กระบวนทัศน์ที่สำคัญที่สุด 10 ประเภท - คำศัพท์วัฒนธรรม - 2026

ส่วนใหญ่ที่โดดเด่นประเภทกระบวนทัศน์เป็นกระบวนทัศน์ behaviorist กระบวนทัศน์ประวัติศาสตร์สังคมหรือกระบวนทัศน์เชิงปริมาณอื่น ๆ ในกลุ่ม กระบวนทัศน์เป็นวิธีการตีความความเป็นจริงและจากพวกเขาโลกหรือพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ได้รับการตรวจสอบศึกษาและสังเกต ตัวอย่างเช่นจากกระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรมของจิตวิทยาจิตสำนึกจะถูกปฏิเสธและมีการศึกษาพฤติกรรมที่สามารถสังเกตได้

ตามหลักนิรุกติศาสตร์คำว่ากระบวนทัศน์มีต้นกำเนิดในกรีกโบราณซึ่งมาจากคำว่า Paradeigma ซึ่งแปลว่าแบบจำลองหรือตัวอย่าง นี่เป็นความหมายที่แม่นยำที่มอบให้กับมันในปัจจุบันเนื่องจากเมื่อมีการกล่าวถึงกระบวนทัศน์ของคำก็จะพูดถึงตัวอย่างรูปแบบหรือแบบจำลองที่จะปฏิบัติตาม

ดังนั้นคำว่ากระบวนทัศน์จึงถูกใช้เพื่ออ้างถึงชุดของความเชื่อตัวอย่างและบรรทัดฐานตามอุดมคติที่จะปฏิบัติตามไม่ว่าจะเป็นวัฒนธรรมการปกครองหรือสังคม

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 คำนี้ได้รับการประกาศเกียรติคุณในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับในการศึกษาญาณวิทยาการเรียนการสอนและจิตวิทยา

ต้นกำเนิดของกระบวนทัศน์

เพลโตนักปรัชญาชาวกรีกเป็นบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์คนหนึ่งที่ใช้คำนี้เพื่ออ้างถึงแนวคิดหรือตัวอย่างที่จะปฏิบัติตามตราบใดที่ใช้ในบริบทที่มีแรงบันดาลใจ

ในส่วนของเขา Thomas Kuhn นักปรัชญาชาวอเมริกันเป็นผู้แนะนำคำศัพท์นี้เพื่ออธิบายกลุ่มกิจกรรมที่กำหนดแนวทางของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ภายในพื้นที่ชั่วคราว

ในทางวิทยาศาสตร์กระบวนทัศน์เกิดจากมุมมองที่เป็นประโยชน์มากขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการค้นพบพื้นที่การวิจัยใหม่วิธีอื่น ๆ ในการได้รับการฝึกอบรมและข้อมูลที่จำเป็นซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนดได้

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าคำนี้สามารถนำไปใช้ในสาขาอื่น ๆ ได้นอกเหนือจากวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์และสังคมศาสตร์

กระบวนทัศน์คือทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับวิธีที่เข้าใจโลกประสบการณ์และความเชื่อของสังคมและทุกสิ่งที่ส่งผลต่อการที่แต่ละคนรับรู้ความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขาภายในระบบสังคม

ขึ้นอยู่กับเขตข้อมูลที่ใช้มีการพิมพ์ของกระบวนทัศน์ จากนั้นคุณจะสามารถดูสรุปข้อมูลที่ใช้บ่อยที่สุด

ประเภทหลักของกระบวนทัศน์

ในภาคการศึกษาการกำหนดกระบวนทัศน์ใหม่หมายถึงวิวัฒนาการเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ซึ่งถือเป็นเครื่องมือใหม่ในการแก้ปัญหาสิ่งที่ไม่รู้จัก (Luna, 2011)

- กระบวนทัศน์ทางการศึกษา

ตามหลักการนี้ภายในการศึกษากระบวนทัศน์ประเภทต่างๆได้รับการยอมรับซึ่งพฤติกรรมคอนสตรัคติวิสต์ความรู้ความเข้าใจและประวัติศาสตร์ - สังคมโดดเด่น

1- กระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรม

แบบจำลองนี้มีกรอบในทฤษฎีพฤติกรรมนิยมประมาณว่าการเรียนรู้ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลที่สังเกตได้และวัดผลได้โดยที่ครูถูกมองว่าเป็น "บุคคลที่ได้รับทักษะการเรียนรู้ผู้ถ่ายทอดตามการวางแผนที่ดำเนินการตามวัตถุประสงค์เฉพาะ" (Hernández , 2553, น. 114)

ครูต้องจัดเตรียมเครื่องมือต่างๆให้กับนักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เสนอ (Chávez, 2011) ผ่านหลักการขั้นตอนและโปรแกรมพฤติกรรม

นักเรียนหรือนักศึกษาภายในกระบวนทัศน์นี้ทำหน้าที่เป็นผู้รับคำสั่งที่ครูตั้งโปรแกรมไว้ก่อนที่จะรู้จักเขาดังนั้นเขาจึงถูกกำหนดเงื่อนไขให้เป็นนักแสดงที่อยู่เฉยๆในโลกที่กระตือรือร้น

เป็นที่ยอมรับว่าผลงานของนักเรียนและการเรียนรู้ในโรงเรียนอาจได้รับอิทธิพลหรือแก้ไขจากภายนอกระบบการศึกษา

2- กระบวนทัศน์คอนสตรัคติวิสต์

ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบก่อนหน้านี้กระบวนทัศน์นี้ตั้งครรภ์นักเรียนว่าเป็นหน่วยงานที่กระตือรือร้นและเปลี่ยนแปลงซึ่งการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันสามารถรวมเข้ากับประสบการณ์ก่อนหน้านี้และสร้างโครงสร้างทางจิตได้แล้ว

ในพื้นที่การเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์นี้นักเรียนจะต้องปรับเปลี่ยนและจัดเรียงข้อมูลใหม่เพื่อปรับให้เข้ากับการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเผชิญกับสถานการณ์จริง

3- กระบวนทัศน์ทางประวัติศาสตร์ - สังคม

หรือที่เรียกว่าแบบจำลองทางสังคมวัฒนธรรมที่พัฒนาขึ้นในทศวรรษที่ 1920 โดย Lev Vigotsky ซึ่งมีข้อสันนิษฐานหลักคือการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมประวัติส่วนตัวโอกาสและบริบททางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้น

ในเชิงโครงสร้างกระบวนทัศน์นี้ถูกมองว่าเป็นสามเหลี่ยมเปิดซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างหัวเรื่องวัตถุและเครื่องมือที่จุดยอดพัฒนาขึ้นภายในบริบททางสังคมวัฒนธรรมซึ่งมีบทบาทพื้นฐานในการสร้างความรู้

4- กระบวนทัศน์ทางปัญญา

กระบวนทัศน์นี้ได้รับการพัฒนาขึ้นในทศวรรษ 1950 ในสหรัฐอเมริกาสนใจที่จะเน้นว่าการศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ไม่ใช่แค่การสอนความรู้

แบบจำลองความรู้ความเข้าใจได้มาจากการรวมกันของสามสาขาโดยพิจารณาจากบรรพบุรุษของกระบวนทัศน์นี้: ทฤษฎีสารสนเทศภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

จากมุมมองทางการศึกษาวัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนตามแนวทางการรับรู้ควรเน้นการเรียนรู้เพื่อเรียนรู้และ / หรือสอนให้คิด มิติการรับรู้ที่พัฒนาในกระบวนทัศน์นี้ ได้แก่ ความสนใจการรับรู้ความจำสติปัญญาภาษาความคิดและอื่น ๆ

- กระบวนทัศน์การวิจัย

ภายในกรอบของการวิจัยทางสังคมระดับและมุมมองได้รับการพัฒนาซึ่งมีสองกระบวนทัศน์หลักที่เกิดขึ้น: เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

สิ่งเหล่านี้แตกต่างกันไปตามประเภทของความรู้ที่คาดว่าจะได้รับจากการวิจัยที่ดำเนินการตามความเป็นจริงวัตถุประสงค์ของการศึกษาและเทคนิคที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูล (Grey, 2012)

5- กระบวนทัศน์เชิงปริมาณ

เกี่ยวข้องโดยตรงกับมุมมองแบบกระจายของการวิจัยทางสังคมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายความเป็นจริงทางสังคมภายใต้การศึกษาอย่างถูกต้อง เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์แนวทางนี้อาศัยเทคนิคทางสถิติและคณิตศาสตร์เช่นการใช้แบบสำรวจและการวิเคราะห์ทางสถิติตามลำดับของข้อมูลที่ได้รับ

ด้วยวิธีนี้ความรู้ที่ยึดติดกับความเที่ยงธรรมจึงถูกสร้างขึ้นโดยหลีกเลี่ยงการบิดเบือนข้อมูลหรือสร้างความบิดเบือนที่มาจากความเป็นส่วนตัว ด้วยกฎกระบวนทัศน์นี้หรือบรรทัดฐานทั่วไปของพฤติกรรมมนุษย์ถูกกำหนดขึ้นจากการอธิบายแนวคิดเชิงประจักษ์อย่างละเอียด

6- กระบวนทัศน์เชิงคุณภาพ

ในส่วนนี้แนวทางเชิงคุณภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมุมมองวิภาษวิธีและโครงสร้างของความเป็นจริงโดยเน้นที่การวิเคราะห์และทำความเข้าใจการตอบสนองของบุคคลต่อการกระทำและพฤติกรรมทางสังคม

แตกต่างจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณคือใช้เทคนิคอื่น ๆ ตามการวิเคราะห์ภาษาเช่นการสัมภาษณ์การอภิปรายเฉพาะเรื่องเทคนิคการสร้างสรรค์ทางสังคมและอื่น ๆ

ด้วยกระบวนทัศน์นี้เราต้องการทำความเข้าใจโครงสร้างของสังคมมากกว่าที่จะหาปริมาณโดยมุ่งเน้นไปที่ความเป็นส่วนตัวของผู้คนและการรับรู้ถึงความเป็นจริง (Grey, 2012)

7- กระบวนทัศน์ Positivist

ตามแนวทางปรัชญาของลัทธิบวกนิยมกระบวนทัศน์นี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เรียกอีกอย่างว่าสมมุติ - นิรนัยเชิงปริมาณนักวิเคราะห์เชิงประจักษ์หรือนักวิเคราะห์เชิงเหตุผล

ต้นกำเนิดของมันเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 และยังถูกนำไปใช้ในสาขาสังคมศาสตร์โดยไม่ส่งผลกระทบต่อความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างสองสาขาวิชา

ในการวิจัยเชิงบวกยืนยันการดำรงอยู่ของความเป็นจริงเดียว เริ่มต้นจากหลักการที่ว่าโลกมีการดำรงอยู่ของตัวเองโดยไม่ขึ้นอยู่กับใครศึกษาและอยู่ภายใต้กฎหมายซึ่งมีการอธิบายทำนายและควบคุมปรากฏการณ์

ตามแนวทางนี้วิทยาศาสตร์มีวัตถุประสงค์ในการค้นพบกฎหมายเหล่านี้โดยไปถึงการสรุปทั่วไปทางทฤษฎีที่นำไปสู่การเสริมสร้างความรู้สากลเกี่ยวกับพื้นที่ที่กำหนด (González, 2003)

9- กระบวนทัศน์การตีความ

มาจากแนวทางเชิงคุณภาพหลักการตีความนี้ทำให้นักวิจัยเป็นผู้ค้นพบความหมายของการกระทำของมนุษย์และชีวิตทางสังคมโดยอธิบายถึงโลกส่วนตัวของแต่ละบุคคลแรงจูงใจที่ชี้นำและความเชื่อของพวกเขา

ทั้งหมดนี้ด้วยความตั้งใจที่จะศึกษาในเชิงลึกว่ามีพฤติกรรมอย่างไร กระบวนทัศน์นี้นำไปใช้ในสังคมศาสตร์เริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่าการกระทำของผู้คนถูกกำหนดโดยภาระส่วนตัวของความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถสังเกตหรือวิเคราะห์ด้วยวิธีการเชิงปริมาณได้ (González, 2003)

ในกรอบของกระบวนทัศน์เชิงตีความการวิจัยนำเสนอลักษณะดังต่อไปนี้:

1. งานวิจัยธรรมชาติศึกษาสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงและพัฒนาการตามธรรมชาติโดยไม่ต้องจัดการข้อมูล
2. วิเคราะห์อุปนัยการสำรวจทำผ่านคำถามเปิดโดยเน้นรายละเอียดเพื่อพิสูจน์สมมติฐานที่เกิดขึ้นโดยการหัก
3. มุมมองแบบองค์รวมขึ้นอยู่กับการรู้จักเหตุและผลโดยพิจารณาจากระบบที่ซับซ้อนซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์แบบพึ่งพาซึ่งกันและกันของฝ่ายต่างๆที่เกี่ยวข้อง
4. ข้อมูลเชิงคุณภาพบันทึกประสบการณ์ส่วนตัวพร้อมคำอธิบายที่ถูกต้องของข้อมูลที่รวบรวม
5. การติดต่อและความเข้าใจส่วนบุคคลผู้วิจัยมีการติดต่อโดยตรงกับความเป็นจริงที่ศึกษาและตัวละครเอก
6. ระบบแบบไดนามิกกระบวนการเปลี่ยนแปลงในแต่ละบุคคลหรือสังคมได้รับการอธิบายในระหว่างการวิจัยการทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงและวิวัฒนาการเป็นส่วนพื้นฐานของการศึกษา
7. ปฐมนิเทศต่อกรณีเดียวงานวิจัยแต่ละชิ้นถือได้ว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะในหมวดหมู่เนื่องจากความเป็นส่วนตัวของบุคคลและความเป็นจริงที่ศึกษา
8. ความไวต่อบริบทการวิจัยตั้งอยู่ในบริบททางประวัติศาสตร์สังคมและโลกเพื่อวางสิ่งที่ค้นพบ
9. เป็นกลางเอาใจใส่เป็นที่ยอมรับว่าความเที่ยงธรรมเต็มรูปแบบเป็นไปไม่ได้ ผู้วิจัยพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อสถานการณ์ที่ศึกษาและมุมมองของบุคคล
10. ยืดหยุ่นในการออกแบบการวิจัยไม่ได้กำหนดกรอบไว้ในรูปแบบเดียว แต่ปรับให้เข้ากับการออกแบบที่แตกต่างกันเพื่อให้เข้าใจสถานการณ์และตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

10- กระบวนทัศน์เชิงประจักษ์ - วิเคราะห์

ในแนวทางนี้ความเที่ยงธรรมจะถูกจัดลำดับความสำคัญเหนือองค์ประกอบอื่น ๆ สมมติว่าด้วยวิธีนี้ความสามารถในการจำลองแบบในการสืบสวนซึ่งอนุญาตให้ตรวจสอบความรู้ที่สร้างขึ้น

มาจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณแบบจำลองนี้ใช้เครื่องมือเช่นวิธีการนิรนัยและการประยุกต์ใช้กลยุทธ์และเทคนิคเชิงปริมาณ

วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบภายใต้แนวทางนี้คือการสร้างทฤษฎีและกฎหมายที่ไม่สามารถสรุปได้โดยอาศัยการทดลองตรรกะเชิงประจักษ์รวมกับการสังเกตและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ในเวลาเดียวกันกับที่ได้รับการสนับสนุนจากทฤษฎีเชิงบวกและเหตุผลนิยม

อ้างอิง

1. Chávez, A. (2011) การประเมินการเรียนรู้ภายในกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกันของจิตวิทยาการศึกษา สืบค้นจาก: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Concept definition.de (2014) นิยามของ Paradigm กู้คืนจาก concept definition.de.
3. González, A. (2003) กระบวนทัศน์การวิจัยทางสังคมศาสตร์. สืบค้นจาก sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Grey, J. (2012) วิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์: 4 กระบวนทัศน์ดึงมาจาก 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). กระบวนทัศน์ในจิตวิทยาการศึกษา. ฉบับพิมพ์ครั้งแรก. PP 79-245. เม็กซิโก DF เม็กซิโก: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMS: CONCEPT, EVOLUTION, TYPES. กู้คืนจาก teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy The Cognitive Paradigm กู้คืนจาก pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn เกี่ยวกับกระบวนทัศน์ในวิทยาศาสตร์สืบค้นจาก csulb.edu.
9. กระบวนทัศน์คืออะไร? กู้คืนจาก Explorable.com.