฎีแบ่งออกเป็น 8 ขั้นตอนที่ระบุการกระทำของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ ขั้นตอนเหล่านี้มีดังนี้:

ขั้นตอนการสร้างแรงจูงใจ

แรงจูงใจทำหน้าที่เป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้ สำหรับสิ่งนี้จะต้องมีองค์ประกอบบางอย่างไม่ว่าจะเป็นภายในหรือภายนอกที่ส่งเสริมแรงกระตุ้นที่จำเป็นในการเรียนรู้ให้กับแต่ละบุคคล ในระยะนี้ความคาดหวังหรือความสนใจส่วนบุคคลถูกใช้เพื่อสร้างผลที่จูงใจนี้

ระยะแรงจูงใจยังใช้ประโยชน์จากการเสริมกำลัง นั่นคือเพื่อรักษาพฤติกรรมที่สร้างแรงจูงใจจำเป็นต้องมีการเสริมกำลังจากภายนอกเพื่อแจ้งและชี้แนะผู้เรียนเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของการตอบสนองที่สัมพันธ์กับความคาดหวังที่เกิดขึ้น

ผู้เรียนยังสามารถได้รับแรงบันดาลใจจากรางวัลเมื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ขั้นตอนการทำความเข้าใจ

ระยะความเข้าใจหรือความเข้าใจคือสิ่งที่เรียกว่าความสนใจในการรับรู้แบบเลือกซึ่งมุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นการเรียนรู้บางด้าน

ข้อมูลที่ได้รับจะต้องผ่านกระแสความสนใจและการรับรู้ซึ่งจะมีการเลือกเฉพาะบางแง่มุมเหล่านี้เพื่อแปลงร่างภายในทะเบียนทางประสาทสัมผัส เมื่อเสร็จสิ้นข้อมูลนี้จะถูกประมวลผลและจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะสั้น

ขั้นตอนการได้มา

เมื่อข้อมูลไม่ว่าจะเป็นรูปภาพหรือคำพูดเข้าสู่พื้นที่จัดเก็บของหน่วยความจำระยะสั้นข้อมูลนั้นจะถูกเข้ารหัสแล้วเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว

ในขั้นตอนนี้จะมีการเสริมกำลังในกลยุทธ์ที่ได้รับมาแล้วเพื่อให้การเข้ารหัสข้อมูลนั้นย่อยสลายได้ง่ายในหน่วยความจำระยะยาว

ระยะการเก็บรักษา

มันคือการเก็บรักษาองค์ประกอบในหน่วยความจำ ในช่วงนี้จะมีการกำหนดชนิดของข้อมูลที่จะส่งผ่านจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว

อย่างไรก็ตามข้อมูลสามารถจัดเก็บเป็นระยะเวลาไม่แน่นอนหรือค่อยๆจางลง

ระยะการกู้คืน

ระยะการฟื้นตัวเกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในส่งเสริมการช่วยเหลือข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว ด้วยวิธีนี้กระบวนการเข้ารหัสจะเกิดขึ้นอีกครั้งเป็นวิธีการค้นหา

ลักษณะทั่วไปและระยะการถ่ายโอน

ในช่วงนี้นักเรียนจะมีส่วนร่วมในสถานการณ์ต่างๆที่เปิดโอกาสให้เขาได้ฝึกฝนความรู้และทักษะที่ได้รับ

จำเป็นที่สถานการณ์เหล่านี้จะเกิดขึ้นในบริบทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงโดยที่บุคคลนั้นตกอยู่ภายใต้เงื่อนไขก่อนหน้านี้

เพื่อให้กระบวนการทั่วไปและการถ่ายโอนประสบความสำเร็จจำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องพยายามดึงข้อมูลจากหน่วยความจำระยะยาวอย่างมีประสิทธิภาพ

ขั้นตอนการปฏิบัติงาน

ขั้นตอนการปฏิบัติงานมุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับ ทำขึ้นอยู่กับพฤติกรรมและการตอบสนองที่บุคคลกระตุ้นในสถานการณ์เฉพาะ

เฟสติชม

ข้อเสนอแนะช่วยเสริมข้อมูลและช่วยให้ผู้เรียนสามารถเปรียบเทียบระหว่างวัตถุประสงค์ที่นักเรียนบรรลุและความคาดหวังเดิม

กระบวนการนี้จะเสร็จสมบูรณ์เมื่อนักเรียนเปรียบเทียบผลงานของเขาเพื่อดูว่าคำตอบของเขาตรงกับแบบจำลองความคาดหวังหรือไม่ หากไม่ตรงกันกระบวนการตอบรับจะดำเนินการซึ่งนักเรียนจะเรียนรู้จากความผิดพลาดและแก้ไขข้อมูลในหน่วยความจำ

ข้อตกลงและเงื่อนไข

Gagnéเรียกเงื่อนไขของการเรียนรู้ว่าเป็นเหตุการณ์ที่อำนวยความสะดวกและแบ่งออกเป็นสองส่วน:

เงื่อนไขภายใน

สภาวะภายในเกิดขึ้นในจิตใจของนักเรียนโดยเฉพาะภายในระบบประสาทส่วนกลาง โดยทั่วไปจะถูกกระตุ้นโดยการสังเกตสภาพภายนอก

สภาพภายนอก

เงื่อนไขภายนอกคือการกระตุ้นที่อยู่ที่แต่ละบุคคลเพื่อให้เกิดการตอบสนอง นั่นคือความเป็นจริงและปัจจัยที่อยู่รอบตัว

ผล

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ ดังนั้นผลลัพธ์หลายอย่างจึงถูกสร้างขึ้นเป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ ผลลัพธ์เหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นห้าประเภท:

ทักษะยนต์

ทักษะยนต์เป็นสิ่งสำคัญในการดำรงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความถนัดของระบบกล้ามเนื้อของมนุษย์

ความสามารถนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในบางด้านของการเรียนรู้เนื่องจากต้องใช้การฝึกฝนและการฝึกฝนอย่างมากเพื่อให้ได้รับการตอบสนองอย่างสม่ำเสมอ

ข้อมูลทางวาจา

การเรียนรู้เกี่ยวกับความสามารถนี้เกิดขึ้นได้เมื่อข้อมูลได้รับการจัดระเบียบอย่างดีภายในระบบและมีความสำคัญสูง หมายถึงการประมวลผลและการเก็บรักษาข้อมูลเฉพาะเช่นชื่อหรือความทรงจำ

ทักษะทางปัญญา

เป็นหลักการแนวคิดหรือกฎเกณฑ์รวมกับความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง

ในฐานะนี้ความชำนาญทางปัญญาจะรวมกับข้อมูลทางวาจาที่ได้มาก่อนหน้านี้ มีประโยชน์มากในการแยกแยะและเชื่อมโยงสิ่งเร้าหรือสัญลักษณ์บางอย่างกับความเป็นจริง

ทัศนคติ

Gagnéแสดงให้เห็นถึงท่าทางที่ผสมผสานของเขาโดยกำหนดทัศนคติว่าเป็นสภาวะภายในที่มีอิทธิพลต่อการเลือกการกระทำส่วนบุคคล ในทางกลับกันสถานะภายในนี้สามารถตรวจสอบได้จากพฤติกรรมและการตอบสนองของแต่ละบุคคล

แม้ว่าพฤติกรรมและการปฏิบัติจะเป็นความสามารถบางอย่างที่กำหนดและกำหนดรูปร่างของแต่ละบุคคล แต่ก็มีแนวคิดของทัศนคติเชิงบวกและเชิงลบที่สามารถพัฒนาได้โดยการเลียนแบบและการเสริมแรง

กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจ

หมายถึงทักษะทางปัญญาที่เราใช้ในการทำงานจับภาพและวิเคราะห์ความทรงจำ

ทักษะความรู้ความเข้าใจไม่มีเนื้อหาที่แท้จริงของตนเอง แต่บ่งบอกถึงกระบวนการภายในองค์กรที่ข้อมูลดังต่อไปนี้ นั่นคือพวกเขาระบุรูปแบบการตอบสนองที่ใช้เพื่อเน้นการเรียนรู้โดยทั่วไป

อ้างอิง

1. กัมโปสเจปาโลมิโนเจ (2549). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาการเรียนรู้. เปรูสำนักพิมพ์ซานมาร์คอส
2. คาเพลลาเจ (2526). การศึกษา. แนวทางในการกำหนดทฤษฎี ลิมา - เปรู, Zapata Santillana
3. Gagné, RM (1970). เงื่อนไขของการเรียนรู้ USA Holt, Rinehart และ Winston
4. อ๊อกซฟอร์ด RL (1990) กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา USA Heinle และ Heinle
5. Poggioli, Lisette (2528). กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจ: มุมมองทางทฤษฎี มหาวิทยาลัย Nova Southeastern